1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программу коррекционной работы, включающую организацию работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования как один из механизмов
реализации основной образовательной программы
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Приложение 1.
Приложение 2.

3
3
9
84
106
106

127
217
251
261
261
264
286

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) МБОУ СШ № 52 разработана в соответствии с федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (в действующей редакции).
Срок реализации ООП СОО – 2 года. Изменения и дополнения в ООП СОО
вносятся ежегодно на основании приказа директора образовательной организации.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в МБОУ СШ № 52 являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МБОУ СШ № 52 основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- реализация права на изучение родного языка (русского), овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
курсов для включения во все учебные планы учебных предметов), а также внеурочную
деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
3

- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся;
- взаимодействие МБОУ СШ №52 при реализации ООП СОО с социальными
партнёрами.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход интегрирует системный подход к
организации образовательного процесса и его деятельностную интерпретацию, т. е.
понимание
образовательного
процесса
как
совокупности
многообразных
взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности всех задействованных в
нем субъектов.
Деятельностные принципы:
- принцип единства сознания и деятельности: сознание не просто «проявляется
и формируется» в деятельности как отдельная реальность — оно «встроено» в
деятельность и неразрывно с ней;
- принцип субъектности: деятельность рассматривается как деятельность
индивида, как его атрибут;
- принцип системности: деятельность раскладывается на отдельные действия
(цели, задачи, средства, корректировка, результат); личность человека — совокупность
всех видов деятельности, которые он освоил;
- принцип культуросообразности: образование должно способствовать освоению
обучающимся совокупности тех форм и видов деятельности, которые осуществляет
данное сообщество;
- принцип учета ведущих видов деятельности и закономерностей их смены;
- принцип учета зоны ближайшего развития и организация в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
- принцип развития обучающегося в образовательном процессе посредством
расширения круга доступных ему видов и форм деятельности;
- принцип сотрудничества при организации различных видов деятельности и
управлении ими.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
4

- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе обучающихся,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Особенности МБОУ СШ № 52.
Школа расположена на территории Соломбальского округа и размещается по
адресу ул. Маяковского, дом 41.
Школа основана в 1937 году. Школа гордится своими выпускниками и
традициями.
В школе ежегодно проводятся следующие мероприятия:
-Праздник Первого звонка
-День открытых дверей
-Школьная научно – практическая конференция
-Праздник День Учителя
-Праздник посвящения в ученики (для 1-х классов)
-Осенний туристический слет
-Новогодние Кампании
-Фестивали военно-патриотической песни
-День памяти (уроки мужества)
-День Влюбленных
-Фестиваль агитбригад «В здоровом теле - здоровый дух!»
-Праздник для первоклассников «Посвящение в пешеходы»
-Спортивные соревнования «Лыжня зовет!», первенство по пионерболу,
баскетболу
-Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья!»
-День здоровья
-День Победы (концерт для ветеранов, митинг и возложение цветов у
мемориальных памятников)
-Последний звонок
Педагогический коллектив достаточно стабилен и профессионален.
Высокий профессионализм учителей позволяет школе на протяжении
нескольких лет быть базой для педагогической практики студентов ГБПОУ
«Архангельский педагогический колледж» и САФУ имени М.В. Ломоносова. Педагоги
школы принимают участие в организации и проведении выездных практических
занятий для слушателей курсов при АО ИОО. Педагоги школы используют в своей
практике новые педагогические технологии. Своими наработками учителя делятся на
семинарах, совещаниях разных уровней.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся: МБУ ДО «ДПЦ «Радуга», МБУ
ДО «ЦДОД «Контакт», МБУ Центр «Леда», ГБУЗ АО АЦМП,
ГАПОУ АО
«Архангельский медицинский колледж», ФГБОУ ВО «Северный государственный
медицинский университет», САФУ имени М.В.Ломоносова, АО ИОО, ГБПОУ АО
5

«Архангельский педагогический колледж»,
ГБПОУ АО «Архангельский
индустриально-педагогический колледж», ГАОУ СПО АО «Архангельский техникум
водных магистралей имени Н.Орешкова», музеи и музейные объединения города
(Гостиный Двор, музей изобразительного искусства, музей «Дом Плотниковой», музей
им. Борисова), Городской Совет ветеранов, МБУДО «ДПЦ «Радуга», ВДПО, ОГИБДД,
инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия по делам несовершеннолетних и
защите их прав.
В школе создан Совет учреждения, Совет учащихся.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества. Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями Стандарта и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
ООП СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел включает:
 программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной деятельности;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из механизмов
реализации основной образовательной программы;
- план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный
план воспитательной работы;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
ООП СОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. ООП СОО
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.

6

Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40
% от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО в МБОУ СШ №52
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
При формировании ООП СОО ведущими являлись следующие принципы:
- учёт возрастных особенностей обучающихся;
- учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
- личностного подхода;
- диалогичности;
- открытости образования;
- наглядности и доступности образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях
которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности.
Цель внеурочной деятельности – содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СШ№52.
Задачи внеурочной деятельности:
- сформировать системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развить опыт творческой деятельности;
- сформировать культуру общения;
- воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любви к
Родине, природе, семье;
- воспитать нравственные чувства и этическое сознание;
- воспитать ценностное отношение к человеческой жизни, физическому и
нравственному здоровью, духовной безопасности личности.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника средней школы.
Это ученик:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
7

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решать еще целый ряд очень
важных задач:
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
- реализовывать программы по здоровье сбережению.
Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в
школе:
- реализация программ, разработанных педагогами школы
- включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы по направлениям.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в 10-11 классах нашей
школы являются: интересы и склонности обучающихся и педагогов;
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно–оздоровительное,
духовно–нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Набор внеурочных занятий в МБОУ СШ №52, их содержание формируется с
учётом пожеланий обучающихся и родителей (законных представителей). Опрос
обучающихся и родителей (законных представителей) проводится в мае.
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в
конечном счёте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой занятий
те, которые соответствуют его образовательным потребностям.
Внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного
подхода через такие формы, как: ролевые игры, защита проектов, кулинарный
поединок, поход, соревнования, экскурсии, мастер-классы, благотворительная акция,
игры, трудовой десант, слёт, конференции, круглые столы, выставки, творческая
мастерская.
8

Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные
результаты. Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности
школа выработала свой перечень требований:
- внеурочные занятия в 10-11-х классах проводятся в школе во второй половине
дня;
- количество часов, отводимое на внеурочную деятельность за 2 года обучения
не не превышает 700 часов;
- внеурочные занятия проводятся с классными группами обучающихся,
сформированными с учётом выбора учеников и родителей (законных представителей)
непосредственно в школе;
- организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями
школы;
- для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул.
Участие обучающихся во внеурочной деятельности осуществляется на
добровольных началах.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (ООП СОО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные
результаты, включающие готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции, экологическую культуру,
9

способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме)
2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
3. Предметные результаты, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Требования к личностным
Планируемый результат
результатам
1.Воспитание
российской - Субъективная значимость повседневного общения
гражданской идентичности
с родной природой, ответственность за сохранение
природных ресурсов;
- Субъективная значимость жить в России и
путешествовать по ее территории, осваивая,
познавая, понимая, отражая многообразие и
единство российского пространства
уважение
к
своему
народу,
чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- Использование русского языка и языков народов,
проживающих на территории РФ, стремление
грамотно и искусно владеть ими, познавая и
понимая языки народов России, отражая
многообразие и единство языкового пространства.
Субъективная значимость этнокультурных
традиций, классических образов культуры народов
России, освоение, познание, понимание культуры
многонациональной России Л.Р. - Субъективная
сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России
2. Формирование гражданской - Принятие ответственности за будущее страны,
позицию
как
активного
и субъективная значимость благополучия страны,
ответственного
члена служения, сохранения, защиты и преобразования
российского
общества, (улучшения) Российского государства;
осознающего
свои гражданственность,
гражданская
позиция
конституционные
права
и активного и ответственного члена российского
обязанности, уважающего закон общества, осознающего свои конституционные
и правопорядок, обладающего права и обязанности, уважающего закон и
10

чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности;

3. Готовность к служению
Отечеству, его защите

4. Формирование мировоззрения,
соответствующего современному
уровню
развития науки
и
общественной
практики,
основанного на диалоге культур,
а
также
различных
форм
общественного
сознания,
осознание
своего
места
в
поликультурном мире

5.Формированние
основ
саморазвития и самовоспитания в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями
и
идеалами
гражданского
общества;
готовность
и
способность к самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности

6. Формирование толерантного
сознание
и
поведение
в
поликультурном
мире,
готовность и способность вести
диалог с другими людьми,

правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и
свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения,
готовность
к
осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам
и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность.
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
- нравственное сознание и поведение на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей,
толерантного
сознания
и
поведения
в
поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению.
- развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
- готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную
позицию
по
отношению
к
общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
- способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
бережное,
ответственное
и
компетентное отношение к физическому и
11

достигать
в
нем
взаимопонимания,
находить
общие цели и сотрудничать для
их достижения, способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим негативным
социальным явлениям
7.
Формирование
навыков
сотрудничества со сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности
8. Формирование нравственного
сознания и поведения на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей

9. Формирование готовности и
способности к образованию, в
том числе самообразованию, на
протяжении
всей
жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному образованию как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной деятельности
10. Формирование эстетического
отношения к миру, включая
эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта,
общественных отношений
11. Принятие и реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя,
наркотиков

психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь.

- формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества.
- готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности.

- эстетическое отношения к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта.

- принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного
образа
жизни,
бережное,
ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому
здоровью;
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности;
- неприятие вредных привычек: курения,
12

12.
Воспитание
бережного,
ответственного и компетентного
отношения к физическому и
психологическому здоровью, как
собственному, так и других
людей, умение оказывать первую
помощь
13. Осознанный выбор будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных
жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности
как возможности участия в
решении личных, общественных,
государственных,
общенациональных проблем
14.
Формирование
экологического
мышления,
понимания влияния социальноэкономических процессов на
состояние
природной
и
социальной среды; приобретение
опыта
эколого-направленной
деятельности

употребления алкоголя, наркотиков.
- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью.
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям
труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;

- экологическая культура, бережное отношения к
родной земле, природным богатствам России и
мира;
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной
и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к
действиям,
приносящим
вред
экологии;
приобретение
опыта
экологонаправленной
деятельности.
15.Воспитание
ответственного - ориентация обучающихся на достижение личного
отношения к созданию семьи на счастья, реализацию позитивных жизненных
основе осознанного принятия перспектив,
инициативность,
готовность
и
ценностей семейной жизни
способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные
планы;
- ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
- положительный образ семьи, родительства
(отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Универсальные
Планируемый результат
учебные действия
1. Регулятивные
- Умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии
в различных ситуациях;
- Умение определять назначение и функции различных
13

2. Познавательные

3.
Коммуникативные

социальных инструментов;
- Умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
- Владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач.
-Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
- Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
- Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников;
- Умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- Владение языковыми средствами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
1. Русский язык (углубленный уровень)
10 класс
Ученик научится
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы
 видеть взаимосвязь единиц и уровней языка
 характеризовать единицы языка того или иного уровня
 анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных
текстах
 анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи
 иметь представление об истории русского языкознания
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи

14

 опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах
определённого стиля речи
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста
 оценивать стилистические ресурсы языка
 создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к
этому стилю
 проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности
 владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения
 опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм
 осуществлять речевой самоконтроль
 оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой
речи
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы
Ученик получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте
 выделять и описывать социальные функции русского языка
 проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности
 анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию
 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка
 проводить лингвистический анализ форм существования русского языка на
примере различных текстов
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст
 создавать тексты определённого стиля в различных жанрах
 выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию
 использовать языковые средства с учётом вариативности современного русского
языка
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка
11 класс
15

Ученик научится
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы
 видеть взаимосвязь единиц и уровней языка
 характеризовать единицы языка того или иного уровня
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления
 анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных
текстах
 комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского языка
 анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи
 иметь представление об истории русского языкознания
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи
 характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром текста
 опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах
определённого стиля речи
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию
 оценивать стилистические ресурсы языка
 создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к
этому стилю
 проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности
 владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов
 создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст
 характеризовать основные аспекты культуры речи
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения
 опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм
 осуществлять речевой самоконтроль
 оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой
речи
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы
Ученик получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте
16

 выделять и описывать социальные функции русского языка
 проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности
 анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию
 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка
 проводить лингвистический анализ форм существования русского языка на
примере различных текстов
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме
 проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст
 создавать тексты определённого стиля в различных жанрах
 выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию
 использовать языковые средства с учётом вариативности современного русского
языка
 проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка
 определять пути для совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи
2. Литература (базовый уровень)
10 класс
Ученик научится
— раскрывать идею прочитанного произведения писателя второй половины XIX века,
аргументированно излагать авторскую позицию, опираясь на анализ конкретных
эпизодов, образов произведения;
— создавать устное монологическое высказывание в жанре отзыва о творчестве
писателя второй половины XIX века, составлять рассказ (сообщение) о писателе,
используя материалы учебника и дополнительные источники;
— воспроизводить сжато сюжет романа, рассказа, пьесы, передавать содержание
отдельных ключевых эпизодов, сопоставлять фрагменты произведения;
— характеризовать героев романа, повести, рассказа, пьесы в общей системе
персонажей, используя понятия: главный — второстепенный герой, антитеза,
дополнение, сходство—различие и т. п.; раскрывать образы главных и второстепенных,
а также эпизодических персонажей, объяснять их роль
в развитии действия,
определять приёмы создания образа персонажа, в том числе речевую характеристику,
создавать словесный портрет героя с использованием цитат из произведения, объяснять
значение образов персонажей для раскрытия авторского замысла, создавать
комплексную характеристику героя, сравнительную характеристику персонажей,
выявлять авторское отношение к персонажу, опираясь на анализ текста;
— формулировать историко-культурные, философские, нравственно-этические
проблемы, которые нашли отражение в художественном мире произведения;
17

— передавать сжато содержание отдельных эпизодов произведения и раскрывать их
сюжетно-композиционное и характерологическое значение;
— определять средства изображения внутреннего мира главных героев автором,
оценивать чувства героев, мотивы их поведения;
— характеризовать основные элементы изображённого мира (пейзаж, интерьер,
вещный мир, деталь и т. д.) в контексте авторской идеи;
— определять конфликт в драматическом произведении;
— определять жанр пьесы (комедия, драма, трагедия), указывая конкретные признаки
жанра в произведении;
— определять основные стадии развития действия и композиционную роль конкретных
сцен пьесы;
— заучивать наизусть и выразительно читать лирические стихотворения разных жанров
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, Н. А. Некрасова, фрагменты прозаических
произведений И. С. Тургенева, И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, сцены из
пьес А. Н. Островского;
— определять эмоционально-образное содержание лирического произведения, давать
характеристику лирического героя;
— определять средства художественной выразительности и раскрывать и роль в
лирическом произведении;
— сопоставлять лирические стихотворения одного автора и стихотворения разных
поэтов, близкие по теме;
— выполнять формальный анализ стихотворений, определяя особенности строфики,
ритмической организации, способы рифмовки и другие особенности текста;
— выделять сквозные темы, идеи, мотивы, образы в творчестве поэта, сопоставляя
прочитанные произведения разных жанров;
— раскрывать смысл художественного иносказания в прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина
(сказках и фрагментах «Истории одного города»), интерпретировать эпизоды,
содержащие иронию, гротеск, сарказм;
— приводить примеры «диалектики души» и «диалектики характера» в произведениях
Л. Н. Толстого, примеры психологизма в прозе И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского;
— анализировать авторскую позицию в произведениях, определять средства её
воплощения в тексте;
— формулировать собственную точку зрения на изображённое писателем явление
действительности, аргументируя своё согласие или несогласие с авторской позицией,
формулировать и аргументированно защищать свою точку зрения по определённой
нравственной или мировоззренческой проблеме, участвовать в дискуссии, соблюдая
корректное поведение и правила устного общения;
— использовать термины, описывающие художественный мир литературного
произведения, особенности историко-литературного процесса (в соответствии с
содержанием программы 10 класса);
— составлять конспект, тезисный план статьи учебника;
— создавать сочинение в жанре ответа на проблемный вопрос на литературную или
нравственно-философскую тему, затронутую писателем, обращаться к тексту
произведения для аргументирования и иллюстрирования собственной позиции;
Ученик получит возможность научиться:
— соотносить проблематику романа «Что делать?» с фактами жизни Н. Г.
Чернышевского и общественной ситуацией 50—60-х гг. XIX века, передавать
содержание прочитанных фрагментов романа «Что делать?», объяснять значение
иносказаний, использованных автором для выражения его социально-философских
идей;
18

— демонстрировать особенности сказовой манеры Н. С. Лескова на примерах из
прочитанных произведений;
— использовать дополнительные источники для оценки фактов и исторических лиц,
выведенных писателем в литературном произведении;
— в устной и письменной форме давать отзыв об иллюстрации к произведению русской
литературы второй половины XIX века, фрагменте кинофильма, спектакля, сопоставляя
произведение и его интерпретации в других видах искусства;
— в устной и письменной форме давать отзыв о кинофильме, спектакле, сопоставляя
пьесу и её сценические или кинематографические интерпретации;
— писать рецензии на фильм, снятый по мотивам литературного произведения;
— составлять конспект, тезисный план литературно-критической статьи;
— самостоятельно формулировать позицию критика на основе прочитанного
законченного по смыслу фрагмента статьи;
— сопоставлять различные суждения литературных критиков о герое произведения,
авторской позиции, используя фрагменты литературно-критических статей;
— приводить цитаты, тезисы литературных критиков в качестве аргументов в
собственных устных и письменных высказываниях на литературную тему.
11 класс
Ученик научится
- демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух (или более) текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нём смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности
композиции, развития сюжета и связи различных элементов в
художественном мире произведения: места и времени действия, способов
изображения действия и его развития, приёмов введения персонажей и
средств раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
 анализировать авторский выбор определённых композиционных решений,
раскрывая, как расположение и взаимосвязь определённых частей текста
способствуют формированию всей структуры произведения и обусловливают
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого
зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
19

 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или
гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
 выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как
интерпретируется исходный текст.
3. Родная литература (русская) (базовый уровень)
10 класс
Ученик научится
– осознавать значимости чтения и изучения родной литературы / литературы
Севера для своего дальнейшего развития; формировать потребности в систематическом
чтении (в том числе региональной литературы) как средстве познания мира и себя в
этом мире;
– воспринимать родную литературу / литературу Севера как одну из культурных
ценностей, отражающей в том числе менталитет, историю, мировосприятие северян;
– обеспечивать культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативноэстетические возможности родного языка на основе изучения произведений родной
литературы / литературы Севера;
– воспитывать квалифицированного читателя, способного аргументировать свое
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
– самостоятельно организовывать собственную интеллектуальную и творческую
деятельность на основе изучения литературы Севера;
– развивать способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие этнокультурные традиции Русского Севера;
– овладевать процедурами смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
20

делового, публицистического и т. п., развивать умения воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в изучаемом литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Ученик получит возможность научиться:
– использовать разные типы чтения (ознакомительное, поисковое,
выразительное чтение и навыки риторической культуры), а также освоить принципы
специфического для восприятия художественного произведения медленного чтения;
– формировать речевые умения и навыки; определять цели и стиль
высказывания; подбирать аргументы и тезисы; расширять словарный и стилистический
запас;
– анализировать литературное произведение писателей-северян и писателей,
биографически связанных с Севером; понимать и формулировать «нравственный пафос
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений»;
– формировать способности развертывания и свёртывания текста в письменном
и устном пересказе; выделять фабулу; составлять план; разные виды конспектирования;
– осваивать разные типы классификации художественных произведений
(родовая, жанровая, тематическая); сравнивать и сопоставлять историко-литературные
факты и элементы художественного произведения; овладеть мнемоническими
приемами;
– использовать приобретенные умения и навыки в аналитической работе с
разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ; использовать устные
речевые жанры (доклад, дискуссия); письменные жанры (сочинение, конспект, реферат,
рецензия, эссе); воспринимать, понимать, оценивать произведения, выбранные для
индивидуального,
самостоятельного
чтения,
формирования
читательской,
гуманитарной культуры.
11 класс
Ученик научится
– осознавать значимость чтения и изучения родной литературы / литературы
Севера для своего дальнейшего развития; формировать потребности в систематическом
чтении (в том числе региональной литературы) как средстве познания мира и себя в
этом мире;
– воспринимать родную литературу / литературу Севера как одну из культурных
ценностей, отражающей в том числе менталитет, историю, мировосприятие северян;
– осуществлять культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативноэстетические возможности родного языка на основе изучения произведений родной
литературы / литературы Севера;
– воспитать в себе квалифицированного читателя, способного аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
– развивать способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие этнокультурные традиции Русского Севера;
– овладеть процедурами смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., развить умение воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
21

картину жизни, отраженную в изучаемом литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать разные типы чтения (ознакомительное, поисковое, выразительное
чтение и навыки риторической культуры), а также освоить принципы специфического
для восприятия художественного произведения медленного чтения;
- формировать речевые умения и навыки; определять цели и стиль
высказывания; подбирать аргументы и тезисы; расширять словарный и стилистический
запас;
- формировать способности развертывания и свёртывания текста в письменном и
устном пересказе; выделять фабулу; составлять план; разные виды конспектирования;
- осваивать разные типы классификации художественных произведений
(родовая, жанровая, тематическая); сравнивать и сопоставлять историко-литературные
факты и элементы художественного произведения; овладеть мнемоническими
приемами;
- использовать приобретенные умения и навыки в аналитической работе с
разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ; использовать устные
речевые жанры (доклад, дискуссия); письменные жанры (сочинение, конспект, реферат,
рецензия, эссе); воспринимать, понимать, оценивать произведения, выбранные для
индивидуального,
самостоятельного
чтения,
формирования
читательской,
гуманитарной культуры.
4. Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
10 класс
Говорение
Диалогическая форма речи
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в
различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях,
связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и
обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать
собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в
разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.
Монологическая форма речи
Подробное/краткое
изложение
прочитанного
(прослушанного,
увиденного);
характеристика литературных персонажей и исторических личностей, описание
событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и ее аргументация,
формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни, сопоставление
социокультурного портрета своей страны и стран изучаемого языка, комментирование
сходств и различий. Овладение умениями публичных выступлений, такими как
сообщение,
доклад,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности, ориентированной на будущую профессиональную деятельность.
Аудирование
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты
для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а
также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов.
Чтение
22

Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты)
аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных,
публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с
будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных
стратегий/видов чтения:
Письмо
— писать личные и деловые письма; — сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
— писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
— письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов
различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Лексическая сторона речи
1.Новые словообразовательные средства: звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar,
quack); сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF); перенос ударения (import — to
import, export — to export, present — to present); словосложение по моделям:
Adjective+Participle II (blue-eyed, old-fashioned) Noun+Participle II (hard-written, weatherbeaten) Adverb+Participle II (well-paid, poorly-dressed) Adjective+Participle I (easy-going,
smart-looking) Noun+Participle I (progress-making, heart-breaking) Adverb+Participle I
(well-meaning, fast-developing); деривация с помощью суффикса-ern (northern, western,
etc.); словосложение с использованием количественных, порядковых числительных
(five-year-old, twelve-inch, fifty-dollar, twenty-minute, five-kilo, first-rate, third-floor,
second-hand).
2. Фразовые глаголы: to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out;
to sign off; to sign on; to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set down; to
set off/out; to set aside; to set about.
3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении: ill — sick; handsome — pretty —
beautiful; trip — journey — travel — voyage; recently — lately.
4. Сложные для употребления лексические единицы: группа прилагательных, имеющих
исключительно предикативное использование (alight, asleep, afire) и устойчивые
словосочетания с ними; прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/ visit,
существительные accident/incident, landscape/scenery/view, служебные слова as/like;
различия в семантике и употреблении лексики в американском и британском вариантах
английского языка: to be sick — испытывать тошноту (брит.) to be sick — болеть
(амер.); политкорректные слова-заместители: an invalid — a person with disability; an old
man/woman — a man/woman advanced in years; old people — senior citizens; pensioners —
retired people; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native American; an actress —
an actor; a fireman — a firefighter, etc.
5. Лексика, управляемая предлогами: to divide into some parts, at sb’s request, etc., а
также словосочетания для обозначения различных видов магазинов с предлогом at: at
the chemist’s; at the florist’s; at the butcher’s; at the baker’s; at the greengrocer’s; at the
grocer’s; at the stationer’s.
6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных ситуациях общения: It’s not
my cup of tea; I’m knackered; I’m up to my eyes; I’m a bit hard up; You bet! Touch wood;
I’m full; I must be off; I don’t get it; I haven’t got the foggiest idea.
7. Английская идиоматика: устойчивые словосочетания, содержащие существительное
world: to have the world at your feet; to see the world; to be worlds apart; to think that the
world is your oyster; to do somebody a world of good; to mean the world to somebody; to set
the world on fire; устойчивые словосочетания, содержащие прилагательное ill: ill news;
23

ill fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results; устойчивые словосочетания,
говорящие о финансовом состоянии человека: to be a multi-millionaire; to be a business
tycoon; to be made of money; to be a very wealthy person; to be quite well-off; to be
comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the breadline; to be running into debt; to be
up to one’s ears in debt; устойчивые словосочетания, построенные по модели
as+Adj+as+Noun (as brave as a lion, as old as hills, as green as grass,etc.).
8. Словосочетания с глаголами to do и to make: to do a city (a museum, a gallery); to do a
flat (room); to do morning exercises, to do the cooking (shopping, cleaning, etc.); to do one’s
hair (teeth); to do homework (housework); to do a subject (maths, English); to do one’s best;
to do well; to do a translation (project); to do sth good (harm, wrong); to make a mistake; to
make dinner (tea, lunch); to make a decision; to make a noise; to make progress; to make a
bed; to make a fire; to make a choice; to make a fortune (money); to make an effort; to make
friends (enemies); to make a law; to make a list (notes).
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30
слов, включая адрес);
выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объём личного письма - 5060 слов, включая адрес.
Грамматика
1. Имя существительное: определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами
существительными, обозначающими: регионы, провинции (California, Siberia, но the
Crimea, the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District); полуострова (Florida,
Cornwall, Kamchatka); отдельные горные вершины (Elbrus, Everest); отдельные острова
(Ireland, Madagascar); университеты, колледжи (Oxford University, Moscow University,
но the University of Oxford, the University of Moscow); дворцы (Westminster Palace,
Winter Palace, Buckingham Palace); вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station,
Heathrow, Vnukovo Airport); — журналы (Punch, Life, People’s Friend, Mizz, но the
Spectator); гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial Hotel, Moscow Hotel);
— корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower); газеты (the Times, the Un, the
Observer); каналы (the English Channel, the Panama Canal); водопады (the Niagara Falls);
пустыни (the Sahara, the Gobi); группы островов (the British Isles, the
Philippines);неопределенный, определенный и нулевой артикли с именами
существительными в различных функциях: имя существительное в функции
предикатива (I am a pupil. They are pupils); имя существительное является частью
словосочетания, обозначающего однократные действия (to have a swim, to have a look, to
have a talk, to give a hint, to make a fuss); имя существительное — часть
восклицательного предложения (What a surprise! What a shame! What an idea!);
определенный артикль (обобщение типичных случаев использования); неопределенный
артикль (обобщение случаев использования); использование артиклей с именами
существительными, обозначающими еду и трапезы.
2. Наречие: наречие very, невозможность его сочетания с прилагательными,
обозначающими высокую степень качества; наречия really, truly, absolutely в сочетаниях
с прилагательными, обозначающими высокую степень качества: really beautiful, truly
perfect, absolutely terrific.
3. Глагол: использование глаголов в грамматических временах present perfect, past
simple при наличии маркера recently; словосочетания I’d rather do sth, you’d better do sth;
24

использование глаголов во времени present progressive для описания действия,
происходящего не непосредственно в момент речи, но в период времени, достаточно
близкий к этому моменту: John, who is sitting at your table; is driving a car; использование
глаголов во времени present progressive в эмоционально окрашенных предложениях при
выражении негативной информации: you are always talking at my lessons; использование
глаголов to be, to hear, to see, to love во времени present progressive для характеристики
необычного действия или качества человека: He is usually quiet but today he is being very
noisy; использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для выражения
законченного действия: I forget where she lives. We hear they are leaving tomorrow;
использование глаголов во времени past progressive для описания обстановки, на фоне
которой происходят события в рассказе или повествовании: The sun was shining. A soft
breeze was blowing; использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be во
времени past progressive для описания необычного, не присущего человеку поведения,
действия в конкретный момент в прошлом: Roy was happy because his sister was feeling
much better. Joy was being so quiet at the party; использование глаголов во времени past
simple для описания довольно длительного действия в прошлом, которое завершено к
настоящему моменту, особенно с предлогами for и during: He sat on a bench for half an
hour and then left; пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to be…; he is
believed to live…; they are said to grow…; пассивные структуры с продолженным
перфектным инфинитивом: he is said to have grown…; they are believed to be travelling…;
использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что
предполагаемое действие произойдет, использование от наивысшей степени
уверенности до самой малой (must — can — could — may — might); использование
модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и их дифференциация:
mustn’t do, shouldn’t do, needn’t do.
11 класс
Говорение
Диалогическая форма речи
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в
различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях,
связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и
обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать
собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в
разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функции общения, совершенствуют культуру
речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Подробное/краткое
изложение
прочитанного
(прослушанного,
увиденного);
характеристика литературных персонажей и исторических личностей, описание
событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и ее аргументация,
формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни, сопоставление
социокультурного портрета своей страны и стран изучаемого языка, комментирование
сходств и различий.

25

Овладение умениями публичных выступлений, такими как сообщение, доклад,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности,
ориентированной на будущую профессиональную деятельность.
Аудирование
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты
для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а
также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
- понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики
в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
- выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудиои видеоматериалов;
- относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее
типичных ситуациях повседневного общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:
- предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему,
тему, основную мысль текста;
- выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в
соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
- обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера (объявления, прогноз погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку,
контекст.
Чтение
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты)
аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных,
публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с
будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных
стратегий/видов чтения:
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений,
обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного
характера, отрывков из произведений художественной литературы;
изучающее чтение – с целью полного понимания информации прагматических текстов,
публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной
литературы;
просмотровое/поисковое чтение – с целью извлечения необходимой/искомой
информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернетсайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для
подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:
- выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от
второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать
описываемые факты/явления, делать выводы;
- определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации,
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
- отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в
том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности,
при подготовке доклада, сообщения.
26

Письмо
На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:
- писать личные и деловые письма;
- сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка
(автобиография/резюме, анкета, формуляр);
- писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
- письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
- описывать события/факты/явления;
- сообщать/запрашивать информацию;
- выражать собственное мнение/суждение;
- кратко передавать содержание несложного текста;
- фиксировать необходимую информацию прочитанного / прослушанного / увиденного;
- составлять тезисы, развернутый план выступления;
- обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей
профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов
различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Грамматика
1. Имя существительное:
- образование множественного числа имен существительных греческого и латинского
происхождения: a curriculum – curricula; a phenomenon – phenomena, etc.;
- сложные имена существительные, обозначающие родственников во множественном
числе и притяжательном падеже: father-in-law; my father-in-law’s car;
- притяжательный падеж имен существительных, обозначающих неодушевленные
объекты и явления: Africa’s culture, yesterday’s news;
- средства выражения посессивности для обозначения общей собственности двух людей
(Mary and John’s cottage);
- переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых: hair – a hair, a
land – a land; youth – a youth, salad – a salad, coffee – a coffee;
- переход исчисляемых имен существительных в разряд неисчисляемых: an apple –
apple; a fish – fish; a potato – potato; a chicken – chicken;
- собирательные имена существительные: flock, pack, swarm, pride, herd, school, bunch,
bundle;
- особенности использования артиклей с именами существительными собственными: a
Webster, a Ford, a true Parker, a certain Mr Miller.
2. Местоимение:
- использование either, neither в конструкциях either ... or, neither ... nor;
- неопределенные местоимения nobody, no one, none.
3. Глагол:
- структура to have something done;
- герундиальные конструкции frankly speaking, generally speaking, roughly speaking,
strictly speaking, supposing для ведения дискуссий, бесед;
- обороты с инфинитивом to be honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long
story short; to put it another way; to get back to the point; so to speak для ведения
дискуссий, бесед;
- изменение смысла предложений в зависимости от использования в нем инфинитива
или герундия: to regret to do smth/doing smth; to try to do smth/doing smth; to need to do
smth/doing smth; to help to do smth – can’t help doing smth;
27

- глаголы offer и suggest (специфика использования);
- невозможность использования глаголов hear, see, feel в переносном значении в
конструкции Complex Object;
- конструкция to make smb do smth в пассивном залоге – to be made to do smth;
- невозможность использования глагола let в пассивном залоге;
- сослагательное наклонение глагола для выражения нереального будущего в
ситуациях, относящихся к настоящему, будущему и прошлому: If I were (was)...; I
would do...; If I had been...; I would have done;
- смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении: if I were..., I
would have done; If I had done..., I would be ... .
4. Наречие:
- регулярное образование степеней сравнения односложных, двусложных и
многосложных наречий: faster-fastest; more comfortably – most comfortably;
- особые формы степеней сравнения: well-better-best; badly-worse-worst; little-less-least;
much-more-most; far-farther-farthest; far-further-furthest;
- случаи возможного использования единиц loud/loudly, right/rightly, wrong/wrongly, etc.
без изменения смысла: to walk slowly/slow; to remember rightly/right;
- использование наречий rightly/wrongly в значении «справедливо/несправедливо»;
- смысловые различия наречий hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly,
most/mostly, wide/widely;
- наречие badly как полисемантическая единица: to know smth badly; to need smth badly.
5. Математика (углубленный уровень)
10 класс
Раздел
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
Элемент  Свободно оперировать
ы
понятиями: конечное множество,
 оперировать понятием определения,
теории
элемент множества,
основными видами определений,
множест
подмножество, пересечение,
основными видами теорем;
ви
объединение и разность
 понимать суть косвенного
математ
множеств, числовые множества на
доказательства;
ической
координатной прямой, отрезок,
 оперировать понятиями счетного и
логики
интервал, полуинтервал,
несчетного множества;
промежуток с выколотой точкой,
 применять метод математической
графическое представление
индукции для проведения рассуждений
множеств на координатной
и доказательств и при решении задач.
плоскости;
В повседневной жизни и при изучении
 задавать множества
других предметов:
перечислением и
 использовать теоретикохарактеристическим свойством;
множественный язык и язык логики для
 оперировать понятиями:
описания реальных процессов и
утверждение, отрицание
явлений, при решении задач других
утверждения, истинные и ложные
учебных предметов
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
28

Числа и
выраже
ния

объединение множеств, в том
числе представленных графически
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
 Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень
степени n, действительное число,
множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация
натуральных, целых,
рациональных, действительных
чисел;
 понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами записи
чисел;
 переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
 доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
 выполнять округление
рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа

 свободно оперировать числовыми
множествами при решении задач;
 понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
 владеть основными понятиями теории
делимости при решении стандартных
задач
 иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
 свободно выполнять тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
 владеть формулой бинома Ньютона;
 применять при решении задач теорему
о линейном представлении НОД;
 применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
 применять при решении задач Малую
теорему Ферма;
 уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
 применять при решении задач
теоретико-числовые функции: число и
сумма делителей, функцию Эйлера;
 применять при решении задач цепные
дроби;
 применять при решении задач
многочлены с действительными и
29

разными способами;
 упорядочивать числа, записанные
в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК разными
способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

Функци
и

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при
решении практических задач, в
том числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных
величин с использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать разными
способами числовые выражения
при решении практических задач
и задач из других учебных
предметов
 Владеть понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом

целыми коэффициентами;
 владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и применять
их при решении задач;
 применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
 применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования

 владеть понятием асимптоты и уметь
его применять при решении задач;
применять методы решения простейших
дифференциальных уравнений.

30

промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия при
решении задач;
 владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при решении
задач;
 владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной функции
при решении задач;
 владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций при
решении задач;
 владеть понятием обратная
функция; применять это понятие
при решении задач;
 применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач
преобразования графиков
функций;
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации.
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
31

радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Элемент  Владеть понятием бесконечно
ы
убывающая геометрическая
математ
прогрессия и уметь применять его
ическог
при решении задач;
о
 применять для решения задач
анализа
теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями: производная
функции в точке, производная
функции;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
 исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием касательная к
графику функции и уметь
применять его при решении задач;
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать полученные
результаты
Теория
 Оперировать основными
вероятн
описательными характеристиками
остей,
числового набора, понятием
комбина
генеральная совокупность и
торика
выборкой из нее;
 оперировать понятиями: частота и
вероятность события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов;

 свободно владеть стандартным
аппаратом математического анализа
для вычисления производных функции
одной переменной;
 свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования на
выпуклость;
 уметь применять при решении задач
свойства непрерывных функций;

 иметь представление о центральной
предельной теореме;
 иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и линейной
регрессии;
 владеть основными понятиями теории
графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении задач;
32

 владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
 иметь представление об основах
теории вероятностей;
 иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;

Геометр
ия

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать методы подходящего
представления и обработки
данных
 Владеть геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении математических
рассуждений;
 самостоятельно формулировать
определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул для
решения задач;

 иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении задач;

 Иметь представление об
аксиоматическом методе;
 владеть понятием геометрические места
точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
 уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, владеть понятием
перпендикулярное сечение призмы и
уметь применять его при решении
задач;
 иметь представление о двойственности
правильных многогранников;
 владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении сечений
многогранников методом проекций;
 иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
 применять при решении задач формулу
расстояния от точки до плоскости;
 владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;
 прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
 иметь представление о площади
ортогональной проекции;
33

 уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
 владеть понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них
и уметь применять их при
решении задач;
 уметь строить сечения
многогранников с использованием
различных методов, в том числе и
метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
 применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
 уметь применять параллельное
проектирование для изображения
фигур;
 уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять
теорему о трех перпендикулярах
при решении задач;
 владеть понятиями расстояние
между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении задач;
 владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении
задач;
 владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при

 иметь представление о трехгранном и
многогранном угле и применять
свойства плоских углов многогранного
угла при решении задач;
 иметь представления о преобразовании
подобия, гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
 уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии;

34

История
математ
ики

Методы
математ
ики

решении задач;
 владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его
при решении задач;
 владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме
Эйлера, правильных
многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении
задач;
 Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в
развитие науки;
 понимать роль математики в
развитии России
 Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы
решения математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

11 класс
Раздел
Выпускник научится
Уравнен
ия и
неравенс
тва


Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,

 Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в развитие
науки;
 понимать роль математики в развитии
России
 применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов,
задачи экономики)

Выпускник получит возможность
научиться

Свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств,
35

уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;

решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные и
иррациональные;

овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;

понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;

владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;

использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в
себя иррациональные выражения;

решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;

владеть разными методами
доказательства неравенств;

решать уравнения в целых
числах;

изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их
системами;

свободно использовать
тождественные преобразования
при решении уравнений и систем
уравнений

иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;

свободно решать системы
линейных уравнений;

решать основные типы уравнений
и неравенств с параметрами;

иметь представление о
неравенствах между средними
степенными

36

Функци
и


В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;

выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений, неравенств
и их систем при решении задач
других учебных предметов;

составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач
других учебных предметов;

составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу,
интерпретировать полученные
результаты;

использовать программные
средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств

Владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства
показательной функции при
решении задач;

владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,


владеть понятием асимптоты и
уметь его применять при решении
задач;

применять методы решения
простейших дифференциальных
уравнений первого и второго порядков

37

Элемент
ы
математ
ического
анализа

Статист
ика и
теория
вероятн
остей,
логика и
комбина
торика

точки перегиба, период и т.п.);

интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.

определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

Владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;

применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик процессов;

интерпретировать
полученные результаты


Оперировать понятием
первообразной функции для решения
задач;

овладеть основными сведениями
об интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;

оперировать в стандартных
ситуациях производными высших
порядков;

уметь применять при решении
задач свойства непрерывных функций;

уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;

уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения
уравнений, вычисления определенного
интеграла);


Оперировать основными
описательными характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;

оперировать понятиями:
частота и вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;

владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при решении
задач;

иметь представление об
основах теории вероятностей;

иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости


иметь представление о
центральной предельной теореме;

иметь представление о
выборочном коэффициенте корреляции
и линейной регрессии;

иметь представление о
статистических гипотезах и проверке
статистической гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;

иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;

иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;

владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении задач;

иметь представление о деревьях и
38

случайных величин;

иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;

иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;

понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;

иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;

иметь представление о
корреляции случайных величин.

Текстов
ые
задачи


В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;

выбирать методы
подходящего представления и
обработки данных

Решать разные задачи
повышенной трудности;

анализировать условие
задачи, выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные методы;

строить модель решения
задачи, проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;

решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;

анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;

переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,

уметь применять при решении задач;

владеть понятием связность и
уметь применять компоненты связности
при решении задач;

уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин графа;

иметь представление об эйлеровом
и гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности задачи
нахождения гамильтонова пути;

владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь их
применять при решении задач;

уметь применять метод
математической индукции;

уметь применять принцип
Дирихле при решении задач


Решать разные задачи
повышенной трудности;

анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные
методы;

строить модель решения задачи,
проводить доказательные рассуждения
при решении задачи;

решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;

анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;

переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики, диаграммы.

39

диаграммы.

Геометр
ия


В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

решать практические задачи
и задачи из других предметов

владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;

владеть понятиями
касательные прямые и плоскости
и уметь применять при решении
задач;

иметь представления о
вписанных и описанных сферах и
уметь применять их при решении
задач;

владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;

иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при
решении задач;

иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении задач;

уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;

иметь представление о
подобии в пространстве и уметь
решать задачи на отношение
объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат


иметь представление о конических
сечениях;

иметь представление о
касающихся сферах и комбинации тел
вращения и уметь применять их при
решении задач;

применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;

владеть разными способами
задания прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;

применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный метод
и метод координат;

иметь представление об аксиомах
объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды, тетраэдра при
решении задач;

применять теоремы об
отношениях объемов при решении
задач;

применять интеграл для
вычисления объемов и поверхностей
тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового
слоя;

иметь представление о движениях
в пространстве: параллельном
переносе, симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии,
повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять
их при решении задач;

иметь представление о площади
ортогональной проекции;

иметь представление о
трехгранном и многогранном угле и
применять свойства плоских углов
многогранного угла при решении задач;

иметь представления о
преобразовании подобия, гомотетии и
40

уметь применять их при решении задач;

уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии;

уметь применять формулы
объемов при решении задач
Векторы
и
координ
аты в
простра
нстве


Владеть понятиями векторы
и их координаты;

уметь выполнять операции
над векторами;

использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;

применять уравнение
плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение сферы
при решении задач;

применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач

История
математ
ики


Иметь представление о
вкладе выдающихся математиков
в развитие науки;

понимать роль математики в
развитии России

Использовать основные
методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;

применять основные методы
решения математических задач;

на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;

применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;

пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

Методы
математ
ики


находить объем параллелепипеда
и тетраэдра, заданных координатами
своих вершин;

задавать прямую в пространстве;

находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;

находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе координат


Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в развитие
науки;

понимать роль математики в
развитии России

применять математические знания
к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов,
задачи экономики)

6. Информатика (базовый уровень)
10 класс
41


























Ученик научится
что такое язык представления информации; какие бывают языки
понятиям «кодирование» и «декодирование» информации
понятиям «шифрование», «дешифрование».
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования.
Ученик получит возможность научиться:
ознакомиться с тремя философскими концепциями информации
узнать о понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике,
кибернетике, теории информации;
узнать о примерах технических систем кодирования информации: азбука Морзе,
телеграфный код Бодо
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
11 класс
Ученик научится
42

 определению понятия и типов информационных систем. Уметь различать и
давать характеристику баз данных (табличных, иерархических, сетевых.
 Формирование запросов на поиск данных в среде системы управления базами
данных.
 базовым навыкам работы с компьютером;
 использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
 знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
 базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов
при
решении
учебных
и
внеучебных
задач;
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
 созданию простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме
блок-схем);
 проведению компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей
объектов и процессов;
 созданию информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
 организации индивидуального информационного пространства, создания
личных коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих требований.
Ученик получит возможность научиться:
 познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными
и
соответствующим
понятийным
аппаратом;
создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
 познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
 узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
43

 получить представление о тенденциях развития ИКТ.
7. История (базовый уровень)
10 класс
Ученик научится
-определять причины и следствия событий истории человечества в новейшее
время;
-различать в исторической информации факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
-приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей,
характера и значения преобразований, событий и войн,
-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни человека в
ХХ века;
-оценивать роль личности в истории ХХ века, приводить аргументы и примеры в
защиту своей точки зрения;
-работать с историческими документами;
- использовать историческую карту для определения событий и процессов
новейшей истории;
-извлекать информацию из исторической карты, картосхем, привязывать
исторические события к месту и времени;
- читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную
информацию в работе с остальными историческими
источниками;
- работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с
историческими событиями (явлениями, процессами);
- обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении
политической деятельности современных политических лидеров зарубежных
стран и проводить отбор необходимой информации.;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
новейшего времени;
- применять полученные знания при анализе современной мировой политики;
- обоснованно оценивать исторический материал из различных источников;
-оценивать деятельность исторических личностей на основе изучения явлений,
событий, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей
речи основных исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХ
века;
- давать оценку наиболее значительным событиям мировой истории новейшего
времени;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- владеть современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиови- зуальный ряд);
- готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической тематике;
Ученик получит возможность научиться:
-соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
-работать с разными видами исторических источников, а также критически их
44

анализировать;
-сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику;
-извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время
его создания;
-на конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические
события истории новейшего времени;
-на конкретных примерах демонстрировать умение обобщать исторические
события новейшей истории;
-сравнивать исторические пути развития разных стран в новейшее время,
объяснять общее и особенное;
-устанавливать аналогии в исторических путях разных стран;
-использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного
общества;
-излагать круг дискуссионных вопросов всеобщей истории ХХ века и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
отбирать необходимый материал из разных исторических и иных источников,
обосновывать свою точку зрения;
-составлять описание исторических объектов и памятников ХХ века на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет–ресурсов;
-анализировать информацию из различных источников по истории Новейшего
времени.
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
11 класс
Ученик научится
-датировать важнейшие события и процессы отечественной истории из раздела
дидактических единиц, характеризовать их в контексте конкретных исторических
периодов и этапов развития мировой истории;
-характеризовать особенности исторического пути России и оценивать её роль в
мировом сообществе, рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
приводить примеры и аргументы в защиту своей точки зрения;
- оценивать роль личности в отечественной истории;
-готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической тематике;
-устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
-вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике;
-анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
-различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
45

-ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории и существующих в
науке их современных версиях и трактовках;
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации

Ученик получит возможность научиться:
-проводить самостоятельные исторические исследования и реконструкцию
исторических событий;
-объяснять историческую обусловленность современных общественных процессов;
-соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей;
-определять место и время создания исторических документов;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.;
-характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и мировой истории;
-использовать полученные знания и освоенные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; соотнесения своих
действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального
поведения.




















9.Обществознание (базовый уровень)
10-11класс
Ученик научится
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
46































характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
47
































выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать
обоснованные
суждения о
факторах, влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
48


































формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Ученик получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
49



































объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
50

















Политика
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
9.Астрономия (базовый уровень)
11 класс
«Введение в астрономию»
Обучающийся научится:
 объяснять роль астрономии в жизни человека и её значение в системе естественных
наук;
 формулировать предмет изучения астрономии;
 знать основные методы изучения Вселенной.
Обучающийся получит возможность научится:
 воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и
математикой;
«Астрометрия»
Обучающийся научится:
 объяснять значения понятий "созвездие", "звёздная величина";
 находить звёзды и созвездия на небе с помощью карты звёздного неба.
Обучающийся получит возможность научится:
 формировать самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений, использовать приобретённых знаний в повседневной жизни.
«Небесная механика»
Обучающийся научится:
51

 давать определения понятий: гелиоцентрическая система мира, геоцентрическая
система мира, синодический период, звёздный период, горизонтальный параллакс,
угловые размеры светил, первая космическая скорость, вторая космическая скорость;
 определять размер и массу Земли, расстояние до небесных тел и их масс по закону
Кеплера;
 понимать и объяснять законы Кеплера и их связь с законом тяготения.
 применять законы Кеплера и закон всемирного тяготения при объяснении движения
планет и космических аппаратов;
 решать задачи на расчёт расстояний по известному параллаксу (и наоборот),
линейных и угловых размеров небесных тел, расстояний планет от Солнца и
периодов их обращения по третьему закону Кеплера
Обучающийся получит возможность научится:
 формировать самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений, использовать приобретённых знаний в повседневной жизни.
«Строение Солнечной системы»
Обучающийся научится:
 воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
 воспроизводить определения терминов и понятий(конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет,
горизонтальный
параллакс,
угловые
раз
меры
объекта,
астрономическая единица);
 вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры по угловым размерам и расстоянию;
 формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного)закона Кеплера;
 описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием
сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
 объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
 характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
Обучающийся получит возможность научится:
 объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
 описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
 характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
 описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
 описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
 объяснять сущность астероидно кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
«Астрофизика и звездная астрономия»
Обучающийся научится:
 понимать основные физические характеристики
температура;

Солнца:

масса,

размеры,
52

 понимать схему строения Солнца и физические процессы, происходящие в его
недрах и атмосфере; основные проявления солнечной активности, их причины,
периодичность и влияние на Землю;
 понимать основные характеристики звёзд в сравнении с Солнцем: спектры,
температуры, светимости, пульсирующие и взрывающиеся звезд, порядок
расстояния до звёзд;
 определять размеры звёзд;
 применять при решении задач единицы измерения расстояний: парсек, световой год;
 определять основные параметры состояния звёздного вещества: плотность,
температуру, химический состав,
 применять основные положения ведущих физических теорий при объяснении
природы Солнца и звёзд, применять основные положения ведущих физических
теорий при объяснении природы Солнца и звёзд;
 решать задачи на расчёт расстояний до звёзд по известному годичному параллаксу и
обратные, на сравнение различных звёзд по светимостям, размерам и температурам;
 анализировать диаграммы «спектр–светимость» и «масса– светимость».
Обучающийся получит возможность научится:
 находить на небе звёзды: альфы Малой Медведицы, альфы Лиры, альфы Лебедя,
альфы Орла, альфы Ориона, альфы Близнецов, альфы Возничего, альфы Малого
Пса, альфы Большого Пса, альфы Тельца.
«Млечный Путь - наша Галактика»
Обучающийся научится:
 характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
 определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период —светимость»;
 распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные).
Обучающийся получит возможность научится:
 оценивать размеры галактики, структуру;
 пояснять движение и расположение Солнца в Галактике; характеризовать ядро и
спиральные рукава Галактик;
 характеризовать процесс вращения Галактики;
 пояснять сущность проблемы скрытой массы.
«Галактики»
Обучающийся научится:
 характеризовать основные физические параметры, химический состав и
распределение межзвёздного вещества в Галактике;
 распознавать основные типы галактик, различия между ними;
 понимать примерное значение и физический смысл постоянной Хаббла.
Обучающийся получит возможность научится:
 оценивать размеры галактики, структуру;
 определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
 объяснять причины различия видимого и истинного распределения звёзд,
межзвёздного вещества и галактик на небе.
«Строение и эволюция Вселенной»
53

Обучающийся научится:
 понимать понятие «фотометрический парадокс»;
 объяснять связь закона всемирного тяготения с представлениями о конечности и
бесконечности Вселенной;
 объяснять необходимость общей теории относительности для построения модели
Вселенной. Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрией
Вселенной;
 определять радиус и возраст Вселенной.
Обучающийся получит возможность научится:
 использовать знания по физике и астрономии для описания и объяснения
современной научной картины мира
«Современные проблемы астрономии»
Обучающийся научится:
 описывать явление ускоренного расширения Вселенной;
 понимать зачем в уравнение Эйнштейна была введена космологическая постоянная;
 объяснять условия возникновения планет около звёзд;
 описывать методы обнаружения экзопланет;
 формулировать проблемы поиска внеземных цивилизаций; уметь объяснять формулу
Дрейка.
Обучающийся получит возможность научится:
 использовать знания, полученные по астрономии, для описания и объяснения
современной научной картины мира;
 обосновывать свою точку зрения о возможности существования внеземных
цивилизаций и их контактов с нами.
10. Физика (базовый уровень)
10 класс
«Введение. Физика и естественно научный метод познания природы»
Обучающийся научится:
 давать определения понятиям: базовые физические величины, физический закон,
научная гипотеза, модель в физике и микромире, элементарная частица,
фундаментальное взаимодействие;
 называть базовые физические величины, кратные и дольные единицы, основные
виды фундаментальных взаимодействий. Их характеристики, радиус действия;
 делать выводы о границах применимости физических теорий, их преемственности,
существовании связей и зависимостей между физическими величинами;
 интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий.
«Механика»
Обучающийся научится:
 давать определения понятиям: механическое движение, материальная точка, тело
отсчета,
система
координат,
равномерное
прямолинейное
движение,
равноускоренное и равнозамедленное движение, равнопеременное движение,
вращательное движение; инерциальная и неинерциальная система отсчёта,
инертность, сила тяжести, сила упругости, сила нормальной реакции опоры, сила
54

натяжения; вес тела, сила трения покоя, сила трения скольжения, сила трения
качения; замкнутая система; реактивное движение; устойчивое, неустойчивое,
безразличное равновесия; потенциальные силы, абсолютно упругий и абсолютно
неупругий удар; физическим величинам: механическая работа, мощность, энергия,
потенциальная, кинетическая и полная механическая энергия; равновесие
материальной точки, равновесие твердого тела, момент силы; давление, равновесие
жидкости и газа;
 формулировать законы Ньютона, принцип суперпозиции сил, закон всемирного
тяготения, закон Гука; законы сохранения импульса и энергии с учетом границ их
применимости; условия равновесия; закон Паскаля, Закон Архимеда;
 использовать для описания механического движения кинематические величины:
перемещение, путь, средняя путевая скорость, мгновенная и относительная скорость,
мгновенное и центростремительное ускорение;
 называть основные понятия кинематики;
 воспроизводить опыты Галилея для изучения свободного падения тел, описывать
эксперименты по измерению ускорения свободного падения; условия равновесия
жидкости и газа, условия плавания тел;
 делать выводы об особенностях свободного падения тел в вакууме и в воздухе; о
механизме возникновения силы упругости с помощью механической модели
кристалла; о преимуществах использования энергетического подхода при решении
ряда задач динамики;
 описывать опыт Кавендиша по измерению гравитационной постоянной, опыт по
сохранению состояния покоя (опыт, подтверждающий закон инерции), эксперимент
по измерению трения скольжения;
 прогнозировать влияние невесомости на поведение космонавтов при длительных
космических полетах;
 применять полученные знания в решении задач.
 применять полученные знания для объяснения явлений, наблюдаемых в природе и в
быту.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, движение;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели (материальная точка, математический маятник),
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
55

 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
«Молекулярная физика и термодинамика»
Обучающийся научится:
 давать определения понятиям: микроскопические и макроскопические параметры;
стационарное равновесное состояние газа; температура газа, абсолютный ноль
температуры, изопроцесс; изотермический, изобарный и изохорный процессы;
теплообмен, теплоизолированная система, тепловой двигатель, замкнутый цикл,
необратимый процесс, физических величин: внутренняя энергия, количество
теплоты, коэффициент полезного действия теплового двигателя, молекула, атом,
«реальный газ», насыщенный пар;
 понимать смысл величин: относительная влажность, парциальное давление;
 называть основные положения и основную физическую модель молекулярнокинетической теории строения вещества;
 воспроизводить основное уравнение молекулярно-кинетической теории, закон
Дальтона, уравнение Клапейрона - Менделеева, закон Гей-Люссака, закон Шарля.
 формулировать условия идеального газа, описывать явления ионизации; первый и
второй законы термодинамики;
 использовать статистический подход для описания поведения совокупности
большого числа частиц, включающий введение микроскопических и
макроскопических параметров;
 классифицировать агрегатные состояния вещества;
 характеризовать изменение структуры агрегатных состояний вещества при фазовых
переходах;
 описывать демонстрационные эксперименты, позволяющие устанавливать для газа
взаимосвязь между его давлением, объемом, массой и температурой; описывать
опыты, иллюстрирующие изменение внутренней энергии при совершении работы;
 объяснять газовые законы на основе молекулярно-кинетической теории;
особенность температуры как параметра состояния системы;
 применять приобретенные знания по теории тепловых двигателей для
рационального природопользования и охраны окружающей среды; для объяснения
явлений, наблюдаемых в природе и в быту.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
56

 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
«Основы электродинамики»
Обучающийся научится:
 давать определения понятиям: точечный заряд, электризация тел; электрически
изолированная система тел, электрическое поле, линии напряженности
электрического поля, свободные и связанные заряды, поляризация диэлектрика;
физических величин: электрический заряд, напряженность электрического поля,
относительная диэлектрическая проницаемость среды; электрический ток,
постоянный электрический ток, источник тока, сторонние силы, сверхпроводимость,
дырка, последовательное и параллельное соединение проводников; физическим
величинам: сила тока, ЭДС, сопротивление проводника, мощность электрического
тока;
 формулировать закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, границы их
применимости; закон Фарадея;
 объяснять условия существования электрического тока; условия существования
электрического тока в металлах, полупроводниках, жидкостях и газах;
 понимать основные положения электронной теории проводимости металлов, как
зависит сопротивление металлического проводника от температуры;
 называть основные носители зарядов в металлах, жидкостях, полупроводниках, газах
и условия при которых ток возникает;
 описывать демонстрационные эксперименты по электризации тел и объяснять их
результаты; описывать эксперимент по измерению электроемкости конденсатора;
демонстрационный опыт на последовательное и параллельное соединение
проводников, тепловое действие электрического тока, передачу мощности от
источника к потребителю; самостоятельно проведенный эксперимент по измерению
силы тока и напряжения с помощью амперметра и вольтметра;
 применять полученные знания для безопасного использования бытовых приборов и
технических устройств.
 использовать законы Ома для однородного проводника и замкнутой цепи, закон
Джоуля - Ленца для расчета электрических цепей.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
57

 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей.
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств.
11 класс
«Основы электродинамики»
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: магнитное поле, индукция магнитного поля, вихревое
поле, Сила Ампера, сила Лоренца, явление электромагнитной индукции, магнитный
поток, ЭДС индукции , индуктивность, самоиндукция, ЭДС самоиндукции;
 давать определение единица индукции магнитного поля;
 перечислять основные свойства магнитного поля;
 изображать магнитные линии постоянного магнита, прямого проводника с током,
катушки с током;
 наблюдать взаимодействие катушки с током и магнита, магнитной стрелки и
проводника с током, действия магнитного поля на движущуюся заряженную
частицу;
 формулировать закон Ампера, границы его применимости;
 определять направление линий магнитной индукции магнитного поля с помощью
правила буравчика, направление векторов силы Ампера и силы Лоренца с помощью
правила левой руки;
 применять закон Ампера и формулу для вычисления силы Лоренца при решении
задач;
 перечислять типы веществ по магнитным свойствам, называть свойства диа-, пара- и
ферромагнетиков;
 измерять силу взаимодействия катушки с током и магнита;
 распознавать, воспроизводить, наблюдать явление электромагнитной индукции,
показывать причинно-следственные связи при наблюдении явления; наблюдать и
анализировать эксперименты, демонстрирующие правило Ленца;
 формулировать правило Ленца, закон электромагнитной индукции, границы его
применимости;
 исследовать явление электромагнитной индукции.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
«Колебания и волны»
58

Обучающийся научится:
 давать определения: колебания, колебательная система, механические колебания,
гармонические колебания, свободные колебания, затухающие колебания,
вынужденные колебания, резонанс, смещение, амплитуда, период, частота,
собственная частота, фаза, электромагнитные колебания, колебательный контур,
свободные электромагнитные колебания, вынужденные электромагнитные
колебания, переменный электрический ток, активное сопротивление, действующее
значение силы тока, действующее значение напряжения, трансформатор,
коэффициент трансформации, механическая волна, поперечная волна, продольная
волна, скорость волны, длина волны, фаза волны, звуковая волна, громкость звука,
высота тона, тембр, отражение, преломление, поглощение, интерференция
механических волн, когерентные источники, стоячая волна, акустический резонанс,
электромагнитное поле, вихревое электрическое поле, электромагнитные волны,
скорость волны, длина волны, фаза волны, отражение, преломление, поглощение,
интерференция, дифракция, поперечность, поляризация электромагнитных волн,
радиосвязь, радиолокация, амплитудная модуляция, детектирование;
 перечислять условия возникновения колебаний, приводить примеры колебательных
систем;
 описывать модели: пружинный маятник, математический маятник;
 перечислять виды колебательного движения, их свойства;
 распознавать, воспроизводить, наблюдать гармонические колебания, свободные,
колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания, резонанс,
электромагнитные
волны,
излучение,
прием,
отражение,
поглощение,
интерференцию, дифракцию. Поляризацию электромагнитных волн;
 перечислять способы получения свободных и вынужденных механических
колебаний;
 составлять уравнение механических колебаний, записывать его решение, определять
по уравнению колебательного движения параметры колебания;
 представлять зависимость смещения от времени при колебаниях математического и
пружинного маятника графически, определять по графику характеристики:
амплитуду, период и частоту;
 находить в конкретных ситуациях значения периода математического и пружинного
маятника, энергии маятника;
 объяснять превращения энергии при колебаниях математического маятника и груза
на пружине;
 исследовать зависимость периода колебаний математического маятника от его
длины;
 исследовать зависимость периода колебаний груза на пружине от его массы.
 записывать формулу Томсона; вычислять с помощью формулы Томсона период и
частоту свободных электромагнитных колебаний; определять период, частоту,
амплитуду колебаний в конкретных ситуациях, закон Ома для цепи переменного
тока;
 перечислять свойства и характеристики механических волн, электромагнитных волн;
 называть характеристики волн: скорость, частота, длина волны, разность фаз волн;
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;

59

 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств.
«Оптика»
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: свет, корпускулярно-волновой дуализм света,
геометрическая оптика, световой луч, скорость света, отражение света, преломление
света, полное отражение света, угол падения, угол отражения, угол преломления,
относительный показатель преломления, абсолютный показатель преломления,
линза, фокусное расстояние линзы, оптическая сила линзы, дисперсия света,
интерференция света, дифракционная решетка, поляризация света, естественный
свет, плоскополяризованный свет, тепловое излучение, электролюминесценция,
катодолюминесценция, хемиолюминесценция, фотолюминесценция, сплошной
спектр, линейчатый спектр, полосатый спектр, спектр поглощения, спектральный
анализ;
 описывать методы измерения скорости света;
 перечислять свойства световых волн, виды спектров;
 распознавать, воспроизводить, наблюдать распространение световых волн,
отражение, преломление, поглощение, дисперсию, интерференцию световых волн,
сплошной спектр, линейчатый спектр, полосатый спектр, спектр излучения и спектр
поглощения;
 формулировать принцип Гюйгенса, законы отражения и преломления света, границы
их применимости;
 строить ход лучей в плоскопараллельной пластине, треугольной призме, тонкой
линзе;
 строить изображение предмета в плоском зеркале, в тонкой линзе;
 перечислять виды линз, их основные характеристик – оптический центр, главная
оптическая ось, фокус, оптическая сила;
 находить в конкретной ситуации значения угла падения, угла отражения, угла
преломления, относительного показателя преломления, абсолютного показателя
преломления, скорости света в среде, фокусного расстояния, оптической силы
линзы, увеличения линзы, периода дифракционной решетки, положения
интерференционных и дифракционных максимумов и минимумов;
 записывать формулу тонкой линзы, находить в конкретных ситуациях с ее помощью
неизвестные величины;
 перечислять виды электромагнитных излучений, их источники, свойства,
применение;
 сравнивать свойства электромагнитных волн разной частоты.
 экспериментально определять показатель преломления среды, фокусное расстояние
собирающей линзы, длину световой волны с помощью дифракционной решетки;
Обучающийся получит возможность научится:
60

 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
Основы специальной теории относительности
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: событие, постулат, инерциальная система отчета,
время, длина тела, масса покоя, инвариант, энергия покоя;
 объяснять противоречия между классической механикой и электродинамикой
Максвелла и причины появления СТО;
 формулировать постулаты СТО;
 формулировать выводы из постулатов СТО
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
Квантовая физика
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: фотоэффект, квант, ток насыщения, задерживающее
напряжение, работа выхода, красная граница фотоэффекта, массовое число,
нуклоны, ядерные силы, дефект масс, энергия связи, удельная энергия связи
атомных
ядер,
радиоактивность,
период
полураспада,
искусственная
радиоактивность, ядерные реакции, энергетический выход ядерной реакции,
коэффициент размножения нейтронов, критическая масса, реакторы-размножители,
термоядерная реакция;
 распознавать, наблюдать явление фотоэффекта;
 описывать опыты Столетова, Резерфорда, Томсона;
 формулировать гипотезу Планка о квантах, законы фотоэффекта;
 анализировать законы фотоэффекта;
 записывать и составлять в конкретных ситуациях уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта и находить с его помощью неизвестные величины;
 рассматривать, исследовать и описывать линейчатые спектры;
 формулировать квантовые постулаты Бора; объяснять линейчаты спектры атома
водорода на основе квантовых постулатов Бора;
 сравнивать свойства протона и нейтрона, описывать протонно-нейтронную модель
ядра, определять состав ядер различных элементов с помощью таблицы Менделеева;
изображать и читать схемы атомов;
61

 вычислять дефект масс, энергию связи и удельную энергию связи конкретных
атомных ядер; анализировать связь удельной энергии связи с устойчивостью ядер;
 перечислять виды радиоактивного распада атомных ядер, сравнивать свойства
альфа-, бета- и гамма-излучений; записывать правила смещения при радиоактивных
распадах; определять элементы, образующиеся в результате радиоактивных
распадов;
 записывать, объяснять закон радиоактивного распада, указывать границы его
применимости; определять в конкретных ситуациях число нераспавшихся ядер,
число распавшихся ядер, период полураспада;
 записывать ядерные реакции, определять продукты ядерных реакций, рассчитывать
энергический выход ядерных реакций;
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
Строение Вселенной
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: небесная сфера, эклиптика, небесный экватор, полюс
мира, ось мира, круг склонения, прямое восхождение, склонение, параллакс, парсек,
астрономическая единица, перигелий, афелий, солнечное затмение, лунное затмение,
планеты земной группы, планеты-гиганты, астероид, метеор, метеорит, фотосфера,
светимость, протуберанец, пульсар, нейтронная звезда, протозвезда, сверхновая
звезда, галактика, квазар, красное смещение, теория Большого взрыва, возраст
Вселенной;
 выделять особенности системы Земля-луна, распознавать, моделировать лунные и
солнечные затмения, объяснять приливы и отливы;
 описывать строение Солнечной системы, перечислять планеты и виды малых тел;
 перечислять типичные группы звезд, основные физические характеристики звезд,
описывать эволюцию звезд от рождения до смерти;
 называть самые яркие звезды и созвездия, перечислять виды галактик, выделять
Млечный путь среди других галактик, определять месть Солнечной системы в ней.
Обучающийся получит возможность научится:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;

62

11. Физическая культура (базовый уровень)
10 класс
-умение использовать разнообразные виды и формы физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-овладение современными методиками укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний;
-овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
-владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
-овладение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной
деятельности.
Учащиеся должны уметь объяснять:
-роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших
достижений;
-роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека,
профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Учащиеся должны уметь характеризовать:
- индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с
регулярными занятиями физическими упражнениями; особенности функционирования
основных органов и структур организма во время занятий физическими упражнениями,
особенности планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности и контроль за их эффективностью; -особенности
организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями
общей,
профессиональноприкладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
-особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
-особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями,
основы их структуры, содержания и направленности; особенности содержания и
направленности различных систем физических упражнений, их оздоровительную и
развивающую эффективность.
Учащиеся должны уметь соблюдать правила:
-личной гигиены и закаливания организма;
-организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий
физическими упражнениями и спортом;
-культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и
соревнований;
-профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
-экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях физической
культурой.
Учащиеся должны уметь осуществлять:
-самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью;
63

-контроль
за
индивидуальным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой; # приёмы по страховке
и самостраховке во время занятий физическими упражнениями, приёмы оказания
первой помощи при травмах и ушибах;
-приёмы массажа и самомассажа; занятия физической культурой и спортивные
соревнования с учащимися младших классов; # судейство соревнований по одному из
видов спорта.
Учащиеся должны уметь составлять:
- индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;
планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Учащиеся должны уметь определять:
- уровни индивидуального физического развития и двигательной подготовленности;
эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние
организма и физическую работоспособность;
дозировку физической нагрузки и
направленность воздействий физических упражнений.
11 класс
-умение использовать разнообразные виды и формы физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-овладение современными методиками укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний;
-овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
-владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- овладение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной
деятельности.
Изучение предмета должно создать предпосылки для освоения учащимися различных
физических упражнений с целью использования их в режиме учебной и
производственной деятельности, для профилактики переутомления и сохранения
работоспособности. Наконец, одно из самых серьёзных требований — научение
владению технико-тактическими приёмами (умениями) базовых видов спорта и их
применение в игровой и соревновательной деятельности.
Учащиеся должны уметь объяснять:
роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших
достижений;
-роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека,
профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Учащиеся должны уметь характеризовать:
0индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с
регулярными занятиями физическими упражнениями; особенности функционирования
основных органов и структур организма во время занятий физическими упражнениями,
особенности планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности и контроль за их эффективностью; особенности
организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями
64

общей,
профессиональноприкладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
-особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
-особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями,
основы их структуры, содержания и направленности; особенности содержания и
направленности различных систем физических упражнений, их оздоровительную и
развивающую эффективность.
Учащиеся должны уметь соблюдать правила:
-личной гигиены и закаливания организма;
-организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий
физическими упражнениями и спортом;
- культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и
соревнований;
-профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
-экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях физической
культурой.
Учащиеся должны уметь осуществлять:
-самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью;
-контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;
-приёмы по страховке и самостраховке во время занятий физическими упражнениями,
приёмы оказания первой помощи при травмах и ушибах;
-приёмы массажа и самомассажа; занятия физической культурой и спортивные
соревнования с учащимися младших классов;
-судейство соревнований по одному из видов спорта.
Учащиеся должны уметь составлять:
- индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;
-планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Учащиеся должны уметь определять:
-уровни индивидуального физического развития и двигательной подготовленности;
- эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние
организма и физическую работоспособность;
-дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических
упражнений.
12.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Ученик на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
65

пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
66

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации:
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
67

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
68

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ
в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы:
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
69

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки:
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
70

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде
и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК)
и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность:
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
13. Химия: от теории к практике (Учебный курс)
10 класс
Ученик научится:
1) раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
2) демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
3) раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
4) понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
5) объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об
их составе и строении;
6) применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
71

7) составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
8) характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
9) приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
10) прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ, для
безопасного применения в практической деятельности;
11) приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
12) проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
13) владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
14) устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
15) приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
16) приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
17) приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
18) проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
19) владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
20) осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
21) критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
22) представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Ученик получит возможность научиться:
1) иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
2) использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
72

3) объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной 4) с целью определения
химической активности веществ;
5) устанавливать генетическую связь между классами органических веществ, для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
6) устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
14. Актуальные вопросы современной биологии (учебный курс)
10 класс
Ученик научится:
1) раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
2) понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
3) понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
4) использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
5) формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
6) сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
7) обосновывать единство
живой и
неживой
природы,
родство
живых
организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
8) приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
9) распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
10) распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
11) описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
12) объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
13) классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
14) объяснять причины наследственных заболеваний;
15) выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
16) выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
17) составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
73

18) приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
19) оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
20) представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
21) оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
22) объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
23) объяснять последствия влияния мутагенов;
24) объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Ученик получит возможность научиться:
1) давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
2) характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
3) сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
4) решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
5) решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по
его окончании (для многоклеточных организмов);
6) решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
7) устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
8) оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
15. Подготовка к ЕГЭ по химии (учебный курс)
11 класс
Ученик научится:
1) раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
2) демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
3) раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М.Бутлерова;
4) понимать физический смысл Периодического закона Д.И.Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
5) объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об
их составе и строении;
6) применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
74

7) составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
8) характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
9) приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
10) прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
11) использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
12) приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
13) устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
14) приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
15) проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
16) осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ.
Ученик получит возможность научиться:
1) иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
2) использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
3) объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
4) устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
5) устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
16. Подготовка к ЕГЭ по биологии (учебный курс)
11 класс
Ученик научится:
1) раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
2) понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
75

3) понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
4) использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
5) формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
6) сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
7) обосновывать единство
живой и
неживой
природы,
родство
живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды
на основе биологических теорий;
8) приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
9) распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
10) распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
11) описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
12) объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
13) классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
14) объяснять причины наследственных заболеваний;
15) выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
16) выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
17) объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Ученик получит возможность научиться:
1) давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
2) характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
3) решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
4) оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
17. Готовимся к итоговому сочинению (учебный курс)
Ученик научится
— понимать формулировку темы (ключевые слова, проблематика, идея);
— раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения;
76

— составлять модель небольшого литературно-критического текста;
— определять узловые вопросы при проведении сопоставительного анализа
произведений (на одну тему, на разные темы, но с одной ярко выраженной идеей);
— выявлять «вечные», жизненно важные нравственные ценности в
произведениях разных эпох;
— овладеть определенным алгоритмом в написании сочинения;
— раскрывать идею прочитанного произведения, аргументированно излагать
авторскую позицию, опираясь на анализ конкретных эпизодов, образов произведения;
— воспроизводить сжато сюжет художественных произведений разных жанров,
передавать содержание отдельных ключевых эпизодов, сопоставлять фрагменты
произведений;
— характеризовать героев в общей системе персонажей, используя понятия:
главный — второстепенный герой, антитеза, дополнение, сходство-различие и т. п.;
раскрывать образы главных и второстепенных, а также эпизодических персонажей,
объяснять их роль в развитии действия, определять приёмы создания образа
персонажа, в том числе речевую характеристику, создавать словесный портрет героя с
использованием цитат из произведения, объяснять значение образов персонажей для
раскрытия авторского замысла, создавать комплексную характеристику героя,
сравнительную характеристику персонажей, выявлять авторское отношение к
персонажу, опираясь на анализ текста;
— формулировать историко-культурные, философские, нравственно-этические
проблемы, которые нашли отражение в художественном мире произведения;
— передавать сжато содержание отдельных эпизодов произведения и
раскрывать их сюжетно-композиционное и характерологическое значение;
— характеризовать основные элементы изображённого мира (пейзаж, интерьер,
вещный мир, деталь и т. д.) в контексте авторской идеи;
— анализировать авторскую позицию в произведениях, определять средства её
воплощения в тексте;
— формулировать собственную точку зрения на изображённое писателем
явление действительности, аргументируя своё согласие или несогласие с авторской
позицией, формулировать и аргументированно защищать свою точку зрения по
определённой нравственной или мировоззренческой проблеме, участвовать в
дискуссии, соблюдая корректное поведение и правила устного общения;
— использовать термины, описывающие художественный мир литературного
произведения, особенности историко-литературного процесса;
— создавать сочинение в жанре ответа на проблемный вопрос на литературную
или нравственно-философскую тему, затронутую писателем, обращаться к тексту
произведения для аргументирования и иллюстрирования собственной позиции;
Ученик получит возможность научиться:
— использовать дополнительные источники для оценки фактов и исторических
лиц, выведенных писателем в литературном произведении;
— в письменной форме давать отзыв о кинофильме, спектакле, сопоставляя
пьесу и её сценические или кинематографические интерпретации;
— самостоятельно формулировать позицию автора/критика/общественного
деятеля на основе прочитанного законченного по смыслу фрагмента высказывания;
— приводить цитаты, тезисы литературных критиков в качестве аргументов в
собственных письменных высказываниях на литературную тему.
18. Методы физических задач (учебный курс)
77

Научиться решать нестандартные задачи, используя стандартные алгоритмы и набор
приемов, необходимых в математике;
 Приобретение навыка предварительного решения количественных задач на
качественном уровне, графического решения задач;
 Углубление знания в области физики механических, тепловых и электромагнитных
процессов.
Механические явления
Ученик получит возможность научиться:
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Ученик научится:
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, сила (сила тяжести,
сила упругости, сила трения), импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность; амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
 при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде.


Тепловые явления
Ученик научится:
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины, на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
78

значения физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде.
Электрические явления
Ученик научится:
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического поля, мощность тока; при описании, верно, трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
Ученик получит возможность научиться:
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
для полной цепи, закон Джоуля - Ленца) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома, закон Джоуля-Ленца и
др.);
Электромагнитные явления
Ученик научится:
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни,
для обеспечения безопасности, при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании, верно, трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
79

Квантовые явления
Ученик научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
Ученик получит возможность научиться:
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины
19. Подготовка к ЕГЭ по математике (учебный курс)
11 класс
Ученик научится
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических попятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными приёмами решения рациональных ииррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения
и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
- владение основными понятиями о плоских и пространственныхгеометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения' их применять; умения доказывать теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
80

 выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 решать задачи на движение, совместную работу, проценты, на оптимизацию,
смеси и сплавы;
 вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
 проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих тригонометрические функции;
 решать тригонометрические уравнения, неравенства и их системы различной
степени сложности;
 решать простейшие планиметрические задачи в треугольниках, по нахождению
площадей фигур;
 решать уравнения, неравенства, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков; использовать для приближенного решения
уравнений и неравенств графический метод;
 решать рациональные неравенства, их системы;
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции; описывать по графику поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; строить
графики изученных функций;
 решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей);
 использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
 определять координаты точки; проводить операции над векторами, вычислять
длину и координаты вектора, угол между векторами;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные
рассуждения;
 анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические расчеты
по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 описывать с помощью функций различные реальные зависимости между
величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 решать уравнения и системы комбинированного вида, в том числе с помощью
ограничения значений.
20. Информатика в задачах (учебный курс)
Ученик научится
– формирование представления об особенностях проведения, о структуре и содержании
КИМов ЕГЭ по информатике;
– формирование навыков и умений эффективно распределять время на выполнение
заданий различных типов;
– применять различные методы решения тестовых заданий различного типа по
основным тематическим блокам по информатике: подсчитывать информационный
объём сообщения; осуществлять перевод из одной системы счисления в другую;
– осуществлять арифметические действия в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
81

– использовать стандартные алгоритмические конструкции при программировании;
строить и преобразовывать логические выражения;
– строить для логической функции таблицу истинности и логическую схему;
– использовать необходимое программное обеспечение при решении задачи;
– писать программы.
21. Основы семьеведения (курс внеурочной деятельности)
Ученик научится
- определять основные этапы динамики семейных отношений;
- определять проблемы, с которыми может сталкиваться семья;
- различать механизмы влияния родительских воспитательных установок на
развития личности ребенка;
- перечислять правила совместной жизни в семье;
- определять терминологию родства в применении к членам своей семьи.
Ученик получит возмоность научиться
- различать основные психологические характеристики полов и их характер
влияния на жизнь семьи;
- определять способы формирования семейного бюджета;
- использовать традиции семьи в жизни;
22. Мир научных и промышленных технологий (курс внеурочной
деятельности)
Ученик научится
- владеть способами проектирования, методами творческой деятельности,
технического конструирования и эстетического оформления изделий;
- ориентироваться в свойствах и способах получения наиболее распространённых
природных, искусственных материалов и сырья, продукции сельского хозяйства,
используемых в производстве товаров, услуг и продуктов питания; традиционных и
новейших технологиях получения и преобразования различных материалов, энергии,
информации объектов живой природы и социальной среды.
Ученик получит возмоность научиться
- ориентироваться в мире технологий для будущего самоопределения;
- дизайнерское (проектное) представление результатов труда и подбор средств
труда для осуществления технологического процесса
- давать самооценку индивидуальных профессиональных способностей и
склонностей; ориентирование на рынке труда, услуг профильного общего и
профессионального образования.
23. Я и мир искусства (курс внеурочной деятельности)
Ученик научится
- отличать различные виды искусства;
- анализировать произведения искусства;
- использовать элементарные навыки и умения творческой деятельности через
различные виды искусства;
- развивать эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном
отношении к искусству;
Ученик получит возмоность научиться
- создавать творческие продукты в различных видах искусства
- понимать значение искусства для человека.
82

24. Что такое волонтерство? (курс внеурочной деятельности)
Ученик научится
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• выявлять причинно-следственные связи между общественными явлениями и
характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• описывать основные социальные роли подростка;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• использовать знания и умения для формирования способности уважительно
относиться к правам других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Ученик получит возмоность научиться
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
• приводить примеры проявления патриотизма из истории и жизни современного
общества;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
25.Здоровый образ жизни (курс внеурочной деятельности)
Ученик научится
- составлять индивидуальный режим дня, с чётким соблюдением;
- выполнять элементарные физические упражнения для развития физических
навыков;
- различать “полезные” и “вредные” продукты;
- грамотно использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
- приводить примеры негативных факторов, влияющих на здоровье;
- определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
- аргументировать в отношении поступков других людей, наносящих вред своему
здоровью.
Ученик получит возмоность научиться
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей
работе;
83

- оказывать первую медицинскую помощь
- включаться в исследовательскую деятельность под руководством научного
руководителя;
- приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- презентовать результаты собственной деятельности;
- ставить вопросы по достижению цели в организации собственной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов является инструментом
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и направлена на обеспечение качества
основного образования в МБОУ СШ № 52.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования включает в себя описание
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся, оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов среднего общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, как основы для оценки
84

деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность и системы
образования разного уровня;
7) включает описание организации и содержания государственной итоговой
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся.
Целями оценочной деятельности являются:
- ориентация на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирование УУД (метапредметные
результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
- реализация требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
- обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
- возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования учебной деятельности школьников.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей обучающимся – обрести уверенность в своих
познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения
и развития своего ребёнка, учителям – об успешности собственной педагогической
деятельности.
Основные направления оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений обучающихся;
- оценка результатов деятельности образовательной организации.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
ориентирует
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы основного общего образования является комплексной,
включает оценку достижения обучающимися предметных, метапредметных,
личностных.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки предусматривает системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решениюучебно-позновательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Система оценки предусматривает уровневый подход.
85

Уровненвый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- планируемые результаты содержат блокиученик научится» и «ученик получит
возможность научиться».
Оценка предметных результатов осуществляется каждым учителем в ходе
процедур тематической, текущей и промежуточной аттестации.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой. Освоение
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, курса внеурочной деятельности сопровождается промежуточной
аттестацией, проводимой в формах, определенных учебным планом МБОУ СШ № 52.
Промежуточная аттестация проводится по всем учебным предметам, курсам,
курсам внеурочной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации указываются в календарном
учебном графике на текущий учебный год. Промежуточная аттестация по учебному
предмету, курсу, курсу внеурочной деятельности, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, курса внеурочной деятельности, проводится по
окончанию их освоения. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию,
проходят промежуточную аттестацию в резервные дни и сроки, определенные МБОУ
СШ № 52, но не более двух раз.
Результаты промежуточной аттестации доводятся классным руководителем до
сведения родителей (законных представителей) обучающихся.
При неудовлетворительной отметке за промежуточную аттестацию не может
быть выведена положительная годовая отметка по учебному предмету, курсу, курсу
внеурочной деятельности. Успешное прохождение промежуточной аттестации является
обязательным условием для перевода в следующий класс и получения допуска к
государственной итоговой аттестации.
Инструментарий оценивания - контрольно-измерительные материалы для
проведения промежуточной аттестации. Контрольно-измерительные материалы для
проведения промежуточной аттестации готовятся учителями-предметниками.
Содержание контрольно-измерительных материалов промежуточной аттестации
должно соответствовать содержанию учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности, определенному основными образовательными программами МБОУ СШ
№ 52.
Формы представления результатов оценивания – отчеты.
Оценка образовательных результатов педагогическими работниками
В ходе реализации ООП СОО педагоги осуществляют систематическую
проверку учебных достижений, предметных результатов обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителямипредметниками в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ СШ
№52.
Годовая отметка выставляется учителем-предметником и определяется как
среднее арифметическое полугодовых отметок, выставляется в соответствии с
правилами математического округления при условии получения обучающимся
положительной отметки за промежуточную аттестацию.
86

Учитель своевременно фиксирует результаты текущей успеваемости
обучающихся (в том числе полугодовые и годовые отметки) в электронном журнале
класса.
На основании полугодовых и годовых отметок в электронном журнале
формируется ведомость успеваемости класса.
Результаты успеваемости и качества обучения выгружаются заместителем
директора по учебной работы из информационной системы Дневник.ру, являются
фиксированным набором данных для мероприятий по внутренней системе оценки
качества образования.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами и является внешней
оценкой. К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся 11-х
классов не имеющие академической задолженности и получившие «зачет» на итоговом
сочинении по русскому языку.
Итоговые отметки за 11 класс по учебным предметам, курсам и определяются
как среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок выпускника за 10 и 11
класс и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.

87

Условия и границы применения системы оценки.
Текущий контроль успеваемости осуществляется педагогами, реализующими
соответствующую часть основной образовательной программы среднего общего
образования. Текущий контроль осуществляется по всем предметам в течение учебного
года с целью проверки усвоения предъявляемого материала и выявления пробелов.
Успеваемость обучающихся 10-11 классов по учебным предметам подлежит
текущему контролю в виде отметок по пятибалльной системе, учебные курсы в 10 классе
оцениваются по пятибалльной шкале, а в 11 классе – «зачтено» / «не зачтено».
Годовая отметка по учебному предмету, курсу выставляется учителем на основе
среднего арифметического между полугодовыми отметками (при условии получения
обучающимися положительной отметки по результатам промежуточной аттестации) в
соответствии с правилами математического округления.
Успеваемость обучающихся 10-11 классов по курсам внеурочной деятельности
подлежит текущему контролю и промежуточной аттестации в виде отметок «зачтено» и
«не зачтено». Оценка «зачёт» ставится при правильном выполнении обучающимся не
менее 50% заданий. Годовая отметка по учебным курсам (11 класс), курсам внеурочной
деятельности выставляется в виде отметок «зачтено» и «не зачтено».
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 сформированность основ гражданской идентичности личности;
 готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Оценка достижения
обучающимися личностного результата образования осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем
учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу обучающегося и используется исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
В соответствии с ФГОС СОО в текущем образовательном процессе оценивается
уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- общественно-полезной деятельности;
- инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
88

- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание
значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В оценке личностных результатов образования используются методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты
Диагностическая база
1.Воспитание российской гражданской «Гражданская принадлежность» авт. М.В.
идентичности
Шакурова (модификация методики Дж. Вини).
2. Формирование гражданской позицию П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
как активного и ответственного члена «Диагностика личностного роста»
российского общества, осознающего Н.П. Капустин «Оценка уровня воспитанности»
свои
конституционные
права
и
обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно
принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические
ценности;
3. Готовность к служению Отечеству, П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
его защите
«Диагностика личностного роста»
Н.П. Капустин «Оценка уровня воспитанности»
4.
Формирование
мировоззрения, П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
соответствующего
современному «Диагностика личностного роста»
уровню развития науки и общественной Н.П. Капустин «Оценка уровня воспитанности»
практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире
5.Формированние основ саморазвития и Ю.М. Орлов «Шкала оценки потребности в
самовоспитания в соответствии с достижении»
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского
общества;
готовность
и
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной деятельности
6.
Формирование
толерантного М.И. Рожков «Методика оценки уровня
сознание
и
поведение
в социализированности»
поликультурном мире, готовность и Дж. Морено «Социометрия»
способность вести диалог с другими
людьми,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие
цели
и
сотрудничать
для
их
достижения,
способность
противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
89

дискриминации
по
социальным,
религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным
социальным явлениям
7.
Формирование
навыков
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности
8.
Формирование
нравственного
сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей
9.
Формирование
готовности
и
способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному
образованию
как
условию успешной профессиональной
и общественной деятельности
10.
Формирование
эстетического
отношения к миру, включая эстетику
быта,
научного
и
технического
творчества,
спорта, общественных
отношений
11. Принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя, наркотиков
12.
Воспитание
бережного,
ответственного
и
компетентного
отношения
к
физическому
и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь
13. Осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации
собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных
проблем
14. Формирование экологического
мышления,
понимания
влияния
социально-экономических процессов на

Р.В.
Овчарова
«Методика
коммуникативности»

выявления

С.М. Петрова Методика «Пословицы»
Н.Е. Щуркова «Размышляем о жизненном
опыте»
Ю.М. Орлов «Шкала оценки потребности в
достижении»
Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек «Методика
изучения общей самоэффективности»

Рожков, Тюнников «Диагностика
творческой активности»

уровня

П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
«Диагностика личностного роста»

П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
«Диагностика личностного роста»

В.Б. Успенский «Опросник для выявления
готовности школьников к выбору профессии»

П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
«Диагностика личностного роста»
90

состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности
15.Воспитание
ответственного П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов
отношения к созданию семьи на основе «Диагностика личностного роста»
осознанного
принятия
ценностей
семейной жизни
В текущем образовательном процессе в соответствии с требованиями Стандарта
оценка личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;  способность к сотрудничеству и
коммуникации;  способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Объект оценки метапредметных результатов – освоение обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные,
позновательные, коммуникативные), способность их использования в позновательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и свертстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и социальной деятельности.
Критерии оценки: планируемые метапредметные результаты.
Состав инструментария оценивания: защита индивидуального проекта.
Формы предоставления результатов: индивидуальный итоговый проект.
Индивидуальный проект является объектом оценки УУД, сформированных в ходе
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Индивидуальный проект входит в перечень обязательных учебных предметов
обучающихся 10 и 11 классов. Выполнение индивидуального проекта обязательно для
каждого обучающегося уровня среднего общего образования. Невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимися самостоятельно под руководством педагога-руководителя в рамках одного
или нескольких учебных предметов.
Индивидуальный проект по выбранной теме выполняется в течение одного или
двух лет с представлением промежуточного результата работы в конце 10 класса (в
случае работы над проектом в течение двух лет). Руководителем проекта является
учитель-предметник. Индивидуальный проект должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или учебного проекта. Защита индивидуального
91

проекта является одной из обязательных составляющих оценки образовательных
достижений обучающего.
Для оценки проектной работы в МБОУ СШ № 52 создается школьная
аттестационная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
школы. Оценивание производится на основе критериальной модели, разработанной
МБОУ СШ № 52. Итоговая отметка за выполнение проекта выставляется в журнал,
личное дело обучающегося, в аттестат об основном среднем образовании.
Защита индивидуального проекта может проходить в ноябре - декабре или апрелемае и является одной из обязательных составляющих материалов системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
Индивидуальная проектная работа может участвовать во внешкольных
конференциях и конкурсах муниципального, регионального и всероссийских уровней.
(Приложение 1.)
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария: стартовые работы,
самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы.
Оценочный инструментарий для промежуточной аттестации разрабатывается
педагогами МБОУ СШ № 52.
Нормы оценки результатов учебной деятельности по учебным предметам
Русский язык, Родной язык (русский)
- Диктант:
«5» - нет ошибок
«4» - 1-2 ошибки каждого вида
«3» - до 4 ошибок каждого вида
«2» - 8 и более ошибок в общей сложности
- Словарный диктант, проверочная работа, самостоятельная работа:
«5» - нет ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок
- Сочинение:
Содержательная часть:
«5» - соответствует теме,тема раскрыта полно, композиция не нарушена
«4» - соответствует теме, тема раскрыта недостаточно полно или (и) композиция не
нарушена
«3» - не вполне соответствует теме, тема раскрыта неполно или (и) естьнарушения
композиции
«2» - не соответствует теме.
Грамотность
92

«5» - нет ошибокили одна негрубая каждого вида
«4» - 1-2 ошибки каждого вида
«3» - до 3-4 ошибок каждого вида
«2» - 5 и более ошибок каждого вида.
- Изложение:
Содержательная часть
«5» - текст пересказан подробно или сжато, фактических ошибок нет, нарушений
логики и абзацного членения нет
«4» - текст пересказан подробно или сжато, есть фактические ошибки и (или)
нарушения абзацного членения и нарушение логики
«3» -при пересказе пропущена 1 микротема, есть фактические ошибки и (или)
нарушения логики или абзацного чтения
«2» - при пересказе пропущено две и более микротем.
Грамотность
«5» - нет ошибокили одна негрубая каждого вида
«4» - 1-2 ошибки каждого вида
«3» - до 3-4 ошибок каждого вида
«2» - 5 и более ошибок каждого вида.
Литература. Родная литература (русская)
Проверочная работа, чтение наизусть:
«5» - нет ошибокили одна негрубая каждого вида
«4» - 1-2 ошибки каждого вида
«3» - до 3-4 ошибок каждого вида
«2» - 5 и более ошибок каждого вида.
Письменная творческая работа:
«5» - соответствует теме, тема раскрыта полностью, композиция не нарушена,
грамматических и речевых ошибок не более 2.
«4» - соответствует теме, тема раскрыта не достаточно полно и (или) композиция
не нарушена, грамматических и речевых ошибок не более 6.
«3» - не вполне соответствует теме, тема раскрыта не достаточно полно и (или)
композиция не нарушена, грамматических и речевых ошибок не более 15.
«2» - не соответствует теме или написано не самостоятельно.
Иностранный язык (английский)
Письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
тестовые работы,
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
словарные диктанты
Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы,
вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
-Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные
в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация
на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
-Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
-Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
93

-Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии
с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
-Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных
правил расстановки запятых).
Творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в
группах)
5 - 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии
с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические
ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила
расстановки запятых.
4 - 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии
с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические
ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные
правила расстановки запятых.
3 -1.Содержание: Коммуникативная задача решена,
2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
2 - 1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической
связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены
правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех
94
















предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы,
диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответыоцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение
норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в
случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
История
При оценивании устного ответа учащегося на данной ступени обучения оценка ставится
за:
ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов учащихся, устное
изложение материала, участие в семинарах, выполнение на уроках заданий для
самостоятельной работы, работа по группам, работа с различными документами:
графические, статистические источники, таблицы, диаграммы, плакаты, карикатуры и т.д.
умение использовать в ответе различные источники знаний: текст учебника,
рассказ учителя, наглядный учебный материал, материал художественной литературы,
кинофильмов, защита рефератов.
использование знаний учащимися на уроках истории, полученных при изучении
курса обществоведения;
логику изложения и качество устной речи: последовательность, выделение
главного, доказательность. Соответствие речи нормам литературного языка, её
образность, умение рассказывать своими словами, при ответе на вопрос – соответствие в
ответе содержанию вопроса, доказательность.
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно
за составление плана
за исторический диктант
за сочинение- рассуждение по определённой теме (200-400 слов)
за тестовую работу
за реферат
работу с различными историческими источниками
Требования к оценке:
оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
оценка должна быть всесторонней.
Оценка тестовых работ по истории
Промежуточная
и
итоговая
80-100%
60-79%
41-59%
0-40%
аттестация за учебный курс.
95

Нормативный тест (контрольный
тест, контрольная работа по разделу,
блоку)
Критериальный тест (тематическая
работа)
Отметка
·

85-100%

66-84%

41-65%

0-40%

90-100%

70-89%

50-69%

0-49%

«5»

«4»

«3»

«2»

Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и
раскрыл поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей
(география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника;
• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с
использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный
жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и
пояснил поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с
аргументацией своей позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на
информацию источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на
вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.
· Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.),
пользуясь языком карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
96

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя
картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и
явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической
информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой.
Информатика
-Тестовая работа, самостоятельная работа
«5» - 80-100% от общего количества баллов
«4» - 60-79% от общего количества баллов
«3» - 40-59% от общего количества баллов
«2» - менее 39% и менее от общего количества баллов
Обществознание
Оценка тестовых работ по обществознанию
Промежуточная и итоговая
80-100%
60-79%
40-59%
0-39%
аттестация за учебный курс.
Нормативный тест (контрольный
тест, контрольная работа по разделу,
85-100%
66-84%
41-65%
0-40%
блоку))
Критериальный тест (тематическая
90-100%
70-89%
50-69%
0-49%
работа)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
·
Критерии оценки знаний учащихся по обществознанию
Устный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
• логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано
умение описать то или иное общественное явление или процесс;
• сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников),
выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных
наук;
• сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной
позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
• применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать
практические действия;
• оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
97

• раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но
при ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
• верно осветил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
• продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических
положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал
аргументами;
• не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
• дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• дал ответы на уточняющие вопросы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с
помощью конкретных примеров;
• делает элементарные выводы;
• путается в терминах;
• не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
• не может аргументировать собственную позицию;
• затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
• справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
автором);
• Или информацию представил не в контексте задания
• Или отказался отвечать.
·
Нормы оценки письменной работы по обществознанию
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполнил
предъявляемые задания:
• осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
• сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах;
• увидел и сформулировал главную мысль, идею текста;
• сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответах на вопросы
текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретический материал базового курса;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей при ответах на
вопросы текста (естествознание, искусство и т.д.);
• предъявил письменную работу в соответствии с требованиями оформления (реферат,
доклад, сообщение, конспект и т.д.)
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знания из источника по
заданной теме;
• увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
• при сравнении разных авторских позиций не назвал критерий сравнения;
98

• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы
текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, искусство и т.д.);
• не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах;
• в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый объем
знаний по заданной теме;
• почувствовал основную идею, тему текста, но не смог ее сформулировать;
• попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания текста;
• не выполнил более трети требований к оформлению работы в полном объеме.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий;
• не смог определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему; собственную точку зрения представил формально (высказал
согласие или не согласие с мнением автора)
• аргументация отсутствует;
• или информация дана не в контексте задания.
· Нормы оценки эссе по обществознанию
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся в полном
объеме выполнил предъявляемые задания:
• увидел и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты,
• раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с
использованием научной терминологии в контексте задания;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни или на
социальный личный опыт;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (естествознание,
искусство и т.д.);
Отметка «4» и выставляется в том случае, если учащийся
• осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
• увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы
текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, искусство и т.д.);
• не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах;
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый объем
знаний по заданной теме;
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
99

• попытался раскрыть проблему при формальном использовании обществоведческих
терминов на бытовом уровне;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены аргументы с
опорой на факты личного социального опыта.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
• не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с
мнением автора);
• аргументация отсутствует;
• или информация дана не в контексте задания.
Физика
Оценка устного ответа
Отметка «5»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, литературным
языком;  ответ самостоятельный.
Отметка «4»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены
две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или
ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка письменных работ
1. Оценка экспериментальных умений
Отметка «5»:  работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;  эксперимент осуществлён по плану с учётом техники
безопасности и правил работы с оборудованием;  проявлены организационно – трудовые
умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе)
Отметка «4»:  работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы, но при этом эксперимент проведён не полностью или допущены несущественные
ошибки.
Отметка «3»:  работа выполнена правильно не менее чем наполовину или
допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил по технике безопасности при работе с оборудованием,
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:  допущены две (и более) существенные ошибки в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с оборудованием, которые учащийся не может исправить даже
по требованию учителя.
2.Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:  план решения составлен правильно;  правильно осуществлён
подбор оборудования;  дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:  план решения составлен правильно;  правильно осуществлён
подбор оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в
объяснении и выводах.
100

Отметка «3»:  план решения составлен правильно;  правильно осуществлён
подбор оборудования, при этом допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:  допущены две (и более) ошибки в плане решения, подборе
оборудования, в объяснении и выводах
3 Оценка умений решать расчётные задачи
Отметка «5»:  в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
Отметка «4»:  в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок,
но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух
несущественных ошибок;
Отметка «3»:  в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчётах;
Отметка «2»:  имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в
решении;
4.Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:  ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка;
Отметка «4»:  ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок;
Отметка «3»:  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна
существенная ошибка и при этом две – три несущественные;
Отметка «2»:  работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок;
Астрономия
Оценка устного ответа
Отметка «5»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, литературным
языком;  ответ самостоятельный.
Отметка «4»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены
две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или
ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка письменных работ. Оценка умений решать расчётные задачи
Отметка «5»:  в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
Отметка «4»:  в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок,
но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух
несущественных ошибок;
Отметка «3»:  в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчётах;
Отметка «2»:  имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в
решении;
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:  ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка;
Отметка «4»:  ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок;
101

Отметка «3»:  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна
существенная ошибка и при этом две – три несущественные;
Отметка «2»:  работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок;
Основы безопасности жизнедеятельности
Нормативный тест (контрольный
тест, контрольная работа по разделу, 85-100%
66-84%
41-65%
0-40%
блоку)
Критериальный тест (тематическая
90-100%
70-89%
50-69%
0-49%
работа)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка устного ответа
Отметка «5»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, литературным
языком;  ответ самостоятельный.
Отметка «4»:  ответ полный и правильный на основании изученных теорий; 
материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены
две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или
ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Физическая культура
10 класс
НОРМАТИВЫ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА:
Контрольное упражнение

единица
измерения

мальчики
оценка
"5"

мальчики
оценка
"4"

мальчики
оценка
"3"

девочки
оценка
"5"

девочки
оценка
"4"

девочки
оценка
"3"

Челночный бег 4*9м

секунд

9,3

9,7

10,2

9,7

10,1

10,8

Бег 30 метров

секунд

4,7

5,2

5,7

5,4

5,8

6,2

Бег 100 метров

секунд

14,4

14,8

15,5

16,5

17,2

18,2

Бег 2000 метров

мин:сек

-

-

-

10:20

11:15

12:10

Бег 3000 метров

мин:сек

12:40

13:30

14:30

-

-

-

Прыжки в длину с места

см

220

210

190

185

170

160

Подтягивание на высокой
перекладине

кол-во
раз

12

10

7

-

-

-

Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)

кол-во
раз

32

27

22

20

15

10

Наклон вперед из
положения сидя

см

14

12

7

22

18

13

Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа

кол-во
раз

52

47

42

40

35

30

102

Бег на лыжах 1 км

мин:сек

4:40

5:00

5:30

6:00

6:30

7:10

Бег на лыжах 2 км

мин:сек

10:30

10:50

11:20

12:15

13:00

13:40

Бег на лыжах 3 км

мин:сек

14:40

15:10

16:00

18:30

19:30

21:00

Бег на лыжах 5 км

мин:сек

26:00

27:00

29:00

без учета
времени

без учета
времени

без учета
времени

Бег на лыжах 10 км

мин:сек

без учета
времени

без учета
времени

без учета
времени

-

-

-

Прыжки на скакалке,
за 30 секунд

кол-во
раз

65

60

50

75

70

60

11 класс
НОРМАТИВЫ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА:
Контрольное упражнение

единица
измерения

мальчики
оценка
"5"

мальчики
оценка
"4"

мальчики
оценка
"3"

девочки
оценка
"5"

девочки
оценка
"4"

девочки
оценка
"3"

Челночный бег 4*9м

секунд

9,2

9,6

10,1

9,6

10,0

10,6

Бег 30 метров

секунд

4,4

4,7

5,1

5,0

5,3

5,7

Бег 100 метров

секунд

13,8

14,2

15,0

16,2

17,0

18,0

Бег 2000 метров

мин:сек

-

-

-

10:00

11:10

12:20

Бег 3000 метров

мин:сек

12:20

13:00

14:00

-

-

-

Прыжки в длину с места

см

230

220

200

185

170

155

Подтягивание на высокой
перекладине

кол-во
раз

14

11

8

-

-

-

Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)

кол-во
раз

32

27

22

20

15

10

Наклон вперед из
положения сидя

см

15

13

8

24

20

13

Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа

кол-во
раз

55

49

45

42

36

30

Бег на лыжах 1 км

мин:сек

4:30

4:50

5:20

5:45

6:15

7:00

Бег на лыжах 2 км

мин:сек

10:20

10:40

11:10

12:00

12:45

13:30

Бег на лыжах 3 км

мин:сек

14:30

15:00

15:50

18:00

19:00

20:00

Бег на лыжах 5 км

мин:сек

25:00

26:00

28:00

без учета
времени

без учета
времени

без учета
времени

Бег на лыжах 10 км

мин:сек

без учета
времени

без учета
времени

без учета
времени

-

-

-

Прыжки на скакалке,
за 30 секунд

кол-во
раз

70

65

55

80

75

65

103

Учебные курсы «Актуальные вопросы современной биологии», «Химия: от теории
к практике»
Критериальный тест (тематическая
90-100%
70-89%
50-69%
0-49%
работа)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка устного ответа
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
 материал изложен в определённой логической последовательности,
литературным языком;
 ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
 ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
 материал изложен в определённой логической последовательности, при этом
допущены две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
 ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
 при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя.
Особенности оценивания достижений обучающихся при изучении программ
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности.
Результаты освоения учебных курсов и курсов внеурочной деятельности подлежат
текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации.
Критерии оценивания - планируемые результаты освоения учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности.
В текущей оценочной деятельности и при проведении промежуточной
аттестации необходимо соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками «зачет/незачет» т.е. с оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках программ
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности. Оценка «зачёт» ставится при
правильном выполнении обучающимся не менее 50% заданий.
Итоговая оценка выпускника
Результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, используются как основа для оценки деятельности МБОУ СШ № 52
и системы образования разного уровня.
Итоговая оценка выпускника включает:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
104

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения.
Педагогический совет МБОУ СШ № 52 на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального);
- условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 70%, а часть формируемая участниками образовательных отношений – 30 % от
общего объема основной образовательной программы среднего общего образования.

105

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного
общего образования (далее - Программа) направлена на:
 реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:

развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
 формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т. д.);
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Цель программы – обеспечение системно-деятельностного подхода к личностному
развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках образовательной
системы школы.
Задачи, которые решает программа развития универсальных учебных действий
обучающихся:
106

1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Целью образовательной системы школы является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
 организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся, как средство совершенствования их универсальных учебных
действий;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию.
В составе основных видов универсальных учебных действий четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия (далее – УУД) - способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
УУД подразделяются на четыре основные группы:
107

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего,
партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования;
) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД – обеспечивают организацию обучающимся своей учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание;
- планирование; - прогнозирование;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; оценка;
- волевая саморегуляция.
Познавательные УУД – включают обще-учебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
 формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
 образовательная организация определяет, на каком именно материале (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД.
Характеристика УУД
1. Коммуникативные УУД
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель и т.д.)
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
2. Личностные УУД
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию;
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству);
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу;
108

- личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми;
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре;
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовки к семейной жизни;
- личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений;
- личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся.
3. Регулятивные УУД
- определять цели, задавать, параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели.
4. Познавательные УУД
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
109

обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют
старшекласснику
понять
свои
дефициты
с
точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу «доращивания» компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить
возможность
осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся.
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
110

используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.

111

Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к
выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углубленном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете (курсе) могут служить:
- текст
- иллюстративный ряд (схемы, графики)
- продуктивные задания, то есть вопросы, на которые в тексте учебников не
содержится ответов, но в тоже время там имеется информация, преобразую которую
ученик может сформулировать свой ответ
- принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный.
Универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и
сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность,
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в
непрекращающемся потоке информации, приобретет очень важное умение «умение
учиться».
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
Формирование познавательных УУД.
112

- объяснять явления с научной точки зрения
- разрабатывать дизайн научного исследования
- интерпритировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Для обеспечения формирования позновательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостности картины мира.
Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы
- методологические и философские семинары
- образовательные экспедиции и экскурсии
- учебно-исследовательская работа обучающихся.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Формирование коммуникативных УУД.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, культурной и научной общественности
для выполнения учебно- исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов и т.д.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способов поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичны образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные ассамблеи обучающихся
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
Формирование регулятивных УУД.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории (например, самостоятельное изучение дополнительных
иностранных языков; самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов
и т.д.)
Формирование личностных УУД.
На формирование личностных универсальных учебных действий направлены на
следующие задачи:
- умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества);
- умение в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в
общих ценностях
113

- осознание стратегических целей саморазвития – выбора жизненной стратегии;
- осмысление роли семьи в своей жизни и жизни других людей;
- проявление себя гражданином России и в готовых поступках;
- выстраивание собственного целостного мировоззрения, в том числе – признание
противоречивости и незавершенности своих взглядов на мир, возможности их изменения;
- использование экологического мышления для выбора стратегии собственного поведения
в качестве одной из ценностных установок;
- способность убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования;
- самостоятельное противостояние ситуациям, провоцирующим на поступки,
угрожающим безопасности и здоровью;
- участие в общественном самоуправлении (классном, школьном)
- осознание своих общественных интересов, умение договариваться с другими об
их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.
Варианты заданий,
Вид УУД
Примеры заданий
учебные предметы
на которых они
могут быть
применены
Универсальное
Личностные
На примере учебного предмета ФИЗИКА
задание
Коммуникативные «Биография ученого»
Решение задач — одна из наиболее важных
«Биография…»
познавательные
и
повторяемых форм учебной деятельности
Любой
учебные
на уроках физики. Небольшие по времени
предмет/курс
задания вследствие высокой повторяемости
могут приводить к весьма значимым
результатам,
способствуя
развитию
регулятивных УУД. Рассмотрим, как можно
делать это при решении физических задач.
Важнейшей задачей учителя на первых
порах знакомства с предметом является
формирование правильного образа, формата
действий при решении задачи. Мы не будем
сейчас приводить эту широко известную
последовательность действий, начиная от
ознакомления с условиями задачи и их
фиксацией и заканчивая получением
расчетной
формулы,
расчетом
и
оформлением ответа. Обратим внимание на
то, что следование усвоенному алгоритму
позволяет учащемуся структурировать
свою деятельность, спланировать ее,
получив, таким образом, решение задачи в
идеальном плане. Выполнение алгоритма
решения задачи заставляет учащегося
непрерывно проводить самооценку своей
деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным
планомрешения.
Нельзя не обратить внимание
на
уникальную
возможность,
которая
представляется именно на уроках физики.
114

Универсальное
Личностные
задание
Коммуникативные
«Практическое
познавательные
применение
явления»
Любой
учебный
предмет

Универсальное

Личностные

Решение задач в общем виде позволяет
провести проверку полученной расчетной
формулы не только по единицам
измерения, но и, исследуя ее на
соответствие предельным ситуациям.
На примере учебного предмета ФИЗИКА
«Практическое применение физического
явления»
Решение задач — одна из наиболее важных
и повторяемых форм учебной деятельности
на уроках физики. Небольшие по времени
задания вследствие высокой повторяемости
могут приводить к весьма значимым
результатам,
способствуя
развитию
регулятивных УУД. Рассмотрим, как можно
делать это при решении физических задач.
Важнейшей задачей учителя на первых
порах знакомства с предметом является
формирование правильного образа, формата
действий при решении задачи. Мы не будем
сейчас приводить эту широко известную
последовательность действий, начиная от
ознакомления с условиями задачи и их
фиксацией и заканчивая получением
расчетной
формулы,
расчетом
и
оформлением ответа. Обратим внимание на
то, что следование усвоенному алгоритму
позволяет учащемуся структурировать
свою деятельность, спланировать ее,
получив, таким образом, решение задачи в
идеальном плане. Выполнение алгоритма
решения задачи заставляет учащегося
непрерывно проводить самооценку своей
деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным
планомрешения.
Нельзя не обратить внимание
на
уникальную
возможность,
которая
представляется
именно на уроках физики. Решение задач в
общем виде позволяет провести проверку
полученной расчетной формулы не только
по единицам измерения, но и, исследуя ее
на соответствие предельным ситуациям.
Опуская
эвристическую
ценность
такого упражнения, обратим внимание на то,
что эта операция формируют устойчивую
привычку к самоконтролю и фиксирует
внимание учащегося не просто на факте
выполнения задания, а на соответствие его
установленному формату качества — решение
должно быть в е р н ы м , тем самым
способствvя развитию личностных УУД.
На примере учебного курса Химия: от теории
115

задание «Расчетная Коммуникативные
задача
с познавательные
экологической,
финансовой
составляющей»
Физика, Химия: от
теории к практике,
информатика,
математика

Задание по теме
«Горение веществ на
воздухе»
Химия: от теории к
практике,
физика,
основы
безопасности
жизнедеятельности

Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные

Универсальное
основы
задание
«Письмо безопасности
другу»
жизнедеятельности
Иностранный язык,

к практике
«Расчетная
задача
с
экологической
составляющей»
Учащимся предлагается индивидуально
выполнить одну и ту же задачу, но ответить
только на один из двух вопросов задачи
(например, 1 вариант на первый вопрос, 2
вариант – на второй вопрос задачи). Затем
провести
коллективное
обсуждение
критериев оценивания задачи, после чего
провести разбор решения задачи, а
оценивание решения ученик проводит своего
соседа по парте на основании выработанных
критериев, исправление ошибок, обсуждение
проблемы вырубки леса и ее решения.
Задача: на новогодние праздники были
вырублены елки с площади 20 га.
1 вариант: Какой объем кислорода могли
выделить эти деревья в течении года? (в
среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л
кислорода в сутки)
2 вариант: На какое время (сутки) хватило бы
человеку для дыхания этого кислорода?
(потребность человека в кислороде равна 350
мл/мин, при физических нагрузках достигает
5000 мл/мин).
Выскажи свое мнение о проблеме вырубки
елей в канун новогодних праздников и
предложи свои пути решения этой проблемы.
На примере учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
Задание по теме «Горение веществ на
воздухе»
Осознание
необходимости
грамотного
обращения с веществами в повседневной
жизни,
правильного
поведения
в
экстремальных ситуациях.
Форма выполнения задания: индивидуальная
работа, фронтальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается
одна из возможных жизненных ситуаций.
Затем необходимо провести коллективное
обсуждение
правил
поведения
в
экстремальной
ситуации,
после
чего
выработать
алгоритм
действий
в
экстремальной ситуации.
На
примере
учебного
предмета
«Иностранный язык»
«Письмо другу»
Совершенствование умений и навыков
116

литература, русский
язык,
обществознание

Универсальное
Личностные
задание «Решение Познавательные
задач..»
Коммуникативные
Предметы
естественноматематического
цикла

Универсальное
Регулятивные
задание
Личностные
«Самостоятельная
Познавательные
работа
с
информацией
для
выполнения
конкретного задания
на
основе
использования
содержания
информационного
источника (учебник,
статья)»
Любой
учебный
предмет

письменной речи; активизация изученной
лексики.
Форма
выполнения задания:письменная
индивидуальная работа.
Материалы: тетрадь, ручка, словарь.
Инструкция: Прочитать письмо подростка из
англо-говорящей страны,
написать
ответ, в которомнеобходимо
дать ответы на вопросы друга попереписке,
рассказать о себе и задать свои вопросы. You
have received а letter from your English-speaking
pen-fйend
Mary
who
wйtes
It was great to hear that you went to Italy
during your spring holidays. I have always
wanted to visit this wonderful country. Did you
enjoy your journeу? What places o[interest did
you visit? What impressed you most of
all?
Did
you
like
your
hotel? As for
те, I am awfully tired because we’ve got too many
tests at school. Can’t wait for the summer
break...
Kpиmepии оценивания.
- знание правил оформления и структур
писем личного характера; умение строить
вопросы; знания лексики по теме.
Форма выполнения задания: индивидуальная
(или в
парах)
Описание задания:
В понедельник акции компании подорожали
на некоторое количество процентов, а во
вторник подешевели на то же самое
количество процентов. В результате они стали
стоить на 4 % дешевле, чем при открытии
торгов в понедельник. На сколько процентов
подорожали акции компании в понедельник?
На примере учебного курса «Химия: от
теории к практике»
«Самостоятельная работа с информацией для
осмысления конкретного задания на основе
использования содержания учебника»
Формирование умений учащегося
организовывать свою деятельность для
выполнения конкретного задания, оформлять
результаты своей самостоятельной работы.
Форма выполнения задания: работа в малых
группах
Описание задания: учащимся предлагается
выполнить задание, используя текст
учебника, и письменно оформить отчет о
проделанной работе.
Задание: От каких факторов зависит скорость
117

Универсальное
Регулятивные
задание «Работа с Личностные
текстом»
любой Познавательные
учебный предмет

Универсальные
Регулятивные
задания
«Ищу Личностные
ошибки»
Познавательные
Любой
учебный
предмет

Унивесальное
Регулятивные
задание
Личностные
«Моделируем
будущее»
Любой
учебный

реакции? Продолжите заполнение таблицы.
Постарайтесь привести в ней примеры,
отличные от описанных в тексте параграфа.
Заполните таблицу.
Влияние первого фактора разобрать вместе с
учениками, влияние трех остальных
факторов распределить между группами
учащихся. Провести обсуждение, в итоге
которого у всех учащихся должна быть
заполнена вся таблица.
На npuмepe учебного предмета «Русский язык»
Работа с текстом. «Сложное предложение. Его
виды. Характеристика»
Текст распечатан на каждого ученика.
Запишите текст. Вставьте пропущенные знакипреп
(1) Я считаю что нашему языку (ни, не )чего
(не) угрожает. (2) Но есть серьёзная угроза
речевой культуре когда человек даже не
npeдоcm.. аляет себе б..гатеїіших ресурсов и
аозможностеїі
родного
языка
а
его
позн..аательной ико(...)уникатианоїі
функции.
(3) Нротиаостоять этоїі onacнocmи можно
толькo признаю что чуастаоаать язык так(же)
естественно, как жару и холод, вкус
горького и сладкого, печаль и радость и
чувства языка надо ценить и развивать.
Определите стиль текста. Тип речи. Какова
тема и основная мысль текста, средства связи
предложений.
Начертите схему предложений 3, выполните
синтаксический разбор.
Начертите схему предложения 4, определите
тип предложения.
На примере учебного предмета «Математика»
«Ищу ошибки»
Ученик самостоятельно учится определять
цель своей деятельности, планировать её
самостоятельно двигаться по заданному
плану,
оценивать
и
корректировать
полученный результат.
Форма
выполнения
задания:
работа
индивидуальная с последующей проверкой и
коллективным обсуждеіпіем.
Описание задания: В задании надо найти
ошибку и объяснить на какое правила она
допущена, предложить правильное решение
логарифмического уравнения.
font (3x+2)+ font ï x+2)= f out ï2x+4)
На примере учебного предмета
«Обществознание» «Будущий
предприниматель»
формировать
умение
оценивать
предложенную ситуацию,
Форма выполнения: индивидуальная и
118

предмет

Универсальное
Коммуникативные
задание «Составить
задание партнеру»
Любой
учебный
предмет

Универсальное
Коммуникативные
задание
«Подготовить
рассказ»
Любой
учебный
предмет

групповая работа
Описание
задания:
Проанализировать
ситуацию, ответить на вопросы.
«В городе Губкино Белгородской области
пенсионеры освоили новый бизнес. Бабушки
и дедуівки, которые не спят ночью из-за
бессонницы, сторожат автомобили во дворах.
Они получают 150
pvб за ночь за однv маюинv. Некоторые
пенсионерыберутся следить за 10 машинами
сразу. А это не
плохая прибавка к пенсии. Водители тоже
довольны: стоянка с охраной стоит
значительнодороже.»
Вопросы:
1. Перечислите
черты
предпринимательства,прослеживающиеся в
этой ситуации.
2. Предлoжите
свои
варианты
дляпред
обоснованность своих высказываний
vмение аргvментировано защитить свою позицию
На примере учебного предмета
«Математика»
«Составить задание партнеру»
Формирование коммуникативных действий,
направленных на умение сотрудничать в
процессе обучения (закрепления материала)
Форма выполнения задания: работа в парах
Описание задания: придумать задачи на
вычисление элементов тел вращения, их
поверхности, площади.
Проверяется теоретический материал и
вырабатываются навыки решения задачи по
заданной теме, правильное применение
формул. Такую работу хорошо проводить в
классах базового уровня подготовки.
На примере учебного курса «Химия: от
теории к практике»
Формирование коммуникативных действий,
направленных на структурирование и
представление информации по теме
«Металлы», и умение сотрудничать в
процессе создания продукта совместной
деятельности – рассказа об использовании
металлов.
Форма выполнения задания: групповая
работа
Описание задания: учащихся предлагается
выполнение задание в группе, сравнивать его
выполнение с вариантами ответов учащихся
других групп, в случае необходимости
провести коррекцию ошибочных ответов с
пояснениями. В итоге выбрать наиболее
удачный рассказ.
Подготовьте рассказ об использовании
119

металлов.
Предложите несколько источников
информации на эту тему и обменяйтесь
списками с однокласниками

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы/курсы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Проектная деятельность учащегося и учителя, осуществляющих работу над
индивидуальным итоговым проектом, предполагает следующее пояснение:
Проектная
деятельность
–
целенаправленно
организованная
научноисследовательская и проектная работа, проводимая для демонстрации учащимися

120

достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний или видов деятельности и способности проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно - познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Индивидуальный проект — это учебный проект или исследовательская работа,
выполняемые обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов,
совместно с учителем (руководителем проекта) в течение предусмотренного учебной
программой времени, направленный на достижение образовательных целей и результатов
посредством опыта самостоятельной, творческой, продуктивной деятельности.
Руководитель проекта — учитель-предметник
Проектант — лицо, представляющее или защищающее проект.
Продукт — решение какой-либо проблемы, предусматривающее, с одной стороны,
использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой —
необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей
науки, техники, технологии, творчества.
Проект — это творческая деятельность, направленная на достижение определенного
результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное
определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и
изначально продуманных требований к качеству конечного продукта. Проектирование
предусматривает создание конечного продукта, который может использоваться в
практической деятельности.
Исследование — творческий процесс изучения объекта или явления с определенной
целью, поиск истины по поставленной проблеме, но с изначально неизвестным
результатом. Исследование — это следование алгоритму опытного или теоретического
анализа. Упрощенным вариантом такого алгоритма в естествознании можно считать
следующую последовательность действий: наблюдение объекта (явления); фиксация
определенных параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический анализ
полученных данных и поиск путей их интерпретаций
Проектирование: разработка и
Исследование: процесс поиска
создание прообраза объекта или его неизвестного; получение нового знания;
определенного
состояния;
решение создание нового интеллектуального
практической проблемы; подготовка продукта; не предполагает создание
конкретного
варианта
изменения «готового продукта»
элементов среды.
учебный проект, информационный
научно-исследовательская
работа,
проект,
прикладной
проект учебное
исследование,
экспедиция,
(конструкторский),
практико
- краеведческие
исследования,
ориентированный проект, игровой или экологический
поход,
реферат,
ролевой проект, социальный проект
социологические
исследования,
иллюстрированный доклад,
учебная
предметная презентация, научая статья,

121

Основным
критерием
проекта
является
достижение
заранее
спланированного
результата.
Исследовательские
технологии,
применяемые
в
проектировании,
позволяют изучать пути достижения
запланированного результата. Примерами
проектов могут служить: создание, какого
либо аппарата со строго заданными
параметрами и функциями; озеленение
класса;
планирование
мероприятия,
например, природоохранного, разработка
обучающих программ, мониторинговые
исследования

научный отчет, рецензия и т.д.
Основным
критерием
исследовательской
работы является
получение объективно новых знаний. В
случае учебного исследования речь может
идти о субъективно новых, но
самостоятельно добытых знаниях: в
природе условия наблюдения объектов и
явлений
полностью
никогда
не
повторяются, поэтому минимальная
новизна исследований, если они грамотно
спланированы и выполнены, обеспечена.

Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы,
реализуется в рамках учебного плана основной образовательной программы в 10 — 11 классах,
определяется современными требованиями к выпускнику системы образования в части
исследовательской грамотности, направлена на повышение качества образования, проходит в
течение учебного года за счёт часов учебного плана.
Ее результатом является итоговый индивидуальный проект, который предполагает
создание собственного интеллектуального продукта.
Выполнение итогового индивидуального проекта представляет собой систему
индивидуальной работы обучающегося по выбранной теме, под руководством педагога в
соответствии с образовательными потребностями обучающегося.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта. Его
защита является частью промежуточной аттестации. В течение обучения на уровне
среднего общего образования обучающийся обязан выполнить один итоговый
индивидуальный проект. Его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
отметки по любому учебному предмету.
Цели и задачи итогового индивидуального проекта
Цели:
совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение
умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта,
востребованного обществом;
формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену
современного общества, воспитание активного гражданина и творческого созидателя;
переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнёрству
учителя и ученика.
Задачи совершенствования проектной деятельности:
укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся в
школе системы проектной деятельности;
закладывание основ работы над задачами исследовательского и проектного
характера, соответствующие требованиям федерального компонента государственного
стандарта, необходимые для продолжения образования;
122

использование продуктивных форм и методов обучения, учитывающих
индивидуальнопсихологические особенности учащихся;
создание условий для социального самоопределения через организацию проектной
деятельности;
формирование у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрытиетворческого
потенциала;
расширение информационного поля в области тематического исследования, в
проектной деятельности;
поиски новых направлений и форм творческого проектирования;
расширение границ практического использования проектных работ, созданных
учащимися школы; - укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание
сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно- образовательной сфере.
Основными направлениями проектной деятельности в школе являются:
направление, предполагающее создание мультимедийных учебных пособий нового
поколения по разным образовательным областям и межпредметным темам;
направление, подразумевающее исследования в области профильных дисциплин
(географии, обществознания, истории, литературы, экономики, биологии, химии,
филологии, лингвистики, математики, физики);
направление, подразумевающее исследования в области краеведения по разным
образовательным областям и межпредметным темам;
направление, подразумевающее исследования в области культурологии и
психологии, нацеленное на достижение личностного роста обучающихся;
направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально
направленных проектов, нацеленных на приобретение обучающимися опыта адаптации к
жизни в современном обществе.
Описание
основных
направлений
учебноисследовательской
и
проектнойдеятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
•
социальное;
•
бизнес-проектирование;
•
исследовательское;
•
инженерное;
•
информационное
Социально-проектная деятельность учащихся, рассматривается как совокупность
ситуаций, с помощью которых формируется потребность в личностном
самосовершенствовании — одной из ключевых компетенций. Именно эти ситуации ставят
школьника перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагивают
вопросы статуса, самоопределения, признания, главные жизненные потребности. В итоге
посредством социально-проектной деятельности обретают устойчивость и начинают
функционировать механизмы самосовершенствования личности учащегося. В широком смысле
социальный проект — это модель самой человеческой деятельности, направленная на
изменение социальной ситуации. Сущность социального проектирования состоит в
конструировании желаемых состояний будущего. Работа над проектом и его реализация в
позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания,
выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти
технологии формируют в детях понимание того, что от их действий зависит не только их
собственная жизнь и благополучие, но и жизнь и благополучие других людей. Таким

123

образом, проектная деятельность социальной направленности учащихся — это задуманная,
продуманная и осуществляемая учащимися имеющая социальный эффект деятельность,
результатом которой является создание реального (но необязательно вещественного) продукта,
имеющего для подростка практическое значение и принципиально нового в его личном опыте.
Целью бизнес-проектирования является получение
учащимися опыта
проектирования в коммерческой сфере, позволяющий освоить общие алгоритмы
деятельности, связанной с созданием и продвижением нового продукта — товара или услуги, а
также разработка бизнес-идеи и ее оформление в структурный план, соответствующий
нормам бизнес-планирования.
Исследовательское направление - деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора
методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Целью инженерного проекта является оптимизация уже существующего изделия и/или
адаптация изделия к новым условиям.
Целью информационного проекта является сбор, анализ и представление информации по
какой-либо актуальной тематике.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:

•
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
•
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
•
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
•
об истории науки;
•
о новейших разработках в области науки и технологий;
•
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности
Обучающийся сможет:
•
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
•
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
•
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своихучебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
•
использовать элементы математического моделирования
при решении
исследовательских задач;

124

•
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, а именно:

125

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Нapядy с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного pecypca: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проекта.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится:
организационно-методическое обеспечение учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
126

не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);  обобщение учебных действий на
основе выявления общих принципов.
Методами мониторинговых исследований являются:
 анкетирование;
 собеседование;
 педагогическое наблюдение;
 педагогический анализ;  педагогическая характеристика.
Средства мониторинга:
 анкеты для родителей и педагогов;
 типовые задачи;
 образовательные события.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных
действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер учащегося.
Условиями для оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
 сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью обучающихся.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
1. Русский язык
10 класс
ВВЕДЕНИЕ В КУРС РУССОГО ЯЗЫКА 10 КЛАССА. ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА. (1
ч.)
Часть I
Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ. (4 ч.)
Общие сведения о языке. Некоторые гипотезы о происхождении языка. Основные
функции языка. Взаимосвязь языка и мышления. Представление о языке как о
своеобразной знаковой системе. Типы языковых знаков. Понятие естественного и
искусственного языка. Разновидности искусственных языков.
Понятие о единицах и уровнях языковой системы. В чем разница между языком и речью.
Раздел 2. РЕЧЬ КАК ВИД КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (7 ч.)
127

Речь как процесс коммуникативной деятельности. Речь. Формы речи. Монолог и его
разновидности. Диалог и его разновидности.
Раздел № 3. ОРФОГРАФИЯ (2 ч.)
Правописание сложных слов.
Раздел 4. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (8 ч.)
Синтаксические единицы. Словосочетание как синтаксическая единица. Общая
характеристика типов предложений. Порядок слов в предложении. Основы русской
пунктуации. Способы передачи и пунктуационного оформления чужой речи
Часть II
Раздел № 5. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (3 ч.)
Происхождение русского языка. Этапы развития русского литературного языка.
Раздел 6. ТЕКСТ КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2 ч.)
Основные признаки текста. Способы и средства связи предложений в тексте.
Функционально-смысловые типы речи (текстов.)
Раздел 7. ОРФОГРАФИЯ (2 ч.)
Употребление прописных и строчных букв.
Раздел № 8. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (6 ч.)
Главные члены двусоставного предложения: подлежащее и способы его выражения;
сказуемое, типы сказуемых. Согласование подлежащего и сказуемого. Тире между
подлежащим и сказуемым. Виды односоставных предложений.
Часть III
Раздел 9. ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ГРАФИКИ И ОРФОГРАФИИ (2 ч.)
Краткая история русской письменности и реформы русского письма
Возникновение и дальнейшее использование славянской письменности. Из истории
русской графики. Состав алфавита и принцип русской графики. Из истории русской
орфографии. Принципы русской орфографии.
Раздел 10. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СПОСОБЫ
ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТА (4 ч.)
Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текста
Виды речевой деятельности. Способы фиксации прочитанной информации:
конспектирование, реферирование, аннотирование.
Раздел 11. ОРФОГРАФИЯ (2 ч.)
Правописание Н и НН в суффиксах слов разных частей речи.
Раздел 12. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (7 ч.)
Второстепенные члены предложения. Дефис при одиночном приложении. Дефис при
одиночном приложении. Неполные предложения. Тире в неполном предложении.
Нечленимые предложения.
Часть IV
Раздел 13. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ (11 ч.)
Слово как лексическая единица. Типы лексических значений слова. Способы переноса
лексических значений слова. Омонимия и смежные с ней явления. Паронимия.
Синонимия. Антонимия. Формирование и развитие русской лексики: исконно русская и
заимствованная лексика. Освоение заимствованных слов русским языком. Лексика
русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса: устаревшие слова и
неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: диалектизмы, специальная
лексика, жаргонизмы. Эмоционально-экспрессивная окраска слов. Фразеология русского
языка: типы фразеологических единиц по степени слитности их компонентов;
классификация фразеологизмов по происхождению.
128

Раздел 14. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ (4 ч.)
Научный стиль речи. Официально-деловой стиль речи, деловые бумаги личного
характера. Публицистический стиль речи. Стиль художественной литературы.
Разговорный стиль речи.
Раздел 15. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание приставок ПРИ- / ПРЕ
Раздел 16. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (5 ч.)
Общая характеристика сложных предложений. Сложносочиненные предложения. Знаки
препинания в сложносочиненных предложениях.
Часть V
Раздел 17. ФОНЕТИКА (6 ч.)
Фонетическое членение речи. Ударение. Согласные звуки. Фонетические процессы в
области согласных звуков. Гласные звуки. Фонетические процессы в области гласных
звуков. Основные правила транскрибирования.
Раздел 18. НОРМЫ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (3 ч.)
Понятие языковой нормы. Формирование орфоэпических норм. Орфоэпические нормы
области произношения сочетания звуков, произношение сочетания согласных звуков в
заимствованных словах.
Орфография
Употребление мягкого знака после шипящих согласных. Правописание разделительных Ъ
и
Ь
знаков.
Правописание
приставок
на
З
/
С
-.
Правописание букв И и Ы в корне слова после приставок на согласную. Правописание
безударных гласных и сомнительных согласных в корнях слов.
Синтаксис и пунктуация
Сложноподчиненные предложения. Знаки препинания в сложноподчиненных
предложениях. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
Морфемика и словообразование
Основные виды морфем. Изменения в морфемном составе слова. Способы
словообразования. Процессы, сопровождающие словообразование.
Русский речевой этикет. Национальная специфика этикета. Правила и нормы речевого
этикета.
Раздел 19. ОРФОГРАФИЯ (3 ч.)
Употребление Ь после шипящих согласных. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.
Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание О – Ё после шипящих
и Ц в корнях, суффиксах и окончаниях слов. Правописание И – Ы после Ц в корнях,
суффиксах, окончаниях. Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Раздел 20. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (5 ч.)
Общая характеристика сложноподчинённых предложений, виды придаточных
предложений.
Часть VI
Раздел 21. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (5 ч.)
Основные виды морфем: корневая и аффиксальные: приставка, суффикс, окончание,
постфикс, интерфикс.
Классификация аффиксальных морфем по функции: словообразующие, формообразующие.
Нулевые морфемы. Основа слова. Изменения в морфемном составе слова. Морфемный
анализ слова Способы словообразования. Морфологические способы словообразования.
Неморфологические
способы
словообразования.
Процессы,
сопровождающие
словообразование.
Раздел 22. РУССКИЙ РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ (1 ч.)
129

Национальная специфика этикета. Правила и нормы речевого этикета в процессе общения.
Правила и нормы речевого этикета при завершении общения.
Раздел 23. ОРФОГРАФИЯ (3ч.)
Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание О-Ё после шипящих и
Ц в разных морфемах. Правописание Ы-И после Ц в разных морфемах. Правописание
согласных в корнях, проверяемых способом подбора однокоренного слова
Раздел 24. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (8 ч.)
Бессоюзные сложные предложения. Сложные синтаксические конструкции: сложные
предложения с разными видами связи.
11 КЛАСС (102 ЧАСА)
Введение в курс русского языка 11 класса. Цель изучения курса (1 ч.)
Часть VII
Раздел 25. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ МОРФОЛОГИИ (1 ч.)
Принципы классификации слов по частям речи. Междометия и звукоподражательные
слова, как особые части речи.
Раздел 26. ОРФОГРАФИЯ (2 ч.)
Правописание НЕ со словами разных частей речи. Трудные случаи правописания НЕ со
словами разных частей речи.
Раздел 27. ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА ХОРОШЕЙ РЕЧИ (8 ч.)
Правильность речи. Богатство речи. Чистота речи. Логичность речи. Точность,
уместность, выразительность речи. Основные виды тропов. Фигуры речи.
Раздел 28. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (3 ч.)
Знаки препинания при обращениях и междометиях.
Часть VIII
Раздел 29. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (3 ч.)
Предлог как служебная часть речи, разряды предлогов по происхождению, структуре,
значению. Союз как служебная часть речи, разряды союзов по происхождению, структуре,
употреблению, синтаксической функции. Частица как служебная часть речи, разряды
частиц по значению.
Раздел 30. ОРФОГРАФИЯ (3 ч.)
Правописание предлогов, частиц, разграничение частиц НЕ и НИ
Раздел 31. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 ч.)
Употребление предлогов, частиц, союзов.
Раздел 32. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 ч.)
Вводные компоненты и знаки препинания при них. Отличия вводных компонентов от
омонимичных членов предложения. Вставные конструкции, знаки препинания при них.
Отличия вводных компонентов, вставных конструкций от омонимичных членов
предложения.
Часть IX
Раздел 33. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (6 ч.)
Имя существительное как часть речи. Собственные и нарицательные имена
существительные. Категория одушевлённости-неодушевлённости. Категория рода имён
существительных. Несклоняемые существительные и определение рода несклоняемых
существительных. Категория числа, категория падежа, трудности в определении падежей.
Типы склонения имён существительных, разносклоняемые существительные.
Словообразование имён существительных, переход слов других частей речи в имена
существительные. Правописание безударных окончаний существительных. Правописание
суффиксов существительных.
130

Раздел 34. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание существительных на -uй, -ue, -ия, правописание формы poдительного
падежа множественного числа у существительных на - ня, -ья, -ье, -ьё. Правописание
безударных окончаний имён существительных, безударных окончаний имён
существительных с суффиксами -ищ-,-ушк-, -юшк-, -ышк- ; словообразовательные
суффиксы- имён существительных и их правописание: суффиксы субъективной оценки
Раздел 35. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ (2 ч.)
Употребление форм имён существительных; варианты окончаний предложного падежа
единственного числа неодушевлённых существительных мужского рода. Варианты
окончаний имён существительных в именительном и родительном падежах
множественного числа. Склонение географических названий на –о, особенности
склонения имён, фамилий.
Раздел 36. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (3 ч.)
Основные синтаксические функции имён существительных. Однородные члены
предложения, знаки препинания при однородных членах предложения.
Часть X
Раздел 37. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (3 ч.)
Лексико-грамматические разряды имён прилагательных, переход прилагательных из
разряда в разряд. Полная и краткая форма качественных прилагательных, степени
сравнения. Степени качества имён прилагательных, особенности склонения имён
прилагательных. Словообразование прилагательных.
Раздел 38. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание суффиксов имён прилагательных.
Раздел 39. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 ч.)
Употребление форм имён прилагательных
Раздел 40. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИ (3 ч.)
Основные синтаксические функции имён прилагательных. Однородные и неоднородные
определения. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Часть XI
Раздел 41. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (3 ч.)
Разряды числительных по составу, по значению. Переход числительных в разряд слов
других частей речи
Раздел 42. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Особенности склонения и правописания количественных, порядковых, собирательных
числительных
Раздел 43. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч.)
Особенности употребления форм числительных.
Раздел 44. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 ч.)
Синтаксические функции имён числительных. Обособленные уточняющие дополнения и
знаки препинания при них.
Часть XII
Раздел 45. МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (1 ч.)
Разряды местоимений по значению. Переход частей речи в местоимения и переход
местоимений в другие части речи, образование местоимений.
Раздел 46. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание отрицательных и неопределённых местоимений.
Раздел 47. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ (2 ч.)
Особенности употребления форм некоторых местоимений.
131

Раздел 48. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (2 ч.)
Основные синтаксические функции местоимений. Понятие сравнительного оборота, знаки
препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК.
Часть XIII
Раздел 49. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (7 ч.)
Инфинитив глагола, основы глагола. Категория вида глагола, способы образования
видовых пар. Категория залога глагола, переходные и непереходные глаголы, возвратные
глаголы. Категория наклонения, особенности употребления наклонения глагола.
Категория времени, особенности употребления времени глагола. Категория лица.
Безличные глаголы. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Образование
глаголов.
Раздел 50. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание глаголов.
Раздел 51. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч.)
Особенности употребления форм глаголов.
Раздел 52. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 ч.)
Синтаксическая функция глаголов. Знаки препинания при обособленных приложениях.
Часть XIV
Раздел 53. ПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (4 ч.)
Причастие как особая форма глагола. Формы причастия. Образование причастий.
Склонение причастий. Краткие причастия. Переход причастий в разряд других частей
речи.
Раздел 54. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание действительных и страдательных причастий. Н и НН в суффиксах
страдательных причастий, кратких прилагательных и наречий.
Раздел 55. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч.)
Особенности употребления форм причастий и причастных оборотов.
Раздел 56. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 ч.)
Синтаксическая функция причастий, нормативные принципы употребления причастных
оборотов. Знаки препинания в предложениях с согласованными и несогласованными
определениями.
Часть XV
Раздел 57. ДЕЕПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (2 ч.)
Деепричастие как особая форма глагола. Вид деепричастий. Образование деепричастий.
Переход деепричастий в другие части речи.
Раздел 58. ОРФОГРАФИЯ (1 ч.)
Правописание гласных перед суффиксами деепричастий
Раздел 59. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ (2 ч.)
Особенности употребления деепричастных оборотов
Раздел 60. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (2 ч.)
Синтаксические функции деепричастий. Знаки препинания при обстоятельствах.
Часть XVI
Раздел 61. НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (3 ч.)
Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Степени качества наречий.
Словообразование наречий. Переход наречий в категорию слов других частей речи. Слова
категории состояния.
Раздел 62. ОРФОГРАФИЯ (2 ч.)
132

Правописание суффиксов наречий. Дефисное, слитное, раздельное написание наречий и
наречных словосочетаний.
Раздел 63. НОРМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 ч.)
Особенности употребления форм наречий.
Раздел 64. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (2 ч.)
Синтаксическая функция наречий. Уточняющие обособленные члены предложения и
знаки препинания при них.
2. Литература
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Цели изучения литературы в 10 классе, задачи литературоведения как науки. Значение
целостного изучения творческого пути писателя, роль генетических, диалогических и
типологических связей в анализе литературного произведения. Краткая характеристика
таких научных направлений, как историческая поэтика, сравнительно-историческое
литературоведение,
историко-функциональное
изучение
литературы.
Теория
литературы: литературоведение.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX
ВЕКА
Русская литература XIX века на этапе становления реализма как литературного
направления. Своеобразие становления реализма в русской литературе в контексте
европейского литературного процесса и общекультурного развития европейских стран.
Национальное своеобразие русского реализма, стремящегося к широте изображения
жизни в общенациональном ракурсе, шекспировской полноте постижения человеческих
характеров, христианскому гуманизму в оценке окружающего мира. Эволюция русского
реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам и ко второй половине века: от
пушкинского универсализма к индивидуальным стилям писателей 1860—1870-х годов, от
образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким направлениям в литературной критике,
отстаивающим противоположные общественные и эстетические позиции.
Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как
литературные направления.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО РОМАНА XIX ВЕКА
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIX века. Творчество наиболее
крупных представителей этого литературного направления: Стендаля, Бальзака, Диккенса.
Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в романе Стендаля
«Красное и чёрное». Судьба личности в контексте масштабных исторических событий в
романе «Пармская обитель». Оноре де Бальзак. Краткая характеристика жизни и
творчества писателя. Замысел «Человеческой комедии». Социально-психологический
анализ современного общества в романах «Евгения Гранде» и «Отец Горио», новелле
«Гобсек». Значение романов Бальзака для развития русской литературы. Чарльз Диккенс.
Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Гуманистический пафос прозы
Диккенса. «Рождественская песнь в прозе». Рождественские повести Диккенса.
Религиозно-философская основа произведений, утверждающих способность человека к
нравственному возрождению. Роман «Домби и сын». Мастерство писателя, соединившего
психологизм и социальную проблематику, жёсткую критику буржуазного общества и
горячую веру в человека.
Теория литературы: реализм как литературное направление.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
133

Становление писателя, формирование его убеждений. Важнейшие особенности
мироощущения писателя, его умение прочувствовать красоту преходящих мгновений,
«уловить современность в её преходящих образах». «Записки охотника». Творческая
история цикла, его художественное своеобразие. Повести «Муму» и «Постоялый двор».
Роман «Рудин» — произведение, в котором выразился трагизм поколения 1840-х годов,
приверженцев философского идеализма, мало знакомых с практической жизнью. Повести
о трагическом смысле любви и природы: «Поездка в Полесье», «Фауст», «Ася». Роман
«Дворянское гнездо». Проблематика романа, роль любовного сюжета в художественном
мире произведения. Образ Лизы Калитиной в контексте традиций русской литературы.
Роман «Накануне». Образы Инсарова и Елены, цена жизненного выбора героев.
Особенности тургеневского романа. Сложность общественно-политической позиции
Тургенева, его стремление снять противоречия и крайности непримиримых общественных
течений 1860—1870-х годов. Разрыв с «Современником», значение споров о романе
«Накануне» в современной Тургеневу критике. Роман «Отцы и дети». Творческая история
романа, этапы работы Тургенева над произведением о поколении нигилистов, прототипы
образа Евгения Базарова. Трагический характер конфликта, в котором «обе стороны до
известной степени правы». Споры Базарова с Павлом Петровичем, сильные и слабые
стороны в позициях каждой из конфликтующих сторон. Базаров и Аркадий. Внутренний
конфликт в душе Базарова. Испытание героя любовью, его мировоззренческий кризис.
Базаров под крышей родительского дома. Второй круг жизненных странствий Базарова.
Противоречивые стороны натуры героя, рост его личности, одиночество Базарова среди
противников и мнимых единомышленников. Трагическое разрешение центральной
коллизии романа. Авторское отношение к герою. «Отцы и дети» в русской критике.
Творческий кризис Тургенева и его отражение в романе «Дым». Общественный подъём
1870-х годов. Роман «Новь». Отношение писателя к революционному народничеству.
Творческий путь И. С. Тургенева в конце 1860-х — 1870-е годы. Последние годы жизни
писателя. Стихотворения в прозе: основные мотивы, переклички стихотворений с прозой
Тургенева, особенности жанра стихотворений в прозе.
Теория литературы: роман как литературный жанр, литературный герой и его прототип,
творческая история, проблематика литературного произведения, система образов,
авторская позиция и средства её выражения в эпическом произведении, трагическое в
искусстве.
НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Биография Чернышевского, формирование его взглядов. Эстетические воззрения
Чернышевского. Роман «Что делать?». Творческая история произведения, его жанровое
своеобразие. Значение романа «Что делать?» в истории русской литературы и
революционного движения. Художественная специфика произведения: композиция
романа, система образов, реальность и сны, особые группы персонажей: «старые люди»,
«новые люди», «особенный человек». Мораль «новых людей», их взгляды на любовь и
семейные отношения, основанные на вере в добрую природу людей, наделённых
инстинктом общественной солидарности. Утопическое изображение общества будущего
в четвёртом сне Веры Павловны. Каторга и ссылка Чернышевского. Роман «Пролог».
Эволюция взглядов писателя.
Теория литературы: социально-философский роман, проблематика, идея, иносказание.
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ
Биография писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова. Роман
«Обыкновенная история»: поиск золотой середины между беспочвенной мечтательностью
и расчётливым прагматизмом. Цикл очерков «Фрегат „Паллада“». Наблюдения писателя и
результат его размышлений о противоположности прагматичного европейского мира и
134

самобытной русской цивилизации. Роман «Обломов». Образ Ильи Ильича Обломова в
контексте художественного мира романа, полнота и сложность его характера. Образ
Захара, его роль в романе. Истоки характера героя в эпизоде «Сон Обломова». Андрей
Штольц как антипод Обломова. Смысл житейского противостояния и взаимной душевной
привязанности героев. Обломов и Ольга Ильинская. Проявление лучших душевных
качеств героев в истории их любви. Неизбежность драматического финала любовной
истории. Обломов и Агафья Пшеницына. Историко-философский смысл романа. Н. А.
Добролюбов и А. В. Дружинин о романе «Обломов». Творческая история романа
«Обрыв». Ключевые образы романа: Райский, бабушка, Марфенька, Вера, нигилист Марк
Волохов. Философский смысл сюжета: судьба Веры и судьба будущей России. «Обрыв» в
оценке русской критики.
Теория литературы: роман как литературный жанр, реалистический роман, типическое в
литературе, искусстве. Система образов произведения, сюжет и композиция, характер в
литературе. Антитеза. Интерьер. Художественная деталь. Художественная интерпретация,
литературно-критическая интерпретация произведения.
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество драматурга, общенациональное содержание творчества Островского
Исторические и семейные истоки художественной индивидуальности драматурга.
Проблематика и художественное своеобразие комедий Островского «Свои люди —
сочтёмся», «Бедность не порок», созданных в период сотрудничества писателя с
редакцией журнала «Москвитянин». Сближение Островского с кругом «Современника».
Расширение тематического диапазона его драм. Драма «Гроза». Творческая история
произведения. «Гроза» как русская трагедия. Конфликт и расстановка действующих лиц.
Катастрофическое состояние мира и его отражение в характерах героев драмы.
Общенациональный масштаб художественного обобщения. Образы грозы и Волги в пьесе.
Религиозная основа бытового конфликта в семействе Кабановых. Образ главной героини,
народные истоки характера Катерины. Особенности трагической коллизии в пьесе, её
социальные и религиозные корни. Н. А. Добролюбов и А. А. Григорьев о «Грозе»
Островского. Творческая эволюция драматурга. Своеобразие пьес Островского конца
1860—1870-х годов, по-новому развивающих прежние мотивы. Весенняя сказка
«Снегурочка». Фольклорная образность и философские мотивы пьесы. Драма
«Бесприданница». Глубина социально-психологических характеристик героев пьесы.
Поэтичность и драматизм образа Ларисы. Неповторимый национальный облик
драматургии Островского, роль Островского в создании русского театра.
Теория литературы: драма как род литературы. Драматические жанры: комедия,
трагедия, драма. Конфликт в драматическом произведении, этапы развития действия.
Монолог, диалог, речевая характеристика персонажа. Образ-символ. Авторская позиция в
драме и средства её выражения.
ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ
Становление личности поэта. Связь поэзии Тютчева с традициями его древнего рода, с
историей и природой Орловщины. Тютчев и поколение любомудров, философские и
политические взгляды поэта-дипломата. Философская проблематика и художественное
своеобразие поэзии Тютчева. Стихотворения: «Silentium!», «14 декабря 1825 года», «Не
то, что мните вы, природа...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Цицерон»,
«День и ночь», «О, как убийственно мы любим...», «Весь день она лежала в забытьи...»,
«Наш век», «Над этой тёмною толпой...», «Неман», «Эти бедные селенья...», «Есть в осени
первоначальной...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретил вас — и всё былое...»). Поэзия Тютчева в контексте русского литературного
развития: общественные истоки трагических мотивов тютчевской лирики. Основные темы
135

творчества поэта-философа. Мир природы в поэзии Тютчева. Любовная лирика Тютчева,
её биографическое и философское содержание. Трагические противоречия бытия, хаос и
космос в лирике Тютчева. Тема России, историософские взгляды поэта. Поэтическое
открытие русского космоса в зрелых произведениях Тютчева.
Теория литературы: лирика как род литературы. Философская поэзия. Пейзажная
лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной изобразительности
и выразительности в лирике.
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ
Народные истоки мироощущения Некрасова, близость поэта к народу, его способность
выразить одухотворённую красоту страдания и высокие идеалы народа. Детство и
отрочество Некрасова, семья поэта, впечатления детских и юношеских лет,
сформировавшие характер Некрасова. Петербургские мытарства. Встреча с В. Г.
Белинским. Некрасов — журналист и издатель. Лирика Некрасова. Стихотворения «В
дороге», «Тройка», «На Волге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Еду ли ночью по улице тёмной...», «Внимая
ужасам войны...», «Поэт и Гражданин», «Размышления у парадного подъезда», «Зелёный
Шум», «Влас», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Блажен
незлобивый поэт...», «О Муза! я у двери гроба...». Основные мотивы лирики поэта.
Звучание темы поэтического призвания в стихотворениях Некрасова. Народ в лирике
Некрасова. Поэтическое многоголосие: особенности поэтики Некрасова, основанные на
его художественной отзывчивости к народной судьбе и народной речи. Своеобразие
сатирических стихов Некрасова. Тонкий психологизм и наблюдательность поэта при
создании сатирических масок. Своеобразие любовной лирики Некрасова: глубокое
постижение женской души, соединение социальных и личных мотивов в стихотворениях о
любви. Поиск героя нового времени в поэме «Саша». Поэзия Некрасова в преддверии
реформы 1861 года, поворот в художественных исканиях Некрасова, попытка создать
собирательный образ народа-героя в поэме «Тишина». Поэма «Коробейники».
Закономерный этап творческой эволюции Некрасова: открытый выход не только к
народной теме, но и к народу как читателю. Поэма «Мороз, Красный нос». Трагедия
одной крестьянской семьи и судьба всего русского народа. Национальные черты образов
Дарьи и Прокла. Историко-героические поэмы «Дедушка» и «Русские женщины». Поэмаэпопея «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история произведения. Жанр и
композиция поэмы-эпопеи. Роль фольклорных мотивов в художественном мире
произведения.
Проблема
завершённости-незавершённости.
Образ
крестьянправдоискателей в начале поэмы, первоначальные представления странников о счастье.
Перелом в направлении поисков «счастливого». Ключевые образы поэмы (Яким Нагой,
Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий и др.), постепенное рождение в сознании
народа образа другого «счастливца», борца за духовные святыни. Работа Некрасова над
финальной частью поэмы, вера поэта в пробуждение народных сил, нескорое, но
неизбежное утверждение народной Правды. «Последние песни». Годы болезни Некрасова,
проблематика его последних лирических произведений.
Теория литературы: лирический герой, биографические мотивы в лирике. Жанры лирики
(ода, сатира, послание, песня). Поэма. Поэма-эпопея. Фольклорные мотивы в литературе.
Проблематика.
АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ
Биография и творческий путь Фета. «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...», «Это утро, радость эта...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...»,
«Целый мир от красоты...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На стоге сена
ночью южной...», «Ещё майская ночь...», «Я тебе ничего не скажу...», «Как беден наш
136

язык! Хочу и не могу...», «Пчёлы», «Вечер». Стихи Фета о назначении поэзии.
Сознательность выбора поэтом роли защитника «чистого искусства», философские
основания житейской и эстетической программы Фета. Место Фета в русской поэзии
второй половины XIX века. Светлый, жизнеутверждающий характер лирики поэта.
Основные особенности поэтики Фета, его важнейшие художественные открытия:
метафоричность, импрессионистичность, музыкальность, интуитивность, символизм и т.
д. Любовная лирика Фета. Природа в поэзии Фета. Преображение житейских впечатлений
в поэтический образ. Стихотворения Фета в контексте литературной традиции.
Теория литературы: лирическое стихотворение как жанр. Пейзажная лирика, интимная
лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной изобразительности
и выразительности в лирике. Импрессионизм в искусстве и литературе.
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизненный и творческий путь А. К. Толстого, зарождение и созревание его страсти к
искусству. Нравственная твёрдость писателя, последовательная защита им интересов
русской литературы. «То было раннею весной...», «Средь шумного бала, случайно...»,
«Меня, во мраке и в пыли...», «Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...»,
«Двух станов не боец, но только гость случайный...». Лирика А. К. Толстого: основные
мотивы, неповторимое своеобразие поэзии А. К. Толстого, прочно укоренённой в
традициях русской классической литературы. Былины и баллады А. К. Толстого.
«Василий Шибанов», «Илья Муромец», «Садко». Отражение историософских взглядов
автора в его исторических балладах и стилизованных былинах. Драматические
произведения А. К. Толстого, трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Фёдор
Иоаннович» и «Царь Борис». Сатирические произведения А. К. Толстого. Литературная
маска Козьмы Пруткова: от литературной пародии до политической сатиры. «Плоды
раздумья». Стихотворения «Мой портрет», «Моё вдохновение», «Перед морем
житейским», «Осень. С персидского, из Ибн-Фета».
Теория литературы: лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике. Баллада как литературный жанр. Историзм в литературе.
Стилизация, пародия. Юмор, ирония и сатира как виды комического. Литературная маска
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Драматическая судьба писателя-сатирика. Общественно-политическая позиция
Салтыкова-Щедрина. «История одного города». Необычность жанровой формы
произведения, роль фантастических образов. Пародия, гротеск, гиперболизация как
способы раскрытия авторского замысла. Обличение тёмных сторон «глуповской
истории», понимаемой как история народа, отступившего от христианских заповедей.
Общественный роман «Господа Головлёвы». История создания романа-хроники, место
произведения в творчестве писателя. «Сказки» Салтыкова-Щедрина. «Пропала совесть»,
«Рождественская сказка», «Самоотверженный заяц», «Карась-идеалист», «Премудрый
пискарь», «Христова ночь». Проблемно-тематические группы сатирических сказок
писателя. Социальное и религиозно-философское содержание сказок, их идейнохудожественное своеобразие. Творчество Салтыкова-Щедрина как свидетельство
духовного взлёта русской словесности в XIX веке: созидательная роль обличительной
литературы, опирающейся на прочные нравственные основы национальной культуры.
Теория литературы: пародия, гротеск, фантастика как приёмы сатиры. Литературная
сказка. Антиутопия (первичное представление).
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ
Биография Достоевского, формирование его личности и жизненной позиции. Семья
писателя, первые детские впечатления. Отрочество в Военно-инженерном училище.
137

Начало литературной деятельности. «Бедные люди», причина высокой оценки романа
Белинским и Некрасовым. Увлечение идеями социалистов-утопистов. Участие
Достоевского в деятельности кружка Петрашевского, арест, гражданская казнь и ссылка
писателя. Сибирь и каторга. Формирование нового взгляда писателя на Россию и русский
народ. Почвенничество Достоевского, связь его убеждений с христианскими идеями и
философскими исканиями эпохи. Воплощение почвеннических взглядов Достоевского в
«Пушкинской речи». Роман «Преступление и наказание». Творческие истоки
произведения, жанровое своеобразие «идеологического» романа. Антигуманный и
богоборческий смысл теории Раскольникова, связь болезненных заблуждений героя с
трагедиями петербургских трущоб. Идея и натура Раскольникова: глубина
психологического анализа душевных терзаний героя. Духовный путь Раскольникова. Роль
Сони Мармеладовой и её христианской веры в нравственном возрождении главного героя.
«Преступление и наказание» в русской критике. «Идиот» — роман о «положительно
прекрасном» человеке, трагизм образа главного героя — князя Мышкина. Спор с
нигилизмом в романе «Бесы». Поверка господствующих идей современной европейской
цивилизации в романе «Подросток». Роман «Братья Карамазовы» как синтез
художественно-философских исканий писателя, глубокое исследование духовной болезни
современного общества — карамазовщины и её нравственных последствий. Жанровое
своеобразие романов Достоевского как идеологических, полифонических, романовтрагедий.
Теория литературы: социально-психологический роман. Проблематика, художественная
идея. Психологизм в литературе, способы изображения внутреннего мира героя (монолог,
внутренняя речь, деталь и др.). Портрет, пейзаж, интерьер, внесюжетные эпизоды и их
роль в произведении. Художественная интерпретация, научная интерпретация.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Расстановка общественных сил в 1860-е годы, причина размежевания общества на
западников и славянофилов. Взгляд славянофилов и западников на пути русской истории
и будущее России. «Эстетическая критика» либеральных западников П. В. Анненкова, А.
В. Дружинина, публиковавшихся в журналах «Отечественные записки», «Библиотека для
чтения», «Русский вестник». «Реальная критика» революционеров-демократов. Анализ
литературного произведения как повод для осмысления социальных и политических
проблем современности в статьях Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова.
Общественная и литературно-критическая программа нигилистов, критиков журнала
«Русское слово» Д. И. Писарева и В. А. Зайцева, причины их полемики с журналом
«Современник». Литературно-критическая позиция славянофилов К. С. Аксакова и А. С.
Хомякова, развитие и преломление их идей в литературно-критической позиции
почвенников А. А. Григорьева и Н. Н. Страхова, соратников Ф. М. Достоевского и
сотрудников его журналов «Время» и «Эпоха».
Теория литературы: литературная критика.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Родовое гнездо. Традиции дворянского рода, к которому принадлежал писатель. Детство,
ранние годы Л. Н. Толстого в семье, обстановка родственного тепла и доброты,
сформировавшая душевный склад писателя. Отрочество и юность. Годы учения Толстого
в Казанском университете и попытка начать государственную службу, увлечение
руссоистскими идеями и самоанализом, отразившееся в дневниках. Диалектика трёх эпох
развития человека в трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность».
Художественное новаторство произведения о духовном становлении человека.
Чернышевский о «диалектике души» Л. Н. Толстого. От «диалектики души» — к
«диалектике характера». Л. Н. Толстой — участник Крымской войны. Художественные
138

открытия писателя во время военной кампании 1853—1855 годов. Итог размышлений
писателя об истинном и ложном патриотизме — «Севастопольские рассказы». Творчество
Л. Н. Толстого начала 1860-х годов. Повесть «Казаки» и рассказ «Люцерн», связанные
размышлениями писателя о современной цивилизации. Общественная и педагогическая
деятельность Л. Н. Толстого. Его работа в Яснополянской школе для крестьянских детей.
Роман-эпопея «Война и мир». Творческая история романа, логика изменения авторского
замысла. «Война и мир» как роман-эпопея: жанровое своеобразие произведения, его
отличие от классического романа и сходство с героическим эпосом прошлого.
Композиция «Войны и мира». Структура романа как цепь ярких жизненных картин,
связанных в единое художественное полотно глубокой «мыслью народной». Семейная
жизнь и жизнь историческая, изображённые в неразрывном единстве. Война и мир как два
универсальных состояния общей жизни людей в художественном мире произведения.
Народ и толпа, Наполеон и Кутузов: противопоставление эгоистической личности и
общенародного единства, которое ярче всего реализуется в контрастных образах
Наполеона и Кутузова. Изображение народного характера войны 1812 года и антивоенный
пафос романа. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова, нравственнопсихологический облик героев, их духовный путь, авторское отношение к героям.
Художественное значение подробного психологического анализа в прозе Л. Н. Толстого.
«Текучесть человека», таящая возможности бесконечного обновления, нравственного
совершенствования. Образ Платона Каратаева. Наташа Ростова, причины её особенного
влияния на окружающих людей. Эпилог «Войны и мира», его полемический характер.
Значение эпилога в художественном мире романа, свидетельствующего о
неразрешённости основных конфликтов общенациональной жизни. «Анна Каренина».
Роман, в котором Л. Н. Толстой развивает «мысль семейную». Неизбежность гибели
героини как следствие душевного тупика, распада духовных связей между людьми в
условиях современной цивилизации. Религиозно-этические взгляды Л. Н. Толстого.
Важнейшие основы философского учения, с позиции которого писатель разворачивает
критику современных ему общественных институтов: церкви, государства, собственности
и семьи. Противоречивость и глубина исканий Л. Н. Толстого, несводимых к
догматическому
«толстовству».
Идейно-художественное
своеобразие
романа
«Воскресение». Последние годы жизни писателя, его тайный уход из Ясной Поляны и
смерть.
Теория литературы: повесть, рассказ, роман-эпопея, исторический роман. Народность в
литературе. Нравственно-философская проблематика. Образ героя, характер в литературе.
Система персонажей. Действие в эпическом произведении, сюжет, эпизод. Психологизм в
литературе, «диалектика души».
НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ
Детство и взросление писателя, непростая школа жизни, через которую пришлось пройти
Лескову. Вхождение в литературу: первые публикации начинающего писателя, его
конфликт с революционно-демократическими кругами, оставивший отпечаток на всей
литературной карьере Лескова. Своеобразие общественно-политической позиции Лескова.
Рассказ «Леди Макбет Мценского уезда». Глубокое знание русской жизни, отразившееся в
трагической истории Катерины Измайловой. «Соборяне». Хроника Лескова, раскрывшая
богатые возможности русского народа. Трагический финал произведения и вера автора в
торжество христианских идеалов. «Очарованный странник». Повесть-хроника Лескова,
продолжающая тему народной судьбы. Образ Ивана Флягина, богатырство главного
героя, его художественная одарённость, стихийность, неподвластная разуму буйная
широта проявлений, граничащая с безумием, неумирающие сердечность и совестливость
героя. Формирование типа «русского праведника» в прозе Лескова. Художественный мир
писателя. Характерные особенности писательской манеры Лескова: анекдотизм,
139

ослабление сюжетности, сказовое начало повествования и другие. Теория литературы:
рассказ, очерк, хроникальное повествование. Сказовое начало в литературе.
СТРАНИЦЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
Творчество авторов рубежа веков, ярко воплотивших в своих произведениях новые
явления в литературе. Генрик Ибсен. Обзор творчества писателя, новаторские черты его
драматургии, пьеса «Кукольный дом» («Норра»). Ги де Мопассан. Основные этапы
творческой биографии писателя, роль Мопассана в развитии жанра новеллы, социальнопсихологическая коллизия в новелле «Ожерелье». Джордж Бернард Шоу. Обзор
творчества писателя. Пьеса «Пигмалион», в которой древний миф об ожившей статуе
получает парадоксальное истолкование и становится ироническим вызовом современному
буржуазному обществу.
Теория литературы: драма как род литературы. Художественный мир драматического
произведения.
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ
Особенности художественного мироощущения Чехова. Истоки чеховского стиля,
основанного на недоверии к отвлечённой теории, отмеченного сдержанностью,
недоговорённостью, эстетическим совершенством. Труд самовоспитания. Детство и
юность Чехова, жизненные правила, привитые ему в семье. Формирование убеждений
будущего писателя. Ранний период творчества. Особенность поэтики, специфика приёмов
комического изображения жизни в ранних рассказах Чехова. Творчество второй половины
1880-х годов. «Горе», «Тоска», «Рассказ госпожи NN». Поиск Чеховым «живых душ» в
эпоху безвременья. Обращение писателя к народной и детской темам. Повесть «Степь»
как итог творчества Чехова 1880-х годов. Символическое значение образа степи,
безграничной, как душа народа. Путешествие Чехова на остров Сахалин как важный этап
в гражданском становлении писателя. Повести Чехова, созданные в 1890-е годы: «Дуэль»,
«Попрыгунья», «Дом с мезонином», герои которых, страдающие самодовольством,
близорукой самонадеянностью, прозревают в драматических обстоятельствах и осознают
свою неправоту. Трагедия доктора Рагина в рассказе «Палата № 6». Деревенская тема.
Повести «Мужики» и «В овраге». Тема неблагополучия русской жизни, распада,
охватившего даже народный мир с его вековыми устоями. Рассказ «Студент».
Преодоление главным героем охватившего его духовного смятения, утверждение высокой
природы духовных борений человека. «Маленькая трилогия». Рассказы, входящие в
трилогию: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», как этапы художественного
исследования основ современного общества, где люди задыхаются в «футлярном
существовании», не находя сил вырваться из него. Рассказ «Ионыч». История
постепенного омертвения души доктора Старцева. Пошлость обыденной жизни и
неспособность персонажей противостоять её неумолимому действию. Повесть «Дама с
собачкой». Стремление Чехова отыскать в повседневности выход в одухотворённую и
осмысленную жизнь. Художественное своеобразие чеховской драматургии. Пьесы
«Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры», их творческая история и сценическая судьба.
Комедия «Вишнёвый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение в пьесе.
Двойственное освещение действующих лиц, своеобразие авторского взгляда на героев.
Представители разных поколений, охваченные общим недовольством жизнью и в равной
степени беспомощные перед ней. Лиризм и комическое начало в художественном мире
пьесы. Жанровое своеобразие комедии Чехова.
Теория литературы: рассказ. Тема, сюжет, идея. Комедия. Конфликт и его реализация в
сюжете пьесы. Система персонажей. Речевая организация произведения. Лиризм.
Символические образы.
140

МИРОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Своеобразие русской классики XIX века, ренессансной по своему масштабу, стремящейся
к воплощению общенациональных и общечеловеческих идеалов, утверждению
христианской духовности. Теория литературы: тематика, проблематика, пафос. Историколитературный процесс.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 11 КЛАССА
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Язык художественной литературы. Анализ художественного текста. Понятие
поэтического языка. Дифференциация лингвистического и стилистического анализов
художественного произведения. Филологический анализ художественного произведения.
МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX—XX ВЕКОВ
Содержание понятия «мировая литература». Характерные черты мировой литературы
рубежа XIX—XX веков. Т.-С. Элиот. Жизнь и творчество. Стихотворение «Любовная
песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Идейная сущность и основной конфликт произведения.
Э.-М. Ремарк. Судьба и творчество. Роман «На Западном фронте без перемен». Образная
система произведения. Сюжет и композиция. Человек и война в романе.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА
Литературные искания и направление философской мысли начала XX века. Золотой и
Серебряный век русской литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала
XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской
мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах
искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
Жизнь и творчество Бунина. Философская направленность творчества. Мотивы и образы
бунинской лирики. Традиции русской классики в творчестве Бунина. Лирическая проза
писателя. Повесть «Деревня». Изображение России в повести. Тема русской деревни.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Образ греха в рассказе. Философия жизни и
смерти, вечное и «вещное» в произведении. Роль эпизодических персонажей. Кризис
цивилизации в рассказе «Господин из СанФранциско». Проблема бездуховности
буржуазного общества. Смысл финала произведения. Идейно-художественное
своеобразие рассказа. Образы-символы. Приём контраста. Антропоцентризм литературы
XIX века. Рассказы «Солнечный удар», «Тёмные аллеи», «Чистый понедельник». Тема
любви в произведениях Бунина. Средства создания художественного образа. Поэтичность
женских образов. Психологизм бунинской прозы и особенности внешней
изобразительности. Роль предыстории в художественном произведении. Художественная
деталь. Роман «Жизнь Арсеньева». Автобиографическая основа романа. Вечные темы в
романе. Художественное время и пространство в произведении. Бунинская концепция
жизни и смерти. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие
художественной манеры Бунина. Новаторство романа Бунина.
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
А. И. Куприн: жизнь, творчество, личность писателя. Повесть «Олеся».
Противопоставление мира природы и цивилизации в повести. Поэтизация природы в
повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь
деревни и её обитателей. Конфликт в произведении. Художественные особенности
повести «Олеся». Композиция повести. Антитеза как приём композиции. Черты
141

романтизма в произведении. Повесть
«Поединок»: автобиографический и
гуманистический характер произведения. Проблематика и антивоенный пафос повести.
Основные сюжетные линии произведения. Смысл названия повести. Рассказ «Гранатовый
браслет». Проблематика произведения. Любовь как талант и тема социального
неравенства в произведении. Смысл названия рассказа. Образы главных героев. Роль
второстепенных персонажей. Символизм детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях
и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве Куприна.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
Жизнь и судьба Л. Н. Андреева. Реализм, модернизм, экспрессионизм в творчестве
писателя. Особенности художественного восприятия мира. Рассказ «Большой шлем».
Сюжет и композиция произведения. Концепция обезличенного человека. Трагический
смысл финала рассказа.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЁВ
Творчество И. С. Шмелёва. Этапы жизни и творчества писателя. Национальноисторическая проблематика произведений. Тема России
в творчестве И. С.
Шмелёва. Повесть «Солнце мёртвых». Специфика жанра и композиции произведения.
Автобиографические черты в образе рассказчика. Конфликт и идейно-художественное
своеобразие произведения. БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ ЗАЙЦЕВ Жизнь и творчество
Б. К. Зайцева. Особенности религиозного сознания. Художественный мир писателя.
«Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба», «Уроки Зайцева».
Беллетризованные биографии в творчестве Зайцева. АРКАДИЙ ТИМОФЕЕВИЧ
АВЕРЧЕНКО Жизнь и творчество А. Т. Аверченко. Аверченко и «Сатирикон». Сборник
«Дюжина ножей в спину революции». Рассказы «Короли у себя дома», «Черты из жизни
рабочего Пантелея Грымзина», «Трава, примятая сапогом», «Роковой выигрыш». Темы и
образы сатирической новеллистики Аверченко. Понятие «карнавальный смех». Развитие
представлений об иронии и пародии. ТЭФФИ (Надежда Александровна Ло€хвицкая)
Жизнь, творчество, судьба писательницы. Тэффи и «Сатирикон». Рассказы «Неживой
зверь», «Даровой конь». Предмет сатиры и проблематика произведений. Различие юмора
и сатиры А. Т. Аверченко и Тэффи.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ
Основные этапы жизни и творчества В. В. Набокова. Англоязычное творчество, лирика
Набокова. Литературное наследие. Роман «Машенька». Два параллельных временных
пространства в повествовании: прошлое и настоящее. Тема «эмигрантского небытия» в
романе. Образная система романа. Россия глазами писателя-эмигранта. Феномен языка
Набокова.
ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ НАЧАЛА XX ВЕКА
Серебряный век как историко-литературное и эстетическое явление. Модернизм в поэзии
Серебряного века. Феномен Серебряного века. Литературное течение и литературное
направление. Дифференциация понятий «Серебряный век», «декаданс», «модернизм».
Модернизм как литературное направление и его основные течения. Литературный
авангард.
РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Предсимволизм. В. Я. Брюсов — идеолог русского
символизма. Символизм как миропонимание. Литературные манифесты символистов.
142

Символизм и русские поэты-символисты. «Старшие символисты»: Н. М. Минский, Д. С.
Мережковский, З. Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. А. Блок, Вяч. И. Иванов. Влияние символизма на
последующее развитие русской литературы XX века.
ВАЛЕРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ БРЮСОВ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики В. Я. Брюсова. Стихотворения
«Юному поэту», «Антоний», «Сумерки», «Я». Основные мотивы лирики Брюсова.
Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики К. Д. Бальмонта. Своеобразие
художественного творчества Бальмонта. Бальмонт как представитель «старшего
символизма». Стихотворения «Сонеты солнца», «Придорожные травы», «Я не знаю
мудрости», «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Лунный луч», «Фантазия». Лирический
герой и основные черты символической поэзии Бальмонта. Образно-стилевое богатство
лирики Бальмонта. Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Тема России в эмигрантской
лирике Бальмонта. Понятия «эвфония», «аллитерация», «ассонанс».
ИННОКЕНТИЙ ФЁДОРОВИЧ АННЕНСКИЙ, ФЁДОР СОЛОГУБ, АНДРЕЙ
БЕЛЫЙ
Основные этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, Ф. Сологуба, А. Белого.
Стихотворения А. Белого «На горах», «Отчаянье», И. Ф. Анненского «Мучительный
сонет», «Смычок и струны», Ф. Сологуба «В тихий вечер на распутьи двух дорог…», «Не
трогай в темноте…». Основные темы и мотивы лирики поэтов. РУССКИЙ АКМЕИЗМ
Русский акмеизм и его истоки. Литературные манифесты акмеистов. Н. С. Гумилёв и А. А.
Блок о поэтическом искусстве. Статья Н. С. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм»
как декларация акмеизма. Эстетика акмеизма, основные принципы, отличительные черты.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. С.
Гумилёва, С. М. Городецкого, А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. А. Кузмина и др.
Кризис акмеизма. Влияние акмеизма на последующее развитие русской литературы XX
века.
НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЁВ
Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. Ранняя и зрелая лирика. Поэтические открытия
сборника «Огненный столп». Стихотворения Гумилёва «Капитаны», «Канцона вторая»,
«Дон Жуан», «Мои читатели», «Шестое чувство», «Жираф», «Заблудившийся трамвай».
Проблематика и поэтика лирики Гумилёва. Романтический герой лирики Гумилёва.
Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя,
неприятие серости, обыденности существования. Влияние поэтических образов и ритмов
Гумилёва на русскую поэзию XX века. Понятия «лирический герой — маска»,
«неоромантизм».
РУССКИЙ ФУТУРИЗМ
Футуризм как литературное течение модернизма. «Манифест о футуризме» Ф. Т.
Маринетти. Характерные черты эстетики футуристов. Отрицание литературных традиций,
абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы
футуристов: эгофутуристы (И. Северянин и др.), кубофутуристы (В. В. Маяковский, Д. Д.
Бурлюк, В. Хлебников, Вас. В. Каменский), «Центрифуга»
(Б. Л. Пастернак, Н. Н.
Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма
143

крупнейшими его представителями. Лирика И. Северянина, В. Ф. Ходасевича (И.
Северянин. «Я, гений Игорь Северянин…», «Ананасы в шампанском!..», В. Ф. Ходасевич.
«Акробат», «Воспоминанье»). Основные темы и мотивы лирики поэтов. Влияние
футуризма на последующее развитие русской литературы XX века.
Контроль: контрольное сочинение по произведениям авторов Серебряного века (анализ
лирического произведения).
МАКСИМ ГОРЬКИЙ
М. Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы М. Горького.
«Макар Чудра». Романтический пафос и реализм рассказа Горького. Новый
романтический
герой.
Романтический
пейзаж.
Народно-поэтические
истоки
романтической прозы писателя. Рассказ «Старуха Изергиль». Проблематика и
особенности композиции произведения. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл
противопоставления Данко и Ларры. Тема ответственности за свой жизненный выбор.
Идея произведения. Героический пафос. Пьеса М. Горького «На дне» как социальнофилософская драма. Система образов произведения. Композиция и конфликт пьесы. Спор
о назначении человека в пьесе. Три правды в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Смысл
названия драмы. Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике.
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Своеобразие публицистики
и мемуарных очерков Горького. Литературные портреты. Пафос «Несвоевременных
мыслей» Горького.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству М. Горького.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК
Жизнь, творчество, личность А. А. Блока. Романтический мир раннего Блока. Поэт и
символизм. Основные темы лирики. Поэт и революция. Последние годы жизни поэта.
Сборник «Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворения «Предчувствую Тебя…», «Ты
горишь над высокой горою…», «Вхожу я в тёмные храмы…». Эволюция образа
Прекрасной Дамы. Стихотворения «Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…». Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире
поэта. Лирический герой стихотворений. Деталь в лирическом произведении. Цикл
стихотворений Блока «На поле Куликовом». Тема Родины и исторического пути России.
Стихотворения «На железной дороге», «Россия», «Русь». Эволюция темы Родины в
творчестве Блока. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Жанр,
стиль, сюжет, композиция и проблематика произведения. Символика произведения.
Рефрен. Авторская позиция и способы её выражения в поэме. Образ Христа в поэме.
Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние творчества
Блока на русскую поэзию XX века. Статья А. А. Блока «Интеллигенция и революция».
Контроль: контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока.
НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КЛЮЕВ
Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Истоки новокрестьянской поэзии. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора.
Н. А. Клюев и А. А. Блок.
Н. А. Клюев и С. А. Есенин. Стихотворения «Изба — святилище земли», «Голос народа»,
«Рождество избы». Основная тематика и проблематика лирических произведений.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
144

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
Жизнь и творческая биография поэта. С. А. Есенин как национальный русский поэт.
Стихотворения «Гой, ты, Русь, моя родная…», «Письмо матери», «Мой край задумчивый
и нежный…», «Край любимый, сердцу снятся…», «Русь», «Запели тёсаные дроги…»,
«Учусь постигнуть в каждом миге…», «О Русь, взмахни крылами…», «Ветры, ветры, о
снежные ветры…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Несказанное, синее, нежное…»,
«Русь Советская», «Русь уходящая», «Спит ковыль…», «Сорокоуст», «Низкий дом с
голубыми ставнями…». Мотивы ранней лирики. Тема Родины и природы в поэзии.
Идеальное и реальное в изображении деревни. Есенин и имажинизм. Исповедальность
стихотворных посланий родным и любимым людям. Образ голубой Руси. Библейские
образы. Мотив странничества. Мифологическая и фольклорная основа поэзии.
Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Заметался пожар голубой…»,
«Ты такая ж простая, как все…», «Пускай ты выпита другим…», «Дорогая, сядем
рядом…», «Мне грустно на тебя смотреть…», «Вечер чёрные брови насопил…».
Любовная тема в лирике Есенина. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…». Тема быстротечности
человеческого бытия. Монолог лирического героя. Противоречивость лирического героя.
Автобиографизм лирики. Образ-иероглиф. Психологический параллелизм. Полифония
лирики. Авторские средства языковой выразительности. Поэтика цикла «Персидские
мотивы». Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме. Образы лирических
героев. Тема империалистической войны и братоубийственной Гражданской войны. Тема
любви и революции в поэме. Язык произведения. Смысл финала поэмы.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество Маяковского. Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Стихотворения Маяковского «А вы могли
бы?», «Послушайте!», «Нате!». Темы ранней лирики. Антибуржуазный бунт. Космическая
масштабность образов. Поэтическое новаторство В. В. Маяковского (ритм, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность
строфики, графики стиха). Рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная. «Скрипка
и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Флейта-позвоночник». Тема
любви в поэзии Маяковского. Трагедия лирического героя. Метафоричность лирики.
Стихотворение-исповедь. Поэма Маяковского «Облако в штанах». Композиция и идея
поэмы. «Четыре крика» в поэме. Смысл названия и смысл финала. Евангельские и
богоборческие мотивы. Тема любви. Автобиографичность лирического героя.
Трагическое содержание произведения. Стихотворения Маяковского «Ода революции»,
«Левый марш». Поэмы Маяковского «Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!». Пафос
революционного переустройства мира. Образ революции и образ нового человека.
Агитационная поэзия. Образ вождя революции. Эволюция революционной темы. Пьесы
«Клоп», «Баня». Предмет сатиры в пьесах Маяковского. Комический эффект и приёмы
сатирического изображения. Прием социальной типизации. Фантастика и гротеск,
гиперболизация. Основной конфликт пьес. Феерическая комедия. Тема грядущего.
Современность сатиры Маяковского.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству С. А. Есенина, В. В. Маяковского.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья» и др.). Идейно-эстетические расхождения литературных объединений.
145

«Пролетарская» литература. Теория «социального заказа». Производственная тематика
поэзии. «Литература факта», очерк и репортаж в литературе 1920-х годов. Обзор
творчества А. М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А. С. Серафимовича.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ФАДЕЕВ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Роман «Разгром». Проблематика и идейнохудожественное своеобразие романа. Особенности жанра и композиции. Проблемы
гуманизма и нравственного выбора в произведении. Народ и интеллигенция. Образы
Морозки, Мечика, Левинсона. Путь становления героев. Толстовская традиция в создании
сложного психологического образа персонажей. Смысл названия произведения.
ИСААК ЭММАНУИЛОВИЧ БАБЕЛЬ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Сборник рассказов «Конармия». Тема революции и
Гражданской войны. Особенности композиции цикла рассказов. Драматизм авторского
восприятия действительности. Реалистическое изображение человека в потоке
революционных событий. Сказовая форма и психологизм повествования.

ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
Жизнь и творчество писателя (обзор). Роман «Мы». Специфика жанра и композиции
романа-антиутопии. Смысл названия произведения. Образ автора. Образ Д-503. Женские
образы в романе. Христианская символика и символика чисел. Роль художественной
детали. Различные интерпретации произведения. Актуальность романа Замятина. «Мы» в
ряду антиутопий ХХ века.
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО
Жизнь и творчество писателя (обзор). Рассказы «Аристократка», «Стакан», «История
болезни», «Монтёр», «Баня», «Беспокойный старичок», «Нервные люди», «Жертва
революции». Автор и рассказчик в произведениях. Комический сказ. Зощенковский
типаж. Индивидуальный стиль писателя. Юмор и сатира.
Контроль: зачётная работа за 1-е полугодие.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
Общая характеристика литературы 1930-х годов. Исторические предпосылки
возникновения литературы 1930-х годов. Жизнь и творчество Н. А. Островского (обзор).
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 1930-е годы.
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Сокровенный человек».
Конфликт произведения. Образ Пухова. Поэтика Платонова. Смысл финала и названия
произведения. Повесть «Котлован». Жанр и композиция произведения. Герой-мечтатель и
проблема поиска истины в повести «Котлован». Характеристика образа Вощёва и его
места в сюжете и проблематике повести. Философские итоги повести «Котлован».
Хронология повествования. Гротеск, комическое и трагическое. Символика произведения.
Смысл названия и финала произведения.
МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
Жизнь, творчество, личность писателя. Роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных»
(обзор). Жанр и композиция произведений. Герои и действующие лица произведений.
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома,
146

семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений.
Библейские мотивы. Автобиографичность произведений. Художественная деталь.
Реминисценции. Смысл названия и финала произведений. Повести «Роковые яйца»,
«Собачье сердце» (обзор). Жанр и композиция произведений. Политическая позиция
автора. Образы героев. Реальное и фантастическое, комическое и трагическое. Сатира,
юмор, сарказм, гиперболизм, гротескность, контраст. Смысл названия и финала
произведений. Роман «Мастер и Маргарита». История создания, проблематика, жанр и
композиция. Быт и нравы Москвы 1930-х годов в романе. «Ершалаимские» и
«московские» главы романа. Три мира в романе. Многожанровость и многоплановость
романа. Изображение добра и зла. Система образов романа. Сюжетные линии
произведения. Темы любви, творчества и вечности в романе. Тема ответственности в
романе. Сочетание фантастики
с философско-библейскими
мотивами. Традиции европейской и отечественной литературы в романе Булгакова
«Мастер и Маргарита» (И.-В. Гёте, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Философский смысл
романа.
Контроль: контрольное сочинение по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество поэтессы. Стихотворения «Идёшь, на меня похожий…», «Моим
стихам, написанным так рано…», «Стихи к Пушкину», «Тоска по родине! Давно…», «Мне
нравится, что Вы больны не мной…», «Стихи о Москве». Мотивы детства, дома,
бессонности души, Москвы, любви, судьбы, поэта и поэзии, творчества, природы, Родины
в лирике Цветаевой. Лирическая героиня Цветаевой. Психологизм поэзии. Образ Поэта.
Пророческое начало в лирике. Индивидуальный стиль поэтессы. Афористичность
поэтической речи. Поэмы «Царь-девица», «Поэма Горы», «Поэма Конца» (обзор).
Автобиографичность поэм. Мифологические, античные, фольклорные мотивы. Тема
поиска абсолюта в любви. Тема жизни и смерти. Цветаевский стих. Полифонизм.
Сквозные образы. Новаторство поэм.
ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
Жизнь, творчество, судьба поэта (обзор). Стихотворения «Notre-Dame», «Умывался
ночью на дворе…», «Куда как страшно нам с тобой…», «Как светотени мученик
Рембрандт…», «Айя-София», «Мы живём, под собою не чуя страны...», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слёз…». Основные темы и мотивы лирики. Гражданская лирика.
Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического
переживания в стихотворениях. Описательно-живописная манера и философичность
поэзии. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие.
Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизнь и художественное наследие писателя (обзор). Повесть «Детство Никиты», роман
«Хождение по мукам» (обзор). Автобиографическая повесть. Традиции и новаторство в
литературе. Роман-эпопея. Семейно-бытовая хроника. Тема трагедии русской
интеллигенции и народа в годы Гражданской войны и революции. Роман «Пётр I» (обзор).
Тема русской истории. Реальные и вымышленные герои. Сюжетная основа и композиция
произведения. Образ Петра I. Образ народа. Реальное и художественное время и
пространство в произведении.
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН
147

Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Жень-шень». Дневниковая
проза. Гармония человека и природы. Автобиографичность прозы. Смысл названия
произведения. Своеобразие жанра произведения: повесть, поэма, философская сказка.
Оригинальность образа пришвинского героя-рассказчика.
БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество писателя (обзор). Стихотворения «На ранних поездах», «Февраль.
Достать чернил и плакать…», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво». Основные темы и
мотивы лирики. Тема творчества, значимости художника. Своеобразие творческого
метода. Философичность лирики. Лирический герой. Образы попутчиков. «Боготворение»
простых людей. Лирический пейзаж. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Сюжет и
композиция романа. Человек, история и природа в произведении. Автобиографичность
образа главного героя. Христианские мотивы. Пейзаж. Образы-символы и сквозные
мотивы в романе. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его
органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Смысл названия романа.
АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА
Биография, основные вехи жизненного и творческого пути поэтессы (обзор).
Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Песня последней встречи».
Основные темы лирики. Ранняя лирика Ахматовой. Женская поэзия. Доверительность,
камерность, интимность поэзии. Лирическая героиня Ахматовой. Психологизм лирики.
Вещи и лица в поэзии Ахматовой. Стихотворения «Муж хлестал меня узорчатым…», «Я
не любви твоей прошу…», «Ты письмо моё, милый, не комкай…», «Сколько просьб у
любимой всегда…», «Есть в близости людей заветная черта…», «Я научилась просто,
мудро жить…». Тема любви в лирике Ахматовой. Автобиографичность лирики. Эволюция
любовной темы. «Романность» в поэзии Ахматовой. Сюжетный принцип стиха.
Афористичность поэзии. Стихотворения «Молитва», «Мне голос был…», «Мужество»,
«Родная земля». Тема Родины в лирике. Гражданская и патриотическая поэзия. Тема
революционной России. Мотив осиротевшей матери. Поэтический манифест русской
интеллигенции. Тема бренности и вечности, жизни и смерти. Поэмы «Реквием», «Поэма
без героя» (обзор). Автобиографическая основа поэм. Сюжет и композиция. Смысл
эпиграфов и предисловий. Основные темы и мотивы. Смысл названия поэм. Конфликт в
произведениях. Символические образы. Принцип параллелизма. Библейский масштаб
горя. Антигерой. Оптимизм финала «Поэмы без героя».
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
Жизнь, творчество, личность поэта (обзор). Стихотворения «Завещание», «Я не ищу
гармонии в природе…», «Гроза идёт». Основная тематика лирических произведений.
Философская лирика. Человек и природа в лирике Заболоцкого. Нравственноэстетическая проблематика лирики. Социально-гуманистические мотивы. Традиции и
новаторство. Эволюция поэтического стиля художника. МИХАИЛ
АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
Жизнь и творчество писателя (обзор). «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как
новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий Дон». Рассказы «Родинка», «Чужая кровь»,
«Шибалково семя». Правда Гражданской войны. Психологизм рассказов. Два уровня
сознания героев. Народная стихия языка. «Тихий Дон» как роман-эпопея о всенародной
трагедии. История создания произведения, специфика жанра. Хронологические рамки
романа. Вопрос об авторстве романа. Композиция произведения. Роль эпиграфов. Смысл
названия романа. Система образов в произведении. Предыстория героев. Первая мировая
война в изображении Шолохова. Антитеза, приём контраста в романе. Портретная
148

характеристика героев. Понятие «антигерой». Авторские отступления в романе.
Изображение Гражданской войны. Картины природы в романе. Женские судьбы в романе
(образы Аксиньи, Натальи, Ильиничны). Идея дома и святости домашнего очага. Трагедия
Григория
Мелехова.
Портретная
характеристика,
речевая
характеристика,
самохарактеристика героя. Смысл финала романа. Контроль: контрольное сочинение по
роману-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон».
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
ОЛДОС ХАКСЛИ
Жизнь и творческий путь писателя (обзор). Роман-антиутопия «О дивный новый мир».
Специфика жанра и композиции произведения. Смысл эпиграфа и названия романа.
Социально-философские воззрения О. Хаксли. Проблема дегуманизации общества в ходе
технического прогресса. Модель будущего в произведении. Роман-предупреждение.
Идейное сходство и различие романа О. Хаксли «О дивный новый мир» и романа Е. И.
Замятина «Мы».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (ОБЗОР)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание
потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака, Н. С.
Тихонова, М. В. Исаковского, А. А. Суркова, А. А. Прокофьева, К. М. Симонова, О. Ф.
Берггольц и др.; песни А. И. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. И. Алигер, «Февральский
дневник» О. Ф. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. М. Инбер, «Сын» П. Г.
Антокольского. Органическое сочетание патриотических чувств с глубоко личными,
интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщённо-символическое звучание
признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нём.
Жестокая реальность и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Н.
Толстого, М. А. Шолохова, А. П. Платонова, В. С. Гроссмана и др. Драматургия К. М.
Симонова, Л. М. Леонова. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Дракон».
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творческий путь поэта (обзор). Поэма «Страна Муравия». Тема коллективизации
и судьбы русского крестьянства. Смысл заглавия поэмы. Собирательный образ русского
крестьянина. Иносказательный смысл поэмы. Фольклорная основа произведения. Смысл
финала произведения. Поэма «Василий Тёркин». Жанр, сюжет, композиция произведения.
Смысл названия и подзаголовка поэмы. Собирательный образ русского солдата.
Символика имени главного героя. Фольклорные черты в образе Тёркина. Автор и герой в
поэме. Ритм, рифма, язык и стиль поэмы. Народный характер произведения.
Стихотворения «Под вражьим тяжким колесом», «Две строчки», «Земляку», «Я убит подо
Ржевом». Основные темы и мотивы ранней и поздней лирики. Проблематика, идейная
сущность стихотворений. Образы и герои лирических произведений. Трагизм лирического
героя. Смысл названия стихотворений. Рифма, рифмовка, язык лирических произведений.
АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и судьба писателя (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Сюжет и
композиция, жанровая специфика произведения. Своеобразие раскрытия лагерной темы в
повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в
трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи. Смысл названия произведения. Рассказ «Матрёнин двор». Сюжет,
композиция, пролог. Нравственная проблематика произведения. Тема праведничества в
149

рассказе. Образ Матрёны. Образы-символы в произведении. Смысл названия рассказа.
«Архипелаг ГУЛАГ» (обзор). Специфика жанра и композиции произведения.
Подзаголовок, посвящение. Тема трагической судьбы личности в тоталитарном
государстве. Проблема исторической памяти. Сюжетные линии, временные планы в
романе. Образ автора-повествователя. Идейно-художественное своеобразие романа.
Автобиографизм творчества А. И. Солженицына.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЭРНЕСТ ХЕМИНГУЭЙ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Повесть «Старик и море». Тема трагедии
человеческого существования. Человек и природа, смертное и вечное, безобразное и
прекрасное в повести. Мораль философской повести-притчи. Аллегорический характер
произведения. «Старик и море» как художественное завещание писателя.
ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ
«Поэтическая весна». Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны.
Поэзия Л. Н. Мартынова, С. П. Гудзенко, А. П. Межирова, Ю. В. Друниной, Е. М.
Винокурова (обзор). Стихотворения «Моё поколение» С. П. Гудзенко, «Ты вернёшься» Ю.
В. Друниной, «Москвичи» Е. М. Винокурова. Сюжет и композиция лирических
произведений. Темы, образы, мотивы стихотворений. Русская советская поэзия 1960—
1970-х годов: время «поэтического бума», период после «поэтического бума» (обзор).
Публицистичность и камерность лирики. Поэтическая стилизация и метафорические
парадоксы. «Громкая», или «эстрадная», поэзия. «Тихая лирика». «Органичные поэты».
«Книжная поэзия». Стихотворения «Ностальгия по настоящему» А. А. Вознесенского,
«Мне вспоминать сподручней, чем иметь» Б. А. Ахмадулиной, «Видения на холме» Н. М.
Рубцова. Поэтическая философия и поэтическая картина мира в лирике поэтов. Общая
характеристика русской поэзии 1980—1990-х годов. «Новая волна» поэзии.
«Возвращённая» поэзия. Постмодернизм. Новый тип языкового сознания. Диссидентская
литература. Андеграунд.
ИОСИФ АЛЕКСАНДРОВИЧ БРОДСКИЙ
Судьба и творчество поэта (обзор). Стихотворения «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…», «Пилигримы», «Рождественский романс». Основные темы и мотивы лирики.
Новаторство поэзии И. А. Бродского.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Современность и «постсовременность» в мировой литературе. Экзистенциализм,
постэкзистенциализм. Философия абсурда. Обзор жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г.
Маркеса, У. Эко. Роман У. Эко «Имя розы» как постмодернистский роман (обзор).
РУССКАЯ ПРОЗА 1950—2000-х ГОДОВ
Общая характеристика военной прозы 1960—1980-х годов. «Лейтенантская проза» как
особое явление в военной прозе: определение понятия, основные представители,
специфические черты. Автобиографичность «лейтенантской прозы» (обзор). Обзор
повести В. П. Некрасова «В окопах Сталинграда». Своеобразие раскрытия военной темы в
произведении. Образ Юрия Керженцева. Темы жизни и смерти в произведении. Мотив
мужской дружбы. Принцип достоверности и «эффект присутствия». Роль пейзажа в
повести. «Деревенская проза» как новое литературное направление в прозе второй
половины XX века (причины возникновения и основные тенденции «деревенской прозы»,
основные представители, специфические черты). Значение «деревенской прозы» для
150

русской литературы XX века. Обзор повестей Б. А. Можаева «Живой», В. И. Белова
«Привычное дело». Герой-крестьянин, поэтизация избы и народного уклада, типы
простых людей. Философия человека из народа.
ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Прощание с Матёрой».
Сюжетное начало, конфликт в повести В. Г. Распутина «Прощание с Матёрой».
Экологическая тема, тема памяти в произведении. Тема смысла жизни и назначения
человека. Проблема русского национального характера. Образ праведницы Дарьи
Пинегиной. Проблема отцов и детей в повести. Сакрализация уходящих патриархальных
миров. Смысл названия и финала произведения. Космология В. Г. Распутина.
ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Рассказы «Чудик», «Алёша
Бесконвойный», «Обида». Cюжет и композиция рассказов. Основная проблематика
произведений. Русский национальный характер в рассказах. Типизация героев: «героичудики», «маргиналы». Речевая характеристика героев. Поэтика рассказов В. М.
Шукшина.
АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ВАМПИЛОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Пьеса «Утиная охота». Нравственная
проблематика и основной конфликт произведения. Тема духовной деградации личности.
Психологические портретные зарисовки. Приём ретроспекции. Смысл финальной сцены и
названия произведения. Понятие «зиловщина». Традиции и новаторство в драматургии А.
В. Вампилова.
ФЁДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повести «Деревянные кони», «Пелагея»,
«Алька». Композиция, идея, проблематика произведений. Судьба русской женщины в
повестях. Трагизм героини. Авторская позиция в произведениях. Смысл названия и
финала повестей. Новаторство «деревенской прозы» Абрамова.
Обзор повестей К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Л. Кондратьева «Сашка», Е. И.
Носова «Усвятские шлемоносцы». Автобиографичность и документальность
произведений. Основная проблематика и конфликт повестей. Своеобразие развития
военной темы. Образы главных героев. Смысл названия и финала произведений.
«Городская проза» в русской литературе 1960—1980-х годов. Особенности отражения
действительности в «городской прозе» Ю. В. Трифонова, А. Г. Битова, В. С. Маканина.
Концепция личности в «городской прозе». Обзор повести Ю. В. Трифонова «Обмен».
Ретроспективная композиция. Нравственная проблематика произведения. Семейнобытовой конфликт в повести. Смысл названия и финала повести.
Контроль
3. Родная литература (русская)
10 класс
B. Пикуль. Слово о писателе. «Реквием каравану PQ -17». Жизненная основа романа
— подвиг северных конвоев, моряков-северян. Жанр документальной трагедии.
Е. Замятин. Черты русского национального характера в главном герое рассказа Е.
Замятина «Африка».
151

Б.В. Шергин. По страницам дневников Б.В. Шергина. Б.В. Шергин «Добрым
людям на услышанье».
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. Роман «Братья и сестры» (избранные главы и
фрагменты по выбору учителя), повести и рассказы (по выбору учителя и обучающихся).
Е. Евтушенко на Севере. «Катер связи», «Долгие крики», «Идут белые снеги».
В. Белов. Слово о писателе. «Плотницкие рассказы».
В. Тендряков. Слово о писателе. Повесть «Поденка - век короткий».
Е. Богданов. Слово о писателе. Рассказ «Теплое лето».
А. Яшин. Слово о поэте. «Угощаю рябиной», «Сладкий остров», лирика.
Штрихи к портретам. Стихотворения и персоналии по выбору учителя и
обучающихся.
Н. Жернаков. Слово о писателе. «В конце сентября», «Туман над морем белой
ночью»
11 класс
Е. Замятин. «Мы»; «Север», «Ела», «Кряжи».
С. Есенин на Севере (1917 г.). «Небо ли такое белое ...».
Ю. Казаков. «Северный дневник», «И родился я на Новой Земле».
Н. Рубцов. Лирика (по выбору учащихся и учителя).
О. Фокина. Лирика (по выбору учащихся и учителя).
М.Ф. Истомин. Публикации в региональной прессе.
Ф. Абрамов. Тетралогия «Пряслины», роман «Дом». Публицистика (по выбору).
В.Н. Булатов. «Русский Север».
Н.Е. Ончуков. «Северные сказки»
В. Личутин. «Золотое дно», «Крылатая Серафима», «Долгий отдых», «Душа
неизъяснимая»
Н. Жернаков. Обзор произведений «Поморские повести», «Фронтовая страда»
(повести и рассказы), «Кричите, гуси осени моей», «Слушайте нас, живые») (повести и
рассказы), «Краснотал».
Стихи поэтов-северян старшего поколения (Н. Журавлев, А. Левушкин, В. Ледков и
др.)
Современные поэты и писатели Севера (А Логинов, А. Росков, И. Яшина, Е.
Кузьмина, А. Пичков, М. Попов, В. Чубар)
4. Иностранный язык (английский)
10 класс
Раздел 1. «В гармонии с самим собой» (36 ч.) Данные о себе. Качества характера
человека. Внешность. Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и
преференции. Забота о собственном физическом и душевном состоянии. Возможные
проблемы, чувство дисгармонии. Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни
человека. Слагаемые успеха гармонического развития личности.
Раздел 2. «В гармонии с другими» (30ч.) Семья и родственники. Взаимопонимание в
семье, взаимопонимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерантность в дружбе.
Качества, значимые для друга. Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и
детей». Детство в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние
обязанности членов семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения. Значимость
денег в жизни индивида. Британская королевская семья. Члены королевской семьи.
Британские престолонаследники. Королева Великобритании как символ страны, её
обязанности и интересы. Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.
152

Раздел 3. «В гармонии с природой» (39 ч.) Россия — страна природных чудес и
бескрайних просторов. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы.
Окружающий человека животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и
человека. Жизнь в городе и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения
окружающей среды. Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и
заповедники России. Природные
контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие виды животных и
растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды Великобритании. Международная
кооперация в вопросах улучшения среды обитания людей и животных. Осознание
возможных экологических
катастроф, пути их предотвращения, специальные природозащитные организации и
движения.
Раздел 4. «В гармонии с миром» (31 ч.) Различные виды путешествий, их цели и причины.
Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство
тоски по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов.
Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный
досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу — центральный
аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц, различные типы
номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах. Различные виды
магазинов. Марко Поло — великий путешественник. Путешествия — способ познания
мира, получения информации об
иных культурах, источник толерантности к различиям друг друга.
11 класс
Раздел 1. «Шаги в карьере» (36 ч.) Выбор будущей профессии. Привлекательные
профессии наших дней. Современный рынок труда. Личностные качества, необходимые
для выполнения той или иной работы. Влияние мнения родных, учителей, друзей на
выбор профессии. Государственное образование Великобритании. Университетское
образование. Университеты Великобритании и России. Степени бакалавра и магистра.
«Предуниверситетский год». Изучение английского языка. Варианты английского языка
наших дней.
Раздел 2. «Шаги к пониманию культуры» (35 ч.) Различные определения понятия
культуры. Разнообразие культур. Духовные и материальные ценности. Языки, традиции,
обычаи, верования как отражение культуры. Общечеловеческие культурные ценности.
Переоценка ценностей. Изменения в культурах разных народов. Элементы взаимопроникновения различных
культур. Наиболее известные традиции Великобритании и США. Россияне глазами
британцев, культурные стереотипы. Качества характера человека. Символика четырех
ведущих мировых религий (христианство, иудаизм, ислам, буддизм). Вера в судьбу,
предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни человека. Изобразительное
искусство. Картинные галереи. Известные российские и зарубежные художники.
Творения архитектуры. Известные архитекторы, композиторы, музыканты и поп-звезды.
Театр и кино как значимые части культуры.
Раздел 3. «Шаги к эффективной коммуникации» (33 ч.) Технический прогресс, его
положительное и отрицательное влияние на жизнь человека. XX и XXI века — эра новых
технологий. Современные достижения в различных областях науки. Век новых видов
коммуникаций. Развитие науки и техники в исторической перспективе. Великие
изобретения и открытия прошлого. Известные ученые и изобретатели. XXI век — век
глобальной компьютеризации. Влияние компьютерных технологий на жизнь человека.
Стив Джобс — человек-легенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Нобелевские
лауреаты. Вклад российских ученых в развитие научного прогресса. Кооперация
различных государств в решении научных и технологических проблем. Попытки
153

приостановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном регионе — американские
эмиши (the
Amish). Интернет — один из основных источников информации наших дней.
Раздел 4. «Шаги к будущему» (32 ч.) Процесс глобализации в современном мире, угроза
потери национальной идентичности. Угроза распространения монокультуры во всех частях света. Место роботов и иных механических «помощников» человека в
обществе будущего. Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поколений. Пути
решения насущных проблем нашего века, их возможное влияние на жизнь последующих
поколений. Факты проникновения элементов культуры в культурный фонд иных народов.
Будущее национальных культур. Освоение космического пространства, кооперация
государств в этом процессе. Возникновение и развитие космического туризма. Возможные
пути развития транспорта, городов, образования в будущем. Экологические проблемы
ближайших лет. Взаимоотношения между людьми в обществе будущего, стиль жизни.
Молодежь и мир будущего. Статус английского языка в наши дни и обществе будущего.
Возможные изменения личности человека в обществе будущего.
5. Математика
10 класс
Модуль «Алгебра и начала математического анализа» (136 ч)
Повторение материала 7-9 класса (3ч)
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений. Уметь решать
линейные, квадратные, рациональные неравенства и их системы. Уметь решать линейные,
квадратные, рациональные неравенства и их системы.
Действительные числа (12 ч)
Натуральные и целые числа. Делимость чисел. Основная теорема арифметики
натуральных чисел. Рациональные, иррациональные, действительные числа, числовая
прямая. Числовые неравенства. Аксиоматика действительных чисел. Модуль
действительного числа. Метод математической индукции.
Числовые функции (11 ч)
Определение числовой функции, способы ее задания, свойства функций. Периодические и
обратные функции.
Тригонометрические функции (24 ч)
Числовая окружность на координатной плоскости. Синус и косинус. Тангенс и котангенс.
Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические функции
углового аргумента, их свойства и графики. Сжатие и растяжение графиков
тригонометрических функций. Обратные тригонометрические функции.
Тригонометрические уравнения (10 ч)
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Методы решения
тригонометрических уравнений: введение новой переменной, разложение на множители,
однородные тригонометрические уравнения.
Преобразование тригонометрических выражений (21 ч)
Формулы сложения, приведения, двойного аргумента, понижения степени.
Преобразование суммы тригонометрических функций в произведение. Преобразование
произведений
тригонометрических
функций
в
суммы.
Методы
решения
тригонометрических уравнений (продолжение).
Комплексные числа (9 ч)
Комплексные числа и арифметические операции над ними. Комплексные числа и
координатная плоскость. Тригонометрическая форма записи комплексного числа.
Комплексные числа и квадратные уравнения. Возведение комплексного числа в степень.
Извлечение квадратного и кубического корня из комплексного числа.
Производная (29 ч)
154

Определение числовой последовательности и способы ее задания. Свойства числовых
последовательностей.
Определение предела последовательности. Свойства сходящихся последовательностей.
Вычисление пределов последовательностей. Сумма бесконечной геометрической
прогрессии.
Предел функции на бесконечности. Предел функции в точке. Приращение аргумента.
Приращение функции.
Задачи, приводящие к понятию производной. Определение производной. Алгоритм
отыскания производной. Формулы дифференцирования. Правила дифференцирования.
Понятие производной n-го порядка. Дифференцирование сложной функции.
Дифференцирование обратной функции. Уравнение касательной к графику функции.
Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции y = f(x).
Применение производной для доказательства тождеств и неравенств. Построение
графиков функций. Применение производной для отыскания наибольших и наименьших
значений непрерывной функции на промежутке. Задачи на оптимизацию.
Комбинаторика и вероятность (7 ч)
Правило умножения. Перестановки и факториалы. Выбор нескольких элементов.
Сочетания и размещения. Бином Ньютона. Случайные события и их вероятности.
Повторение (10 ч)
Преобразование тригонометрических выражений. Решение тригонометрических
уравнений и неравенств. Вычисление производных. Решение задач на применение
производной.
Модуль «Геометрия» (68 ч)
Повторение курса геометрии 7-9 класса (3 ч)
Некоторые сведения из планиметрии (11 ч)
Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников. Теоремы Менелая и
Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Введение (3 ч)
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Основная цель - познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными
понятиями и аксиомами, изучить доказательство первых следствий из аксиом, дать
представление о геометрических телах и их поверхностях, об изображении
пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии; сформировать
умения применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении задач на
доказательство.
Параллельность прямых и плоскостей (17 ч)
Параллельность прямых, прямой и плоскости (определение, признаки и свойства).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей (определение, признак, свойства). Тетраэдр и
параллелепипед. Основная цель-сформировать представления учащихся о взаимном
расположении двух прямых в пространстве, прямой и плоскости, двух плоскостей,
изучить свойства и признаки скрещивающихся прямых, параллельности прямых и
плоскостей в пространстве, свойства параллелепипеда; сформировать умение применять
их для решения задач, выполнять построения сечений тетраэдра и параллелепипеда.
Перпендикулярность прямых и плоскостей (17 ч)
Перпендикулярность прямой и плоскости (определение, признак, свойства).
Перпендикуляр и наклонные. Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до
плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми. Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и
155

плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Прямоугольный
параллелепипед.
Основная цель - добиться усвоения учащимися понятий перпендикулярных прямых и
плоскостей, изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей;
добиться усвоения учащимися понятий: расстояния от точки до прямой, расстояния
между параллельными плоскостями, расстояния между параллельными прямой и
плоскостью, расстояния между скрещивающимися прямыми, угла между прямой и
плоскостью, двугранного угла и элементов, линейного угла двугранного угла, угла между
двумя плоскостями, свойства прямоугольного параллелепипеда.
Многогранники (14 ч)
Понятие многогранника. Вершины, ребра, грани многогранника. Призма. Призма, ее
основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма.
Правильная
призма.
Площадь
прямоугольной
проекции
прямоугольника.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота,
боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Теорема о медиане. Теорема о биссектрисе треугольника. Правильные многогранники.
Теорема Эйлера.
Основная цель - познакомить учащихся с основными видами многогранников (пирамиды,
призмы), с формулой Эйлера для выпуклых многогранников, с правильными
многогранниками и элементами симметрии; сформировать умения учащихся решать
задачи на нахождение элементов многогранников и площадей их поверхностей.
Повторение (3 ч)
Призма. Пирамида. Решение задач на многогранники.
11 класс (204 часа)
Модуль «Алгебра и начала математического анализа» (136 ч)
Повторение материала 10 класса (4 ч)
Многочлены (10 ч)
Арифметические операции над многочленами от одной переменной. Деление многочлена
на многочлен. Разложение многочлена на множители Арифметические операции над
многочленами от одной переменной. Деление многочлена на многочлен. Разложение
многочлена на множители Способы решения уравнений степени выше второй.
Степени и корни. Степенные функции. (23 ч)
Понятие корня n-ой степени из действительного числа. Функции, их свойства и графики.
Свойства корня n-ой степени. Преобразование выражений, содержащих радикалы.
Понятие степени с любым рациональным показателем. Степенные функции, их свойства и
графики.
Показательная и логарифмическая функции (32 ч)
Определение показательной функции. Свойства показательной функции в зависимости от
основания. Решение показательных уравнений и неравенств, используя график. Методы
решения показательных уравнений. Способы решения показательных неравенств.
Определение логарифма. Нахождение значений логарифмов по определению.
Определение логарифмической функции. Зависимость свойств логарифмической функции
от основания логарифма. Построение графиков логарифмической функции, решение
логарифмических уравнений и неравенств с помощью графиков. Производная
показательной функции. Число e. Производная логарифмической функции. Степенная
функция.
Первообразная и интеграл (9 ч)
Первообразная. Первообразные степенных функций с целым показателем (n -1),
тригонометрических функций. Простейшие правила нахождения первообразных.
156

Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Неопределенный
интеграл. Понятие определенного интеграла. Применение интеграла в геометрии.
Применение интеграла в физике.
Элементы теории вероятностей и математической статистики (9 ч)
Правило умножения. Комбинаторные задачи. Перестановки и факториалы. Выбор
нескольких элементов. Биноминальные коэффициенты. Случайные события и их
вероятности. Вероятность и геометрия. Независимые повторения испытаний с двумя
исходами. Статистические методы обработки информации. Гауссова кривая. Закон
больших чисел.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств (33 ч)
Равносильность уравнений. Общие методы решения уравнений. Равносильность
неравенств. Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства со знаком
радикала. Доказательство неравенств. Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Системы уравнений.
Обобщающее повторение (16 ч)
Преобразование тригонометрических, логарифмических, выражений, выражений,
содержащих степень. Решение всех видов уравнений, неравенств, систем уравнений и
неравенств. Производная. Функции и графики.
Модуль «Геометрия» (68 ч)
Повторение материала 10 класса (4 ч)
Векторы в пространстве (6 ч)
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Сумма
нескольких векторов. Умножение вектора на число. Компланарные вектора. Правило
параллелепипеда. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве (15 ч)
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между
координатами вектора и координатами точек. Простейшие задачи в координатах. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми
и плоскостями. Центральная симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия.
Параллельный перенос.
Цилиндр, конус, шар (16 ч)
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса. Площадь
поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.
Объёмы тел (17 ч)
Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда. Объем прямой призмы. Объем
цилиндра. Вычисление объемов тел с помощью определенного интеграла. Объем
наклонной призмы. Объем пирамиды. Объем конуса. Объем шара. Объем шарового
сегмента, шарового слоя и шарового сектора. Площадь сферы.
Повторение (10 ч)
Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Многогранники. Тела вращения.
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для
решения задач на основе изученных формул и свойств фигур.
6. Информатика
10 класс
Введение. Структура информатики
Информация
Информация. Представление информации. Измерение информации. Представление чисел
в компьютере. Представление текста, изображения и звука в компьютере.
Информационные процессы
157

Хранение и передача информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая
обработка информации. Информационные процессы в компьютере.
Программирование
Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное программирование. Программирование
линейных алгоритмов. Логические величины и выражения, программирование ветвлений.
Программирование циклов. Подпрограммы. Работа с массивами. Работа с символьной
информацией.
11 класс
Информационные системы и базы данных
Что такое система. Модели систем. Пример структурной модели предметной
области. Что такое информационная система. База данных – основа информационной
системы. Проектирование многотабличной базы данных. Создание базы данных. Запрос
как приложение информационной системы. Логические условия выбора данных.
Интернет
Организация глобальных сетей. Интернет как глобальная информационная
система.
World Wide Web – Всемирная паутина. Инструменты для разработки веб-сайтов. Создание
сайта «Домашняя страница». Создание таблиц и списков на веб-странице.
Информационное моделирование
Компьютерное информационное моделирование. Моделирование зависимостей
между величинами. Модели статистического прогнозирования. Моделирование
корреляционных зависимостей. Модели оптимального планирования.
Социальная информатика
Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое регулирование в
информационной сфере. Проблемы информационной безопасности.
7. История

10 класс
Всеобщая история
Р а з де л 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные
и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление
в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в
Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
158

войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные
переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.

Раздел 2. Межвоенный период (1918–1939).
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и
признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков
— Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в
Европе: Польша и Испания. Б. Муссолинии идеи фашизма. Приход фашистов к власти в
Италии. Создание фашистского режима. Кризис Маттеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии.
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски
«индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–
1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально- политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода
из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь
длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
159

Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение
Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Италоэфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор
о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния
Германии и СССР.
Раздел 3. Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и её международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и её союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румыниии Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г.
Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Наступление союзников против Японии. Атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии
и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
Р аздел 4. Соревнование социальных систем.
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
160

коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряжённости после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трёх средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре. Информационная
революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение.
Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и её подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
161

латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъёме антиколониальных движений в Тропической
и Южной Африке. Крушение колониальной системы и её последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация меж- ду Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Раздел 5. Современный мир
Глобализация конца ХХ — начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и её
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Раздел 1. Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 гг.
Российская империя накануне революции. Россия в Первой мировой войне. Война и
общество. Нарастание кризиса. Российская революция 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Приход к власти партии большевиков. Становление советской власти.
Начало Гражданской войны. В вихре братоубийственного противостояния. Россия в
годы «военного коммунизма». Общество в эпоху революционных потрясений.
Культура и революция.
Раздел 2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
Новая экономическая политика. Образование СССР и его международное значение.
Модернизация экономики и науки в 1930-х гг. Политическое развитие СССР в 1920–
1930-е гг. Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Культура и искусство СССР в
предвоенное десятилетие.
Раздел 3. Советский Союз в годы военных испытаний.
СССР накануне войны. Начальный этап Великой Отечественной войны (июнь 1941 —
осень 1941 г.). Битва за Москву и блокада Ленинграда. Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Война и общество. Во вражеском тылу. Культура и наука в годы
войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. СССР и вопросы
послевоенного мирового устройства. Победа: итоги и уроки.
Раздел 4. Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
Советский Союз в последние годы жизни Сталина. Первые попытки реформ и XX
съезд КПСС. Внешняя политика СССР в 1945–1964 гг. Советское общество конца
162

1950-х — начала 1960-х гг. Духовная жизнь в СССР в 1950-е –1960-е гг. Политика и
экономика: от реформ к застою. СССР на международной арене. Углубление кризисных
явлений в СССР и формирование духовной оппозиции. Наука, литература и искусство.
Спорт. 1960–1980-е гг. Политика перестройки в сфере экономики. Развитие гласности
и новое политическое мышление. Кризис и распад советского общества.
Раздел 5. Российская Федерация в 1991–2016 гг.
Начало рыночных реформ в России в 1992 г. Политико-конституционный кризис 1993 г.
Новая Конституция России. Попытки корректировки курса реформ 1993–1996 гг.
Национальные и социальные проблемы 1990-х гг. Второе президентство Б.Н. Ельцина.
1996–1999 гг. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Политическое
развитие России в 2000–2016 гг. Модер- низация экономики России в 2000–2008 гг.
Российская экономика в 2009–2016 гг. Социальное развитие России в 2000–2016 гг.
Вне- шняя политика России в начале XXI в. Образование, наука и культура России в
конце XX — начале XXI вв.
11 класс
История России.
Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Интерпретации и
фальсификации истории России. Исторические источники. Архивы – хранилища
исторической памяти.
Основные термины и понятия: история России, фальсификация, интерпретация, факторы
самобытности российской истории, исторический источник, виды исторических
источников, архив.
Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Народы Сибири и Дальнего Востока в древности. Государства Причерноморья
в эллинистическую эпоху.
Основные термины и понятия: homo sapiens, палеолит, мезолит, энеолит, неолит,
неолитическая революция, бронзовый век, археологическая культура, присваивающее
хозяйство, производящее хозяйство, община, племя, колония, полис.
Тема 2. Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине, происхождении славян и
этимологии слова «Русь». Восточные славяне и их соседи. Хозяйство восточных славян.
Общественный строй и политическая организация восточных славян. Традиционные
верования.
Основные термины и понятия: Великое переселение народов, кочевники, каганат, тюрки,
славяне, балты, финно-угры, подсечно-огневая система и залежная системы земледелия,
родовой стой, традиционные верования.
Основные персоналии: Аттила, Нестор.
Тема 3. Образование государства Русь
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении государства Русь. Формирование княжеской власти (князь, дружина,
полюдье). Объединение северных и южных земель, перенос столицы в Киев. Внутренняя
и внешняя политика первых русских князей. Формирование территории государства Русь.
Основные термины и понятия: норманнская, антинорманская и центристская теории
происхождения государства Русь, князь, дружина, полюдье, путь «из варяг в греки».
Основные персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
163

Тема 4. Расцвет государства Русь
Русь при Владимире Святославиче. Крещение Руси: причины и значение. Внутренняя и
внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда – первый письменный свод законов
государства Русь. Последняя попытка сохранения единства. Любечский съезд князей 1097
г. Княжение Владимира Мономаха.
Основные термины и понятия: христианство, православие, летописание, Русская Правда.
Основные персоналии: Владимир Святославич, Константин VIII, Кирилл и Мефодий,
Ярослав Мудрый; Изяслав, Святослав и Всеволод Ярославичи; Олег и Давыд
Святославичи; Владимир Мономах; Мстислав Великий.

164

Тема 5. Социально-экономические отношения в Древней Руси
Дискуссии об общественном строе государства Русь. Управление и социальная структура
древнерусского общества. Экономическое развитие государства Русь: сельское хозяйство,
развитие ремёсел, торговли и градостроительства.
Основные термины и понятия: князь, дума, дружина, вече, бояре, отроки, люди, смерды,
холопы, ряд, закупы, рядовичи, зернь, скань, эмаль, чернь, куна, гривна, посад, детинец.
Тема 6. Культура Древней Руси
Становление древнерусской культуры. Специфика ранней русской культуры. Начало
летописания. Распространение грамотности. Литература Древней Руси: жанры и основные
произведения. Развитие архитектура и изобразительного искусства.
Основные термины и понятия: летопись, берестяная грамота, граффити, житие, слово,
былины, крестово-купольный храм, фреска, мозаика, иконопись.
Основные персоналии: Нестор, Кирилл и Мефодий, митрополит Иларион, Ярослав
Мудрый, Владимир Мономах.
Тема 7. Формирование системы земель – самостоятельных государств
Причины и начало политической раздробленности на Руси. Формирование системы
земель – самостоятельных государств. Характеристика основных земель Руси:
Владимиро-Суздальская земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская земля. Развитие
культуры в русских землях в середине XII – начале XIII в.: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных
художественных и архитектурных школ.
Основные термины и понятия: политическая раздробленность, земли, усобицы,
натуральное хозяйство, боярское землевладение, вече, посадник, боярский совет,
тысяцкий, кончанские и уличанские старосты.
Основные персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое
Гнездо, Роман Мстиславич, Даниил Романович, Игорь Святославич.
Тема 8. Монгольское нашествие и установление зависимости Руси от ордынских
ханов
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Нашествие на Русь.
Русские земли и Золотая Орда: оценки и формы зависимости русских земель ордынских
ханов. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси: Невская битва и
Ледовое побоище. Александр Невский.
Основные термины и понятия: хан, курултай, баскак, ярлык на княжение, крестоносцы.
Основные персоналии: Чингисхан, Батый, Мстислав Романович, Угэдэй, Александр
Невский.
Тема 9. Борьба за лидерство на Руси и начало объединительных процессов
Образование Московского княжества и политика московских князей. Противостояние
Москвы и Твери. Усиление Московского княжества. Иван Каита. Народные выступления
против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Основные персоналии: Ярослав Ярославич тверской, Даниил Александрович Московский,
хан Узбек, Юрий Данилович, Михаил Ярославич тверской, Дмитрий Грозные очи, Иван
Калита, Чолхан, Семён Гордый, Иван II Красный, Дмитрий Донской, Сергий
Радонежский, Владимир Андреевич Серпуховский, Дмитрий Михайлович БоброкВолынский, хан Мамай, Ягайло, хан Тохтамыш.

165

Тема 10. Культура русских земель в XIII–XIV вв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях. Роль
православной церкви в формировании духовного единства русских земель. Сергий
Радонежский. Летописание и литература. Архитектура и живопись. Феофан Грек, Андрей
Рублёв.
Основные термины и понятия: летописание, литературные произведения «куликовского
цикла», иконопись, зодчество.
Основные персоналии: Сергий Радонежский, Феофан Грек, Андрей Рублёв.
Тема 11. Народы и государства Степи и Сибири в XIII–XV вв.
Золотая Орда: политический строй и социально-экономическое развитие. Распад золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Образование татарских
ханств (Казанское, Крымское, Сибирское, Астраханское, Касимовское ханства, Ногайская
Орда), их отношения с Московским государством. Народы Северного Кавказа и
Причерноморья.
Основные термины и понятия: улус, курултай, улусбеки, везир, фактория.
Основные персоналии: хан Берке, хан Тохтамыш, Тамерлан, Хаджи-Мухаммед, Улу
Мухаммед, Касим, Хаджи Гирей..
Тема 12. Русские земли в первой половине ХV в.
Русские земли в составе Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение
русских земель. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти ХV в.
Новгород и Псков в XV в.
Основные термины и понятия: Люблинская уния.
Основные персоналии: Миндовг, Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт, Юрий Дмитриевич,
Василий II, Василий Косой, Дмитрий Шемяка.
Тема 13. Завершение процесса объединения русских земель
Предпосылки объединения русских земель в единое государство. Основные направления
политики Ивана III. Присоединение Новгорода и Твери Освобождение Руси от ордынской
зависимости. Принятие общерусского Судебника. Расширение международных связей
Московского государства. Складывание теории «Москва – Третий Рим». Государственные
символы единого государства.
Основные термины и понятия: Судебник Ивана III, Боярская дума, Дворец, Казна,
воеводы, волостели, кормления, местничество, боярин, окольничий, герб.
Основные персоналии: Иван III, Марфа Борецкая, Софья Палеолог, хан Ахмат.
Тема 14. Культурное пространство единого Русского государства
Особенности развития русской культуры в XV в. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. Просвещение. Основные жанры и сюжеты литературы XV в. Развитие
архитектуры и изобразительного искусства. Московский Кремль. Дионисий.
Повседневная жизнь.
Основные термины и понятия: Флорентийская уния, ересь, иосифляне, нестяжатели,
хронограф, хождения, кремль.
Основные персоналии: митрополит Фотий, митрополит Исидор, митрополит Иона, Иосиф
Волоцкий, Нил Сорский, Епифаний Премудрый, Пахомий Логофет, Афанасий Никитин,
Алевиз Фрязин, Пьетро Антонио Солари, Аристотель Фиораванти, Дионисий.

166

Раздел II. Россия в XVI – XVII вв.: от Великого княжества к Царству
Тема 15-16. Россия в ХVI в. Иван IV Грозный
Василий III и завершение объединения русских земель. Социальная структура
Московского государства. Регентство Елены Глинской. Начало правления Ивана IV.
Установление царской власти. Избранная Рада. Реформы 1550-х гг. и их значение.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссии о характере опричнины. Земские
соборы. Стоглавый собор. Внешняя политика Московского царства в ХVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, её итоги и последствия.
Основные термины и понятия: Избранная Рада, приказы, Земский собор, Судебник 1550
г., губные старосты, большая московская соха, дьяки, стрельцы, «избранная тысяча»,
опричнина, земщина, опричники, ясак.
Основные персоналии: Василий III, Елена Глинская, Иван IV, А.М. Курбский, Сильвестр,
В.И. Воротынский, И. Висковатый, митрополит Макарий, митрополит Филипп, М.
Скуратов, Ермак Тимофеевич, хан Девлет-Гирей, Стефан Баторий.
Тема 17. Россия в конце XVI в.
Царь Фёдор Иванович. Внутренняя и внешняя политика России в конце XVI в.
Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Исторические
концепции закрепощения крестьян.
Основные термины и понятия: Юрьев день, заповедные лета, «указная» и «безуказная»
концепции закрепощения крестьян, крепостное право.
Основные персоналии: Фёдор Иванович, Борис Годунов, патриарх Иов.
Тема 18. Культура Московской Руси в XVI в.
Особенности культуры в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания и его влияние на
общество.
Литература:
публицистика,
исторические
повести.
«Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах. Архитектура. Живопись и декоративноприкладное искусство.
Основные термины и понятия: книгопечатание, историческая повесть, публицистика,
шатровый стиль, строгановское письмо.
Основные персоналии: И. Фёдоров, И.С. Пересветов, А.М. Курбский, Иван IV, Ермолай
Еразм, Сильвестр, Ф. Конь, Барма, Постник Яковлев, А. Чохов.
Тема 19-20. Смута в России
Сущность Смутного времени начала XVII в. в оценках историков. Причины Смуты.
Феномен Самозванства. Пресечение династии Рюриковичей. Царствование Бориса
Годунова. Характеристика основных этапов Смуты. Борьба против интервенции
сопредельных держав. Подъём национально-освободительного движения. Народные
ополчения. К. Минин и Д.М. Пожарский. Воцарение династии Романовых и завершение
Смуты.
Основные термины и понятия: Смутное время, династический кризис, самозванство,
урочные лета, Семибоярщина, земское (народное) ополчение, интервенция, гражданская
война.
Основные персоналии: царевич Дмитрий, Б.Ф. Годунов, В.И. Шуйский, Лжедмитрий I, М.
Мнишек, Лжедмитрий II, И.И. Болотников, Ф.Н. Романов, Ф.И. Мстиславский, Сигизмунд
III, М.В. Скопин-Шуйский, королевич Владислав, А. Гонсевский, И.М. Заруцкий, П.П.
Ляпунов, патриарх Гермоген, К. Минин, Д.М. Пожарский, Михаил Романов.

167

Тема 21. Россия при первых Романовых
Последствия Смутного времени. Правление Михаила Фёдоровича. Экономическое
развитие России в XVII в. Царь Алексей Михайлович. Система государственного
управления. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Окончательное
закрепощение крестьянства. Правление царя Фёдора Алексеевича. Отмена местничества.
Стрелецкое восстание 1682 г.
Основные термины и понятия: протекционизм, мануфактура, ярмарка, Соборное
уложение 1649 г., сословия, крепостное право, черносошные крестьяне,
частновладельческие крестьяне.
Основные персоналии: Михаил Фёдорович, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Б.И.
Морозов, Фёдор Алексеевич, Иван и Пётр Алексеевичи, царевна Софья.
Тема 22. Церковный раскол и народные движения в XVII в.
Реформы патриарха Никона и церковный раскол. Старообрядчество, протопоп Аввакум.
«Бунташный век»: причины, формы, участники народных движений XVII в. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина: причины, участники, ход, итоги и
последствия.
Основные термины и понятия: церковные раскол, старообрядчество, казачество,
челобитная.
Основные персоналии: патриарх Никон, Алексей Михайлович, протопоп Аввакум, Б.И.
Морозов, Ф.М. Ртищев, В.Г. Шорин, С.Т. Разин.
Тема 23. Внешняя политика России в XVII в.
Борьба за ликвидацию последствий Смуты: Смоленская и русско-шведская войны.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.М. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война 1654–1667 гг.
Противостояние Крыму и Турции на южном направлении. Завершение присоединения
Сибири. Нерчинский договор с Китаем.
Основные термины и понятия: Переяславская рада, казачество, гетман, ясак.
Основные персоналии: Михаил Фёдорович, Сигизмунд III, Владислав IV, М.Б. Шеин, Б.М.
Хмельницкий, Алексей Михайлович, И.Е. Выговский, Ю.Б. Хмельницкий, П. Дорошенко,
Г. Ромодановский, И. Самойлович, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, М.В. Стадухин, В.В.
Атласов.
Тема 24. Культура России в XVII в.
Русская культура на пороге Нового времени. Просвещение. Славяно-греко-латинская
академия. Накопление научных знаний. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
Зодчество и изобразительное искусство. Быт и нравы допетровской Руси.
Основные термины и понятия: московское барокко, парсуна, секуляризация
(обмирщение) культуры.
Основные персоналии: Ф.М. Ртищев, М. Смотрицкий, К. Истомин, И. Гиззель, Е.
Славинецкий, братья С. и И. Лихуды, С. Ремезов, А. Палицын, И. Хворостинин, И.
Тимофеев, протопоп Аввакум, С. Полоцкий, С. Ушаков.
Раздел III. Россия в конце XVII – XVIII в.: от Царства к Империи
Тема 25. Начало эпохи Петра I
Необходимость и предпосылки преобразований. Регентство царевны Софьи. Стрелецкие
восстания. Начало правления Петра I. Личность Петра Алексеевича.

168

Основные термины и понятия: стрелецкие восстания, регентство, потешные полки,
Великое посольство.
Основные персоналии: Софья Алексеевна, В.В. Голицын, Пётр I, Р.М. Стрешнев, Н. Зотов,
А. Нестеров.
Тема 26. Северная война и военные реформы
Причины и начало Северной войны. Военная реформа и реорганизация армии: создание
флота, рекрутские наборы, гвардия. Основание Санкт-Петербурга. Продолжение и итоги
Северной войны. Провозглашение России империей.
Основные термины и понятия: рекрутская система, император, абсолютизм.
Основные персоналии: Пётр I, Карл XII, И.С. Мазепа.
Тема 27-28. Преобразования Петра I
Реформы в экономической сфере. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Указ о единонаследии.
Унификация социальной структуры города. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Областная (губернская) реформа.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Социальные и национальные
движения первой четверти XVIII в. Культура и нравы Петровской эпохи. Оценки
петровских реформ в исторической литературе.
Основные термины и понятия: модернизация, протекционизм, меркантилизм,
мануфактура, посессионные и приписные крестьяне, подушная подать, ревизия, Табель о
рангах, майорат, Сенат, коллегии, Главный магистрат, генерал-прокурор, губерния,
провинция, уезд, губернатор, воевода, Синод, ассамблея, портрет, гравюра.
Основные персоналии: Пётр I, С. Яворский, Алексей Петрович, П.А. Толстой, Б.П.
Шереметев, Ю.В. Долгорукий, К. Булавин, Ф. Прокопович, Д.И. Трезини, Ж.Б. Леблон,
Д.В. Аксамитов, А. и И. Зубовы, А. Ростовцев, И.Г. Таннауэр, Л. Каравак, Г.С.
Мусикийский.
Тема 29-30. После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм. Внутренняя политика
российских монархов в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика российских монархов
эпохи «дворцовых переворотов». Внешняя политика. Россия в Семилетней войне 1756–
1763 гг.
Основные термины и понятия: дворцовый переворот, фаворитизм, гвардия, верховники,
генеральное межевание.
Основные персоналии: А.Д. Меншиков, Екатерина I, Ф.М. Апраксин, Г.И. Головкин, П.А.
Толстой, Д.М. Голицын, А.И. Остерман, Пётр II, А.Г. Долгорукий, И.А. Долгорукий, Анна
Иоанновна, А.М. Черкасский, А.П. Волынский, П.И. Ягужинский, Э.И. Бирон, Б.Х.
Миних, Иван VI Антонович, Анна Леопольдовна, Елизавета Петровна, И.Г. Лесток, А.И. и
П.И. Шуваловы, А.Г. Разумовский, М.И. Воронцов, П.И. и И.И. Шуваловы, Пётр III, А.П.
Мельгунов, Л.А. Нарышкин, С. Лещинский, Август III, П.П. Ласси, Фридрих II, П.А.
Румянцев.
Тема 31. Российская империя при Екатерине II
Просвещённый абсолютизм: содержание и особенности. Национальная и религиозная
политика Екатерины II. Губернская реформа 1775 г. «Золотой век» российского
дворянства. Сословная политика Екатерины II. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Усиление крепостничества. Экономическая политика Екатерины II.
Основные термины и понятия: просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия,
реформы, секуляризация, губернатор, Казённая палата, капитан-исправник, Приказ
общественного призрения, городничий, жалованные грамоты дворянству и городам,
169

городская дума, гильдии, городской голова, городские обыватели (мещане), барщина,
оброк, ассигнации.
Основные персоналии: Екатерина II.
Тема 32. Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва
Причины, цели и состав участников восстания. Ход восстания. Итоги и значение
восстания.
Основные термины и понятия: казачество, «прелестные письма».
Основные персоналии: Екатерина II, Е.И. Пугачёв, С. Юлаев, К. Арсланов, И. ЗарубинЧика, П.И. Панин, И.И. Михельсон.
Тема 33. Россия в мировой и европейской политике во второй половине XVIII в.
Основные направления внешней политики Екатерины II. Борьба за выход к Чёрному
морю: русско-турецкие войны второй половины XVIII в. и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Георгиевский трактат. Участие России в разделах
Речи Посполитой. Россия и Французская революция.
Основные термины и понятия: протекторат, вооружённый нейтралитет.
Основные персоналии: Екатерина II, П.А. Румянцев, Г.А. Спиридов, А.Г. Орлов, В.М.
Долгоруков, А.В. Суворов, Г.А. Потёмкин, Ф.Ф. Ушаков.
Тема 34. Российская империя при Павле I
Личность и взгляды Павла I. Внешняя политика Павла I: участие России в
антифранцузских коалициях, Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова,
военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка
престолонаследия. Изменения в сфере местного управления. Унификация и регламентация
в жизни общества. Ставка на мелкопоместное дворянства. Политика в отношении
крестьян. Экономическая политика Павла I. Заговор и свержение императора.
Основные термины и понятия: Акт о престолонаследии, Манифест о трёхдневной
барщине.
Основные персоналии: Павел I, П.А. Пален, П.Н. Панин, В.А. и П.А. Зубовы, И. де Рибас,
Ф.П. Уваров, Л.Л. Беннигсен, Александр Павлович.
Тема 35-36. Культурное пространство Российской империи
Просвещение и его влияние на российскую культуру. Сословный характер образования.
Становление отечественной науки. М.В. Ломоносов. Основание Московского
университета. Русские изобретатели. Деятельность Вольного экономического общества.
Исследовательские экспедиции. Литература: основные направления, жанры, писатели.
Общественно-политическая мысль. Архитектура и скульптура. Живопись и театр.
Основные термины и понятия: Просвещение, университет, гимназия, пансион, барокко,
рококо, классицизм, сентиментализм, реализм, театр.
Основные персоналии: И.И. Шувалов, М.В. Ломоносов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин,
А.И. Чириков, В.И. Беринг, С.И. Челюскин, Х.П. и Д.Я. Лаптевы, Г.И. Шелехов, И.Г.
Гмелин, Г.Ф. Миллер, С.П. Крашенинников, В.К. Тредиаковский, Г.Р. Державин, А.П.
Сумароков, Н.М. Карамзин, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Ф.Б. Растрелли, В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков, И.Е. Старов, Д.И. Жилярди, Ф.И. Шубин, Э. Фальконе, А.П. Антропов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, И.П. Аргунов, С.Ф. Щедрин, Ф.Г.
Волков, П.И. Ковалёва (Жемчугова).
Раздел IV. Российская империя в XIX – начале ХХ в.
Тема 37. Россия в начале ХIХ в.

170

Общая характеристика экономического развития Российской империи в начале XIX в.
Население России в начале XIX в.: основные сословия и социальные группы и их
положение. Император Александр I и его окружение. «Дней Александровых прекрасное
начало». Реформы начала царствования. Проекты Сперанского и конституционные
замыслы верховной власти. Создание министерств и Государственного совета.
Основные термины и понятия: привилегированные сословия, полупривилегированные
сословия, податные сословия, Негласный комитет, реформы, министерства,
Государственный совет, конституция.
Основные персоналии: Александр I, В.П. Кочубей, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов,
Н.Н. Новосельцев, М.М. Сперанский, Н.М. Карамзин.
Тема 38-39. Основные направления и задачи внешней политики. Отечественная
война 1812 г.
Основные цели и направления внешней политики России при Александре I. Участие
России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Континентальна блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией. Начало Отечественной войны 1812 г.: причины, планы сторон, основные
сражения начального этапа войны. Бородинская битва. Патриотический подъём народа.
Герои Отечественной войны 1812 г. Завершение войны. Заграничные походы русской
армии в 1813-1814 гг. Венский конгресс и Священный союз.
Основные термины и понятия: континентальная блокада, Отечественная война,
партизаны, народное ополчение.
Основные персоналии: Александр I, Наполеон Бонапарт, Е. Богарне, Л. Даву, М. Ней, И.
Мюрат, Н. Удино, М.Б. Барклай де Толли, А.П. Тормасов, М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.С. Дохтуров, Д.В. Давыдов, А.Н. Сеславин, Ф.Ф. Винцингероде, А.С.
Фигнер, А.Х. Бенкендорф, В. Кожина, Е. Четветаков, Ф. Потапов.
Тема 40. Внутриполитический курс Александра I
Самодержавие и крестьянский вопрос. Указ о вольных хлебопашцах. Изменение
внутриполитического курса. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Итоги внутренней
политики Александра I.
Основные термины и понятия: вольные хлебопашцы, военные поселения.
Основные персоналии: Александр I, А.А. Аракчеев, Д.А. Гурьев, Н.Н. Новосильцев.
Тема 41. Движение декабристов
Предпосылки возникновения движения декабристов, идейные основы и цели. Первые
тайные организации, их участники. Южное и Северное общества. «Русская правда» П.И.
Пестеля и «Конституция» Н.М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Основные термины и понятия: декабристы, конституционная монархия, республика.
Основные персоналии: А.Н. Муравьёв, Н.М. Муравьёв, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель,
С.И. и М.И. Муравьёвы-Апостолы, К.Ф. Рылеев, А.Д. Якушкин, М.С. Лунин, М.А.
Милорадович, А.А. и М.А. Бестужевы, М.П. Бестужев-Рюмин, П.Г. Каховский, Николай I.
Тема 42. Правление Николая I: политика государственного консерватизма
Преобразование и укрепление государственного аппарата. Политическая полиция и
цензура. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Основные термины и понятия: бюрократия, кодификация, жандармерия, теория
официальной народности.
Основные персоналии: Николай I, А.Х. Бенкендорф, М.М. Сперанский, С.С. Уваров.
Тема 43. Социальная и экономическая политика Николая I

171

Политика в отношении дворянства. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая
реформа Е.Ф. Канкрина.
Основные термины и понятия: государственные крестьяне, обязанные крестьяне,
инвентарная реформа, промышленный переворот, протекционизм.
Основные персоналии: Николай I, Е.Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв.
Тема 44. Общественная мысль в 1830-1850-е гг.
Охранительное направление. Теория официальной народности. Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы и западники. Революционно-социалистическое
течение. Общество петрашевцев.
Основные термины и понятия: славянофильство, западничество, социализм, утопический
социализм, теория официальной народности.
Основные персоналии: М.П. Погодин, Ф.В. Булгарин, Н.И. Греч, М.Н. Загоскин, П.Я.
Чаадаев, П.В. и И.В. Киреевские, И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин, А.С. Хомяков,
Т.Н. Грановский, С.М. Соловьёв, И.С. Тургенев, К.Д. Кавелин, А.И. Герцен, Н.П. Огарёв,
В.Г. Белинский, М.В. Буташевич-Петрашевский, Ф.М. Достоевский.
Тема 45. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.
Основные направления внешней политики. Борьба с революционным движением в
Европе. Кавказская и русско-иранская войны. Восточный вопрос. Крымская война 18531855 гг.: причины, участники, основные сражения. Парижский мир. Причины и
последствия поражения России в Крымской войне.
Основные термины и понятия: революция, имамат, восточный вопрос.
Основные персоналии: А.П. Ермолов, А.И. Барятинский, П.Х. Витгенштейн, И.Ф.
Паскевич, И.И. Дибич, П.С. Нахимов, Э.И. Тотлебен, В.А. Корнилов, В.А. Истомин, Н.И.
Пирогов.
Тема 46–47. Культура России в первой половине XIX в.
Образование и книжное дело. Географические экспедиции и их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Развитие науки: учёные, их открытия и труды.
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения. Театр и музыка.
Архитектура и скульптура: стили, архитекторы, скульпторы и их произведения.
Живопись: стили, жанры, художники.
Основные термины и понятия: золотой век русской литературы, романтизм,
сентиментализм, реализм, классицизм, ампир.
Основные персоналии: И.И. и К.И. Глазуновы, В.А. Плавильщиков, А.Ф. Смирдин, И.Ф.
Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Ф.П. Литке, Н.И.
Лобачевский, Б.С. Якоби, В.Я. Струве, В.В. Петров, Н.И. Пирогов, Н.М. Карамзин, А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.С. Грибоедов, М.Н. Загоскин, М.С. Щепкин,
П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин, А.Н. Верстовский, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.Н.
Воронихин, А.Д. Захаров, К.И. Росси, О. Монферран, О.И. Бове, Д.И. Жилярди, П.К.
Клодт, Б.И. Орловский, И.П. Мартос, К.П. Брюллов, А.А. Иванов, О.А. Кипренский, В.А.
Тропинин, П.А. Федотов, А.Г. Венецианов.
Тема 48-49. Отмена крепостного права в России
Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права.
Основные термины и понятия: крепостное право, выкупные платежи, временнообязанные
крестьяне, мировой посредник.

172

Основные персоналии: Александр II, Ю.Ф. Самарин, великий князь Константин
Николаевич, Н.А. и Д.А. Милютины, Я.И. Ростовцев, А.В. Головин, Я.И. Соловьёв, К.И.
Домонтович, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, С.М. Жуковский, А.П. ЗаболоцкийДесятовский.
Тема 50. Реформы 1860–1870-х гг.
Земская и городская реформы: основные принципы и положения. Судебная реформа.
Реформы в области образования. Военные реформы.
Основные термины и понятия: земства, земские гласные, земские управы, городская
дума, городская управа, городской голова, присяжные (частные) поверенные, мировой
судья, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, реальные и классические
гимназии.
Основные персоналии: Александр II, Д.А. Милютин.
Тема 51. Социально-экономическое развитие пореформенной России
Сельское хозяйство после отмены крепостного права: основные черты и векторы
развития. Развитие промышленности и торговли. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения Российской империи.
Основные термины и понятия: капиталистические отношения, экстенсивный путь
развитие, помещичье землевладение, иностранный капитал, сословия, классы, рабочие,
буржуазия.
Тема 52. Общественные движения второй половины XIX в.
Подъём общественного движения после поражения в Крымской войне. Консервативные и
либеральные течения общественной жизни. Политика лавирования Радикализм.
Народническое движение: идеология, организации и тактика. «Хождение в народ».
Начало рабочего движения. Распространение марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Основные термины и понятия: консерватизм, либерализм, радикализм, реформы,
революция, террор, народничество, хождение в народ, социал-демократия.
Основные персоналии: К.П. Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, К.Н. Леонтьев,
М.Т. Лорис-Меликов, К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, М.А.
Бакунин, Н.А. и А.А. Серно-Соловьевичи, Н.Н. Обручев, Н.А. Слепцов, Н.И. Утин, Н.А.
Ишутин, И.А. Худяков, С.Г. Нечаев, М.А. Натансон, Н.В. Чайковский, Г.В. Плеханов,
В.Н. Фигнер, С.Л. Перовская, Н.А. Морозов, А.Д. Михайлов, Ф.Ф. Трепов, В.И. Засулич,
Л.Г. Дейч, П.И. Желябов, В.И. Ульянов (Ленин), Ю.О. Цедербаум (Мартов).
Тема 53. Народное самодержавие Александра III
Начало правления Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Ограничительная политика в сферах печати, образования и судебного производства.
Изменения в земском и городском самоуправлении. Укрепление общинных порядков в
деревне. Национальная политика. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Завершение промышленного
переворота и его последствия. Экономические и финансовые реформы. Разработка
рабочего законодательства.
Основные термины и понятия: ограничительная политика, земские участки, земские
начальники, русификация, промышленный переворот.
Основные персоналии: Александр III, К.П. Победоносцев, М.Н. Катков, Н.Х Бунге, И.А.
Вышеградский, С.Ю. Витте.
Тема 54. Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Основные направления внешней политики при Александре II. «Союз трёх императоров».
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Роль России в освобождении балканских народов.

173

Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика России. Продажа Аляски.
Внешняя политика при Александре III. Ослабление влияния России на Балканах.
Российско-германские отношения. Сближение России и Франции. Азиатская политика.
Основные термины и понятия: панславизм.
Основные персоналии: Александр II, А.М. Горчаков, Александр III, В.И. Гурко, Э.И.
Тотлебен, М.Д. Скобелев, М.Г. Черняев, Н.Н. Муравьёв.
Тема 55-56. Культура России во второй половине XIX в.
Развитие образования. Печать и книжное дело. Развитие российской науки: достижения
российских учёных, их вклад в мировую науку и технику. Литература: стили, жанры,
общественное звучание литературы. Театр и музыка. Живопись. Архитектура и
скульптура.
Основные термины и понятия: народные училища, реальные и классические гимназии,
«Могучая кучка», передвижники, критический реализм, психологизм, реализм, социальнобытовой жанр, русско-византийский стиль.
Основные персоналии: М.Н. Катков, Ф.Ф. Павленков, Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, П.Л.
Чебышев, А.Г. Столетов, П.Н. Яблочков, А.Н. Лодыгин, А.С. Попов, Д.И. Менделеев, В.В.
Докучаев, И.И. Мечников, С.М. Соловьёв, Н.И. Костомаров, В.О. Ключевский, П.П.
Семёнов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский, Н.Н. Миклухо-Маклай, И.С. Тургенев, Н.А.
Некрасов, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, И.А. Гончаров, М.Е. Салтыков-Щедрин, А.П.
Чехов, В.Т. Короленко, Н.С. Лесков, А.Н. Островский, П.М. Садовский, П.А. Стрепетова,
М.Н. Ермолова, М.А. Балакирев, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, А.П.
Бородин, Ц.А. Кюи, П.И. Чайковский, И.Н. Крамской, Г.Г. Мясоедов, В.Г. Перов, И.Е.
Репин, В.И. Суриков, В.М. Васнецов, И.И. Шишкин, А.И. Куинджи, И.И. Левитан, А.Н.
Померанцев, А.А. Семёнов, В.О. Шервуд, К.А. Тон, Д.Н. Чичагов, М.М. Антокольский,
А.М. Опекушин, М.О. Микешин.
Тема 57. На пороге нового века: динамика и противоречия социальноэкономического развития
Особенности промышленного и аграрного развития на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Аграрный вопрос.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Политическая система.
Император Николай II и его воззрения. Социальная структура общества, положение
основных групп населения.
Основные термины и понятия: капитализм, индустриализация, монополия, картель,
синдикат, трест, концерн, рабочие, буржуазия.
Основные персоналии: С.Ю. Витте, А.И. Путилов, Николай II, великий князь Михаил
Николаевич.
Тема 58. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Политика России на Дальнем Востоке. Причины, начало и ход военных действий.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественно-политическую жизнь страны.
Основные персоналии: Николай II, С.Ю. Витте, А.М. Безобразов, А.М. Стессель, А.Н.
Куропаткин, С.О. Макаров, З.П. Рожественский, Ю. Комура, В.К. Плеве.
Тема 59-60. Общественное движение в России в начале XX в.
Образование политических партий. Социалистические (революционные) политические
партии. Либеральные политические партии. Консервативные (традиционалистские)
политические партии.
Основные термины и понятия: интеллигенция, разночинцы, социалистические
(революционные) партии, либеральные партии, консервативные (традиционалистские)
партии, социал-демократия, большевики, меньшевики, черносотенцы, эсеры, анархокоммунизм,
анархо-синдикализм,
анархо-индивидуализм,
кадеты,
октябристы,
прогрессисты.
174

Основные персоналии: В.И. Ленин, Г.В. Плеханов, Ю.О. Мартов, В.М. Чернов, П.А.
Кропоткин, Я.И. Кирилловский, В.А. Гюссе, А.А. Боровой, Г.И. Чулков, П.Б. Струве, С.А.
Муромцев, В.И. Вернадский, А.А. Корнилов, В.А. Маклаков, А.И. Шингарёв, Д.И.
Шаховской, П.Н. Милюков, В.П. и П.П. Рябушинские, Н.С. Волконский, Ф.Н. Плевако,
Б.А. Суворин, А.А. Столыпин, А.И. Гучков, М.В. Родзянко, М.М. Ковалевский, Д.Н.
Шипов, К.К. Арсентьев, Н.Н. Львов, Е.Н. Трубецкой, В.М. Пуришкевич, Н.Е. Марков,
А.И. Дубровин, архиепископ Антоний (Храповицкий), А.П. Урусов, В.В. Шульгин, П.Н.
Балашёв, В.А. Бобринский.
Тема 61-62. Первая российская революция (1905-1907)
Первая российская революция: причины и характер. Начало революции: «кровавое
воскресенье». Основные события революции: возникновение Советов, восстания в армии
и на флоте, всероссийская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Начало
российского парламентаризма. Итоги и значение первой российской революции.
Основные термины и понятия: революция, «кровавое воскресенье», стачка, забастовка,
Советы, булыгинская дума, Государственная дума, парламентаризм.
Основные персоналии: Николай II, Г.А. Гапон, А.Г. Булыгин, С.Ю. Витте, П.А. Столыпин,
С.А. Муромцев, А.Ф. Головин, Н.А. Хомяков, А.И. Гучков, М.В. Родзянко.
Тема 63. Общество и власть после революции. Столыпинские реформы
Правительственная программа П.А. Столыпина. Третьеиюньская политическая система.
Аграрная реформа: цели, осуществление, итоги реформы.
Основные термины и понятия: третьиюньская монархия, хутор, отруб.
Основные персоналии: Николай II, П.А. Столыпин.
Тема 64-65. Культура России в начале XX в.
Особенности русской культуры на рубеже XIX–XX вв. Народное образование. Печать и
книжное дело. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Драматический театр: традиции и новаторство. Русский балет. «Русские сезоны» С.П.
Дягилева. Музыка и кинематограф. Живопись: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура и скульптура.
Основные термины и понятия: Серебряный век российской культуры, религиозная
философия, критический реализм, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм,
киноматограф, «Русские сезоны», «Мир искусства», авангардизм, абстракционизм,
модерн, неоклассицизм, неорусский стиль.
Основные персоналии: В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, М.М. Ковалевский, В.И. Семевский,
А.С. Суворин, И.Д. Сытин, А.Ф. Маркс, П.Н. Лебедев, В.И. Вернадский, К.Э.
Циолковский, И.И. Сикорский, С.Ф. Платонов, Н.П. Павлов-Сильванский, С.Ф. Венгеров,
А.Н. Пыпин, В.С. Соловьёв, П.А. Флоренский, Н.А. Бердяев, Е.Н. Трубецкой, С.Н.
Булгаков, А.М. Горький, А.П. Чехов, И.А. Бунин, А.И. Куприн, В.Г. Короленко, В.Я.
Брюсов, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, Н.С. Гумилёв, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам,
М.А. Кузьмин, В.В. Маяковский, В.В. Хлебников, С. Чёрный, К.С. Немирович-Данченко,
С.Т. Морозов, В.Ф. Комиссаржевский, С.П. Дягилев, А.А. Ханжонков, В. Холодная, И.
Мозжухин, С.В. Рахманинов, А.Н. Скрябин, С.И. Мамонтов, С.И. Зимин, Ф.И. Шаляпин,
М.А. Врубель, К.А. Коровин, В.М. Нестеров, В.А. Серов, А.Н. Бенуа, К.Л. Сомов, М.В.
Добужинский, Л.С. Бакст, Е.Е. Лансере, В.А. Кандинский, К.С. Малевич, М.Л. Шагал,
П.С. Филонов, Ф.О. Шехтель, В.Ф. Валькотт, И.И. Рерберг, Р.И. Клейн, А.В. Щусев, П.П.
Трубецкой, С.М. Волнухин, Н.А. Андреев.
8. Обществознание
10 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ
175

Введение (1 ч). Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и
природа. Общество и культура. Науки об обществе.
Структура общества. Особенности социальной системы. Общество как сложная
динамичная система. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной
сфер жизни общества. Социальные институты.
Многовариантность общественного развития. Целостность и противоречивость
современного мира. Проблема общественного прогресса. Природа человека. Человек как
продукт биологической, социальной и культурной эволюции.
Деятельность как способ существования людей.
Основные характеристики
деятельности. Структура деятельности и ее мотивация. Многообразие деятельности.
Сознание и деятельность.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное.
Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и
гуманитарное знание. Познание и коммуникативная деятельность.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях альтернативы
и ответственность за его последствия.
Современное общество. Глобализация как явление современности. Современное
информационное пространство. Глобальная информационная экономика. Социальнополитическое измерение информационного общества.
Глобальная угроза международного терроризма.
Проектная деятельность. Обобщение. Контрольная работа.
РАЗДЕЛ 2. ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ
Понятие «духовная культура». Культурные ценности и нормы. Институты культуры.
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и
элитарная. Диалог культур.
Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности. Мировоззрение и его
роль в жизни человека.Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни
общества. Нравственная культура. Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы,
основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной
России. Характерные черты массовой культуры. СМИ и массовая культура. Оценка
массовой культуры как общественного явления.
Проектная деятельность. Обобщение. Контрольная работа.
РАЗДЕЛ
3.
ПРАВОВОЕ
РЕГУЛИРОВАНИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Современные подходы к пониманию права. Нормативный подход. Теория
естественного права. Естественное право как юридическая реальность.
Взаимосвязь естественного и позитивного права. Принципы, презумпции, аксиомы.
Основные признаки права. Право и мораль. Право в системе социальных норм.
Система права: основные отрасли, институты, отношения. Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. .
Законотворческий процесс в Российской Федерации,
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система
судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России.
Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура.
Гражданство РФ. Права и обязанности гражданина России. Воинская обязанность
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика.

176

Современное
российское
законодательство.
Основы
государственного,
административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая
защита природы.
Экологическое право. Право граждан на благоприятную окружающую среду. Способы
защиты экологических прав. Экологические правонарушения в РФ.
Гражданское право. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Семейное право. Порядок и условия заключения брака. Порядок и условия расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключение и расторжение
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Процессуальное
право.
Споры,
порядок
их
рассмотрения.
Особенности
административной юрисдикции. Гражданский процесс: основные правила и принципы.
Особенности уголовного процесса. Суд присяжных. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека. Международная система защиты прав человека в
условиях мирного времени. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Международное гуманитарное право.
Правовые основы антитеррористической политики Российского государства.
Проектная деятельность. Обобщение. Контрольная работа.
Итоговое повторение. (3 ч)
11 класс
Введение (2 час)
Раздел 1. «Экономическая жизнь общества
Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука.
Экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и предложение.
Факторы спроса и предложения. Фондовый рынок. Акции, облигации и другие ценные
бумаги.
Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные
и переменные издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Бизнес в экономике. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности.
Вокруг бизнеса. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Госбюджет. Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики. Защита
конкуренции и антимонопольное законодательство. Бюджетная система Российской
Федерации. Формирование бюджета в Российской Федерации. Муниципальные органы
власти: формирование местного бюджета и расходные статьи. Возможности участия
граждан в этом процессе.
Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции коммерческих
банков. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Кредитование:
его роль в современной экономике государств, фирм и домохозяйств. Плюсы и минусы
(риски) кредитования граждан.
177

Рынок труда. Безработица. Причины и экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные проблемы экономики.
Экономика потребителя. Электронные деньги. Сбережения, страхование. Доходы
и расходы; навыки планирования. Защита прав потребителя. Экономика производителя.
Рациональное экономическое поведение потребителя и производителя.
Раздел 2. «Социальная сфера»
Социальная структура общества. Социальные нормы и отклоняющееся поведение.
Нация и национальные отношения. Семья и быт. Гендер – социальный пол. Молодежь в
современном обществе. Демографическая ситуация в современной России.
Повторение темы «Социальная сфера»
Контрольная работа по теме «Социальная сфера»
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях
альтернативы и ответственность за его последствия.
Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей.
Религиозные объединения и организации в РФ. Опасность тоталитарных сект.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Политическое сознание. Политическая идеология. Политическая психология.
Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения. Современный
терроризм, его опасность. Роль СМИ в политической жизни.
Политическая элита. Особенности ее формирования в современной России.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
Раздел 3. «Политическая жизнь общества»
Политика и власть. Политическая система. Гражданское общество и правовое
государство. Демократические выборы. Политические партии и партийные системы.
Политическая элита и политическое лидерство. Политическое сознание. Политическое
поведение. Политический процесс и культура политического участия.
Повторение по теме «Политическая жизнь общества»
Контрольная работа по теме «Политическая жизнь общества»
Гуманистическая роль естественного права. Тоталитарное правопонимание.
Развитие норм естественного права.
Итоговое повторение.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Особенности
современного мира. Компьютерная революция. Знания, умения и навыки в
информационном обществе. Социальные и гуманистические аспекты глобальных
проблем. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
Взгляд в будущее. Итоговый урок. Итоговая контрольная работа.
9. Физика
10 класс
Раздел 1 «Физика и естественно научный метод познания природы» (2 ч)
Физика — фундаментальная наука о природе. Объекты изучения физики. Научный метод
познания мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Моделирование явлений и процессов
природы. Физические законы. Границы применимости физических законов. Физические
теории и принцип соответствия. Измерение физических величин. Погрешности измерений
физических величин. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей. Физика и культура.
Раздел 2 «Механика» (48 ч)
Кинематика (13ч)
178

Система отсчета. Важнейшие кинематические характеристики — перемещение, скорость,
ускорение. Кинематические уравнения. Различные способы описания механического
движения. Основная (прямая) и обратная задачи механики. Основные модели тел и
движений. Поступательное и вращательное движения тела. Равномерное и
равноускоренное прямолинейные движения. Свободное падение тел. Движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Относительность механического движения. Закон
сложения скоростей. Кинематика движения по окружности.
Лабораторные работы
1. Исследование равноускоренного прямолинейного движения.
2. Исследование движения тела, брошенного горизонтально.
Динамика (16 ч)
Закон инерции. Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета. Инертность.
Масса. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип относительности Галилея. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения.
Опыт Кавендиша. Сила тяжести. Законы механики и движение небесных тел. Законы
Кеплера. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Перегрузки. Сила трения.
Сила сопротивления среды. Динамика движения по окружности.
Лабораторные работы
3. Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести.
4. Исследование изменения веса тела при его движении с ускорением.
5. Измерение коэффициента трения скольжения.
Законы сохранения в механике (12 ч)
Импульс материальной точки и системы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Реактивные двигатели. Успехи в освоении космического пространства. Центр
масс. Теорема о движении центра масс. Работа силы. Мощность. КПД механизма.
Механическая энергия. Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической
энергии. Потенциальная энергия. Механическая энергия системы. Закон сохранения
механической энергии. Абсолютно неупругое и абсолютно упругое соударения тел.
Статика. Законы гидро- и аэростатики (7 ч)
Равновесие материальной точки. Условие равновесия твердых тел. Плечо и момент силы.
Центр тяжести твердого тела. Виды равновесия твердого тела. Давление. Давление в
жидкостях и газах. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Движение
жидкостей и газов. Уравнение Бернулли. Технические применения уравнения Бернулли.
Подъемная сила крыла самолета.
Лабораторная работа № 1. «Изучение движения тела, брошенного горизонтально».
Лабораторная работа № 2. «Изучение движения тела по окружности».
Лабораторная работа № 3. «Измерение жесткости пружины».
Лабораторная работа № 4. «Измерение коэффициента трения скольжения».
Лабораторная работа № 5. «Изучение закона сохранения механической энергии».
Лабораторная работа № 6. «Изучение равновесия тела под действием нескольких сил».
Контрольная работа № 1. «Кинематика точки и твердого тела»
Контрольная работа № 2. «Динамика. Законы механики Ньютона. Силы в механике».
Контрольная работа № 3. «Законы сохранения в механике. Статика».
Раздел 3 «Молекулярная физика и термодинамика» (32 ч)
Основы молекулярно-кинетической теории (15 ч)
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) и ее экспериментальные обоснования.
Строение вещества. Масса и размеры молекул. Постоянная Авогадро. Тепловое движение
частиц вещества. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
179

Модель идеального газа. Статистическое описание идеального газа. Тепловое
(термодинамическое) равновесие. Температура. Измерение температуры. Шкалы
температур.
Свойства газов. Изопроцессы. Газовые законы. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Постоянная Больцмана.
Давление газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Закон Дальтона.
Уравнение состояния идеального газа (уравнение Менделеева—Клапейрона).
Универсальная газовая постоянная. Внутренняя энергия идеального газа. Измерение
скоростей молекул газа.
Свойства жидкостей. Поверхностное натяжение. Смачивание и несмачивание.
Капиллярные явления. Тепловое расширение жидкостей. Кристаллические и аморфные
тела. Тепловое расширение твердых тел.
Лабораторные работы
6. Изучение изотермического процесса.
7. Изучение уравнения состояния идеального газа.
Основы термодинамики (9 ч)
Работа и теплообмен как способы изменения внутренней энергии. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества. Уравнение теплового баланса. Закон сохранения
энергии. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Адиабатический процесс. Теплоемкость газа в изопроцессах.
Необратимость тепловых процессов. Второй закон термодинамики.
Тепловы машины. Принцип действия теплового двигателя. Цикл Карно. Идеальная
холодильная машина. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Изменения агрегатных состояний вещества (8 ч)
Агрегатные состояния вещества. Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Кипение
жидкости. Удельная теплота парообразования жидкости. Влажность воздуха. Точка росы.
Измерение влажности воздуха. Изотерма реального газа. Плавление и кристаллизация
вещества. Удельная теплота плавления вещества.
Лабораторные работы
8. Измерение относительной влажности воздуха.
9. Измерение температуры кристаллизации и удельной температуры плавления
вещества.
Лабораторная работа № 7 «Экспериментальная проверка закона Гей -Люссака».
Контрольная работа №4 «Молекулярная физика и термодинамика».
Раздел 4 «Основы электродинамики» (16 ч)
Электростатика (16 ч)
Электрический заряд. Элементарный электрический заряд. Электризация тел.
Электроскоп. Электрометр. Закон сохранения электрического заряда. Точечные заряды.
Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряженности электрического поля.
Напряженность поля различной конфигурации зарядов. Проводники в электростатическом
поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Работа кулоновских сил. Энергия взаимодействия точечных зарядов. Потенциал
электростатического поля. Разность потенциалов. Эквипотенциальные поверхности.
Потенциал поля различной конфигурации зарядов. Электроемкость уединенного
проводника и конденсатора. Соединение конденсаторов. Энергия электрического поля.
180

Лабораторная работа
10. Измерение электрической емкости конденсатора.
Повторение (3 ч)
Промежуточная аттестация. Итоговый тест.
11 класс
Раздел 1 «Электродинамика» (33 ч. продолжение)
Постоянный электрический ток (11 ч)
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Скорость упорядоченного
движения электронов в металлическом проводнике. Сила тока. Источники тока.
Сторонние силы. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для однородного проводника
(участка цепи). Зависимость удельного сопротивления проводников и полупроводников от
температуры. Сверхпроводимость. Соединения проводников. Работа и мощность
электрического тока. Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля - Ленца.
Закон Ома для полной цепи. Закон Ома для участка цепи, содержащего ЭДС. Реостат.
Потенциометр. Измерение силы тока, напряжения и сопротивления.
Лабораторная работа
1.Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Контрольная работа №1 по теме «Постоянный электрический ток».
Электрический ток в средах (9 ч)
Электрический ток в металлах, растворах и расплавах электролитов. Электролиз. Закон
электролиза Фарадея. Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряды. Различные типы самостоятельного разряда. Плазма. Электрический ток в
вакууме. Вакуумный диод. Электронно-лучевая трубка. Электрический ток в
полупроводниках. Электронно-дырочный переход.
Лабораторная работа
2. Изготовление гальванического элемента и испытание его в действии.
3. Исследование зависимости сопротивления полупроводника от температуры.
Контрольная работа №2 по теме «Электрический ток в средах».
Магнитное поле (8 ч)
Магнитное взаимодействие. Магнитное поле электрического тока. Индукция магнитного
поля. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Действие
магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Закон Ампера. Электродвигатель
постоянного тока. Электроизмерительный прибор магнитоэлектрической системы. Рамка
с током в однородном магнитном поле. Действие магнитного поля на движущиеся
заряженные частицы. Сила Лоренца. Масс-спектрограф. Циклотрон. Магнитный щит
Земли. Магнитные свойства вещества. Строение ферромагнитных веществ.
Контрольная работа №3 по теме «Магнитное поле».
Электромагнитная индукция (5 ч)
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Правило Ленца. ЭДС
индукции в движущемся проводнике. Самоиндукция. Индуктивность контура. Энергия
магнитного поля тока.
Контрольная работа №4 по теме «Электромагнитная индукция».
Раздел 2 «Колебания и волны» (46 ч)
Механические колебания и волны (12 ч)
181

Условия возникновения механических колебаний. Две модели колебательных систем.
Кинематика колебательного движения. Гармонические колебания. Динамика
колебательного движения. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Волны
в среде. Звук.
Контрольная работа №5 по теме «Механические колебания и волны».
Лабораторные работы
4. Исследование колебаний пружинного маятника.
5. Исследование колебаний нитяного маятника.
6. Определение скорости звука в воздухе.
Электромагнитные колебания и волны (12 ч)
Электромагнитные колебания и волны. Свободные электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Формула Томсона. Процессы при гармонических колебаниях в
колебательном контуре. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток.
Резистор в цепи переменного тока. Действующие значения силы тока и напряжения.
Конденсатор и катушка индуктивности в цепи переменного тока. Закон Ома для цепи
переменного тока. Резонанс в цепи переменного тока. Трансформатор. КПД
трансформатора. Производство, передача и использование энергии.
Электромагнитное поле. Опыты Герца. Свойства электромагнитных волн. Интенсивность
электромагнитной волны. Спектр электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Контрольная работа № 6 по теме «Электромагнитные колебания и волны».
Законы геометрической оптики (9 ч)
Геометрическая оптика. Закон прямолинейного распространения света. Закон отражения
света. Построение изображений в плоском зеркале. Закон преломления волн. Полное
внутреннее отражение света. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптическая сила линзы.
Построение изображений в тонких линзах. Увеличение линзы. Глаз как оптическая
система. Дефекты зрения. Оптические приборы.
Контрольная работа №7 по теме «Законы геометрической оптики».
Волновая оптика (10 ч)
Измерение скорости света. Дисперсия света. Опыты Ньютона. Принцип Гюйгенса.
Интерференция волн. Интерференция света. Когерентные источники света. Опыт Юнга.
Кольца Ньютона. Интерференция в тонких пленках. Просветленная оптика. Дифракция
света. Принцип Гюйгенса - Френеля. Дифракционная решетка. Поляризация световых
волн.
Лабораторные работы
7. Определение скорости света в веществе.
8. Исследование явлений интерференции и дифракции света.
Контрольная работа №8 по теме «Волновая оптика».
Элементы теории относительности (3 ч)
Законы электродинамики и принцип относительности. Опыт Майкельсона. Постулаты
специальной теории относительности. Относительность одновременности событий,
промежутков времени и расстояний. Масса, импульс и энергия в специальной теории
относительности. Формула Эйнштейна.
Раздел 3. Квантовая физика. Астрофизика (22 ч)
Квантовая физика. Строение атома (7 ч)
182

Равновесное тепловое излучение. Квантовая гипотеза Планка. Постоянная Планка.
Внешний фотоэффект. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотоны. Давление света. Опыты Лебедева. Энергия и импульс фотона. Корпускулярноволновой дуализм. Гипотеза де Бройля. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Опыты Резерфорда. Поглощение и излучение света атомом.
Постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Линейчатые спектры. Лазеры.
Лабораторные работы
9. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров.
Физика атомного ядра. Элементарные частицы (11 ч)
Методы регистрации заряженных частиц. Естественная радиоактивность. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Изотопы.
Правила смещения для альфа-распада и бета-распада. Искусственная радиоактивность.
Протонно-нейтронная модель атомного ядра. Ядерные реакции. Ядерные силы. Энергия
связи атомных ядер. Деление ядер урана. Цепная ядерная реакция. Ядерная энергетика.
Биологическое действие радиоактивных излучений. Экологические проблемы
использования ядерной энергии. Применение радиоактивных изотопов. Термоядерные
реакции. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Классификация элементарных частиц. Кварки. Фундаментальные
взаимодействия.
Контрольная работа № 9 по теме «Квантовая физика».
Лабораторные работы
10. Измерение естественного радиационного фона.
Контрольная работа по теме «Квантовая физика».
Элементы астрофизики (4 ч)
Солнечная система. Луна и спутники планет. Карликовые планеты и астероиды. Кометы и
метеорные потоки. Солнце. Звезды. Диаграмма Герцшпрунга - Рассела и эволюция звезд.
Переменные, новые и сверхновые звезды. Экзопланеты. Наша Галактика. Звездные
скопления. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Закон Хаббла. Крупномасштабная структура Вселенной. Представления об
эволюции Вселенной. Элементы теории Большого взрыва. Темная материя и темная
энергия.
Повторение
10. Астрономия
11 класс
Введение в астрономию (1 ч)
Астрономия - наука о космосе. Понятие Вселенной. Структуры и масштабы Вселенной.
Далёкие глубины Вселенной.
Астрометрия (5 ч)
Звездное небо. Что такое созвездие. Основные созвездия Северного полушария. Небесный
экватор и небесный меридиан; горизонтальные, экваториальные координаты;
кульминации светил. Горизонтальная система координат. Экваториальная система
координат. Эклиптика, точка весеннего равноденствия, неравномерное движение Солнца
по эклиптике. Синодический месяц, узлы лунной орбиты, почему происходят затмения,
Сарос и предсказания затмений. Солнечное и звёздное время, лунный и солнечный
календарь, юлианский и григорианский календарь.
Небесная механика (3 ч)
183

Геоцентрическая и гелиоцентрическая система мира; объяснение петлеобразного
движения планет; доказательства движения Земли вокруг Солнца; годичный параллакс
звёзд . Обобщённые законы Кеплера и определение масс небесных тел.Первая и вторая
космические скорости; оптимальная полуэллиптическая орбита КА к планетам, время
полёта к планете.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Об отличиях планет земной группы и планет-гигантов; о планетах-карликах; малых телах;
о поясе Койпера и облаке комет Оорта. Форма Земли, внутреннее строение, атмосфера и
влияние парникового эффекта на климат Земли. Формирование поверхности Луны;
природа приливов и отливов на Земле и их влияние на движение Земли и Луны; процессия
земной оси и движение точки весеннего равноденствия
Физические свойства Меркурия, Марса и Венеры; исследования планет земной группы
космическими аппаратами . Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна;
вулканическая деятельность на спутнике Юпитера Ио; природа колец вокруг планетгигантов; планеты-карлики . Физическая природа астероидов и комет; пояс Койпера и
облако комет Оорта; природа метеоров и метеоритов. Современные представления о
происхождении Солнечной системы.
Астрофизика и звездная астрономия (7 ч)
Принцип действия и устройство телескопов, рефракторов и рефлекторов; радиотелескопы
и радиоинтерферометры. Определение основных характеристик Солнца; строение
солнечной атмосферы; законы излучения абсолютно твёрдого тела и температура
фотосферы и пятен; проявление солнечной активности и её влияние на климат и биосферу
Земли. Расчёт температуры внутри Солнца; термоядерный источник энергии Солнца и
перенос энергии внутри Солнца; наблюдения солнечных нейтрино. Определение
основных характеристик звёзд; спектральная классификация звёзд; диаграмма «спектр–
светимость» и распределение звёзд на ней; связь массы со светимостью звёзд главной
последовательности;
звёзды,
красные
гиганты,
сверхгиганты
и
белые
карлики.Особенности строения белых карликов и предел Чандрасекара на их массу;
пульсары и нейтронные звёзды; понятие чёрной дыры; наблюдения двойных звёзд и
определение их масс; пульсирующие переменные звёзды; цефеиды и связь периода
пульсаций со светимостью у них. Наблюдаемые проявления взрывов новых и сверхновых
звёзд; свойства остатков взрывов сверхновых звёзд Жизнь звёзд различной массы и её
отражение на диаграмме «спектр–светимость»; гравитационный коллапс и взрыв белого
карлика в двойной системе из-за перетекания на него вещества звезды- компаньона;
гравитационный коллапс ядра массивной звезды в конце её жизни. Оценка возраста
звёздных скоплений.
Млечный Путь - наша Галактика (3 ч)
Наблюдаемые характеристики отражательных и диффузных туманностей; распределение
их вблизи плоскости Галактики; спиральная структура Галактики. Наблюдаемые свойства
скоплений и их распределение в Галактике. Наблюдение за движением звёзд в центре
Галактики в инфракрасный телескоп; оценка массы и размеров чёрной дыры по движению
отдельных звёзд.
Галактики (3 ч)
Типы галактик и их свойства; красное смещение и определение расстояний до галактик;
закон Хаббла; вращение галактик и содержание тёмной материи в них. Природа
активности галактик; природа квазаров. Природа скоплений и роль тёмной материи в них;
184

межгалактический газ и рентгеновское излучение от него; ячеистая структура
распределения Галактик и скоплений во Вселенной.
Строение и эволюция Вселенной (2 ч)
Связь закона всемирного тяготения с представлениями о конечности и бесконечности
Вселенной; фотометрический парадокс; необходимость общей теории относительности
для построения модели Вселенной. Связь средней плотности материи с законом
расширения и геометрией Вселенной; радиус и возраст Вселенной.
Современные проблемы астрономии (3 ч)
Вклад тёмной материи в массу Вселенной; наблюдение сверхновых звёзд в далёких
галактиках и открытие ускоренного расширения Вселенной; природы силы всемирного
отталкивания. Невидимые спутники у звёзд; методы обнаружения экзопланет;
экзопланеты с условиями благоприятными для жизни. Развитие представлений о
существовании жизни во Вселенной; формула Дрейка и число цивилизаций в Галактике;
поиск сигналов от внеземных цивилизаций и подача сигналов им.
11.Физическая культура
10 класс
Знания о физической культуре.
Социокультурные основы.
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность
развития личности, укрепление здоровья, физическое совершенствование и формирование
здорового образа жизни, физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию
здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовое движения (на примере движения
«Спорт для всех»), их социальная направленность и формы организации. Спортивнооздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной
культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации. Основы
законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Психолого-педагогические основы.
Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования физических
нагрузок и контроля за ними во время занятий физическими упражнениями
профессионально ориентированной и оздоровительно-корригирующей направленности.
Основные формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и
характеристика его основных типов, способы составления комплексов упражнений по
современным системам физического воспитания. Способы регулирования массы тела,
использование корригирующих упражнений для проведения самостоятельных занятий.
Представление о соревновательной и тренировочной деятельности. Понятие об основных
видах тренировки: теоретической, физической, технической, тактической и
психологической подготовке, их взаимосвязи. Основные технико-тактические действия и
приёмы в игровых видах спорта, совершенствование техники движений в избранном виде
спорта. Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, плавание,
лёгкая атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота,
координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по видам спорта
(спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжные гонки, гимнастика, плавание). Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых соревнованиях.
185

Представление о назначении и особенности прикладной физической подготовки в разных
видах трудовой деятельности.
Медико-биологические основы.
Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья;
поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности
и долголетия. Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и
месяца), характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от
особенностей индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и показателей
здоровья. Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические
мероприятия (гигиенические процедуры, закаливание) и восстановительные мероприятия
(водные процедуры, массаж) при организации и проведении спортивно-массовых и
индивидуальных занятий физической культурой и спортом. Вредные привычки (курение,
алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека, его здоровье, в том числе здоровье детей. Основы профилактики вредных
привычек средствами физической культуры и формирование индивидуального здорового
стиля жизни.
Закрепление навыков закаливания.
Воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ, купание в реке, хождение
босиком, банные процедуры.
Закрепление приёмов саморегуляции. Повторение приёмов саморегуляции, освоенных в
начальной и основной школе. 22 Аутогенная тренировка. Психомышечная и
психорегулирующая тренировки. Элементы йоги.
Закрепление приёмов самоконтроля.
Повторение приёмов самоконтроля, освоенных ранее.
Способы
двигательной
(физкультурно-оздоровительной,
спортивнооздоровительной и прикладной) деятельности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Организация и планирование самостоятельных занятий физиескими упражнениями
(оздоровительной тренировки, утренней гимнастики и др.). Закрепление навыков
закаливания (воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ, купание в реке,
хождение босиком, банные процедуры), приобретённых в начальной и основной школе.
Выполнение комплексов, составленных из упражнений оздоровительных систем
физического воспитания: атлетической гимнастики (юноши), ритмической гимнастики
(девушки), упражнений с использованием роликовых коньков, оздоровительного бега,
аэробики, дартса. Контроль за индивидуальным здоровьем на основе методов измерения
морфофункциональных показателей по определению массы и длины тела, соотношения
роста и веса, кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в
покое и после физической нагрузки, артериального давления, жизненной ёмкости лёгких,
частоты дыхания, физической работоспособности; методов оценки физической
подготовленности (выносливости, гибкости, силовых, скоростных и координационных
способностей). Ведение дневника контроля собственного физического состояния
(признаки утомления разной степени при занятиях физическими упражнениями,
показатели физического развития.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки в
избранном виде спорта. Способы контроля и регулирования физической нагрузки во
время индивидуальных тренировочных занятий. Тестирование физической и технической
подготовленности по базовым видам спорта школьной программы. Ведение дневника
спортсмена.
Прикладная физкультурная деятельность.
186

Умение разрабатывать и применять упражнения прикладной физической подготовки (это
связано с будущей трудовой деятельностью и службой в армии (юноши). Владение
различными способами выполнения прикладных упражнений из базовых видов спорта
школьной программы. 23 Спортивные игры: игровые упражнения и эстафеты с
набивными мячами с преодолением полос препятствий. Гимнастика (юноши): лазание по
горизонтальному, наклонному и вертикальному канату с помощью и без помощи ног;
различные виды ходьбы и приседания с партнёром, сидящим на плечах; опорные прыжки
через препятствия; передвижения в висах и упорах на руках; длинный кувырок через
препятствия. Лёгкая атлетика (юноши): метание утяжелённых мячей весом 150 г и
гранаты весом до 700 г на расстояние и в цели; кросс по пересечённой местности; бег с
препятствиями, эстафеты с метанием, бегом, прыжками, переноской груза или товарища.
Лыжная подготовка (юноши): преодоление подъёмов и препятствий (заграждений, канав,
рвов, стенок, заборов и др.); эстафеты с преодолением полос препятствий. Плавание
(юноши): плавание в одежде; освобождение от одежды в воде; ныряние в длину; прыжок в
воду способом «ногами вниз» (высота 3 м); спасение утопающего. Единоборства (юноши):
приёмы самостраховки; средства защиты и самообороны в виде захватов, бросков,
упреждающих ударов руками и ногами, действий против ударов.
Физическое совершенствование
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (22 ЧАСА)
БЕГ В РАВНОМЕРНОМ ТЕМПЕ ДО 25 МИН. БЕГ НА 2000 М, 3000 М. БЕГ 100 М НА РЕЗУЛЬТАТ.
ЭСТАФЕТНЫЙ БЕГ. ПРЫЖКИ В ДЛИНУ, В ВЫСОТУ, С РАЗБЕГА. МЕТАНИЕ ГРАНАТЫ 500-700 Г.
БРОСОК НАБИВНОГО МЯЧА. ЧЕЛНОЧНЫЙ БЕГ.
ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ (10 ЧАСОВ)
ДЛИННЫЙ КУВЫРОК ЧЕРЕЗ ПРЕПЯТСТВИЕ; СТОЙКА НА РУКАХ С ПОМОЩЬЮ; КУВЫРОК НАЗАД
ЧЕРЕЗ СТОЙКУ НА РУКАХ С ПОМОЩЬЮ( ЮНОШИ; СЕД УГЛОМ; СТОЯ НА КОЛЕНЯХ НАКЛОН НАЗАД;
СТОЙКА НА ЛОПАТКАХ(ДЕВУШКИ). ПОСТРОЕНИЕ ИЗ КОЛОННЫ ПО ОДНОМУ В КОЛОННУ ПО ДВА,
ПО ЧЕТЫРЕ, ПО ВОСЕМЬ В ДВИЖЕНИЕ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЙДЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ
КЛАССОВ МАТЕРИАЛА.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ :
БАСКЕТБОЛ(10 ЧАСОВ)
БРОСОК МЯЧА В КОРЗИНУ ОДНОЙ И ДВУМЯ В ПРЫЖКЕ. КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕДВИЖЕНИЙ. ВАРИАНТЫ ЛОВЛИ И ПЕРЕДАЧИ МЯЧА. ВАРИАНТЫ
БРОСКОВ МЯЧА. КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ И
ВЛАДЕНИЕ МЯЧОМ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ИГРОКОВ ПРИ ВБРАСЫВАНИИ МЯЧА
СУДЬЕЙ И С ЛИЦЕВОЙ ЛИНИИ ИГРОКОМ КОМАНДЫ И СОПЕРНИКОМ. ИГРА В БАСКЕТБОЛ ПО
УПРОЩЕННЫМ ПРАВИЛАМ.
ВОЛЕЙБОЛ (8 ЧАСОВ)
ПРЯМАЯ ВЕРХНЯЯ ПОДАЧА МЯЧА ЧЕРЕЗ СЕТКУ. ПЕРЕДАЧА МЯЧА ИЗ ЗОНЫ В ЗОНУ ПОСЛЕ
ПЕРЕМЕЩЕНИЯ. ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ИГРОКОВ ПЕРЕДНЕЙ ЛИНИИ В
НАПАДЕНИИ.
КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ. ВАРИАНТЫ ТЕХНИКИ
ПРИЕМА И ПЕРЕДАЧ МЯЧА. ВАРИАНТЫ ПОДАЧ МЯЧА. ВАРИАНТЫ НАПАДАЮЩЕГО УДАРА.
ВАРИАНТЫ БЛОКИРОВАНИЯ НАПАДАЮЩЕГО УДАРА. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ И
КОМАНДНЫЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ В НАПАДЕНИИ И ЗАЩИТЕ. ИГРА ПО УПРОЩЕННЫМ
ПРАВИЛАМ ВОЛЕЙБОЛА.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА (16ЧАСОВ) ОДНОВРЕМЕННЫЙ ДВУХШАЖНЫЙ ХОД. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ С
ЧЕРЕДОВАНИЕМ ОДНОВРЕМЕННОГО ОДНОШАЖНОГО И ДВУХШАЖНОГО ХОДА С ПОПЕРЕМЕННЫМ
ДВУХШАЖНЫМ ХОДОМ. ПОВОРОТЫ УПОРОМ. ПРЕОДОЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ НА
ЛЫЖАХ СПОСОБАМИ ПЕРЕШАГИВАНИЯ, ПЕРЕЛЕЗАНИЯ. СПУСКИ В НИЗКОЙ СТОЙКЕ. ПЕРЕХОД С
ХОДА НА ХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ДИСТАНЦИИ И СОСТОЯНИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.
ЭЛЕМЕНТЫ ТАКТИКИ ЛЫЖНЫХ ГОНОК. ПРОХОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСТАНЦИЙ (ПРОТЯЖЕННОСТЬ
ДИСТАНЦИЙ РЕГУЛИРУЕТСЯ УЧИТЕЛЕМ ИЛИ УЧАЩИМИСЯ).

187

11 класс
Знания о физической культуре.
Социокультурные основы.
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность
развития личности, укрепление здоровья, физическое совершенствование и формирование
здорового образа жизни, физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию
здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовое движения (на примере движения
«Спорт для всех»), их социальная направленность и формы организации. Спортивнооздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной
культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации. Основы
законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Психолого-педагогические основы.
Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования физических
нагрузок и контроля за ними во время занятий физическими упражнениями
профессионально ориентированной и оздоровительно-корригирующей направленности.
Основные формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и
характеристика его основных типов, способы составления комплексов упражнений по
современным системам физического воспитания. Способы регулирования массы тела,
использование корригирующих упражнений для проведения самостоятельных занятий.
Представление о соревновательной и тренировочной деятельности. Понятие об основных
видах тренировки: теоретической, физической, технической, тактической и
психологической подготовке, их взаимосвязи. Основные технико-тактические действия и
приёмы в игровых видах спорта, совершенствование техники движений в избранном виде
спорта. Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, плавание,
лёгкая атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота,
координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по видам спорта
(спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжные гонки, гимнастика, плавание). Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых соревнованиях.
Представление о назначении и особенности прикладной физической подготовки в разных
видах трудовой деятельности.
Медико-биологические основы.
Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья;
поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности
и долголетия. Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и
месяца), характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от
особенностей индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и показателей
здоровья. Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические
мероприятия (гигиенические процедуры, закаливание) и восстановительные мероприятия
(водные процедуры, массаж) при организации и проведении спортивно-массовых и
индивидуальных занятий физической культурой и спортом. Вредные привычки (курение,
алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека, его здоровье, в том числе здоровье детей. Основы профилактики вредных
привычек средствами физической культуры и формирование индивидуального здорового
стиля жизни.
Закрепление навыков закаливания.
188

Воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ, купание в реке, хождение
босиком, банные процедуры.
Закрепление приёмов саморегуляции. Повторение приёмов саморегуляции, освоенных в
начальной и основной школе. 22 Аутогенная тренировка. Психомышечная и
психорегулирующая тренировки. Элементы йоги.
Закрепление приёмов самоконтроля.
Повторение приёмов самоконтроля, освоенных ранее.
Способы
двигательной
(физкультурно-оздоровительной,
спортивнооздоровительной и прикладной) деятельности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Организация и планирование самостоятельных занятий физиескими упражнениями
(оздоровительной тренировки, утренней гимнастики и др.). Закрепление навыков
закаливания (воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ, купание в реке,
хождение босиком, банные процедуры), приобретённых в начальной и основной школе.
Выполнение комплексов, составленных из упражнений оздоровительных систем
физического воспитания: атлетической гимнастики (юноши), ритмической гимнастики
(девушки), упражнений с использованием роликовых коньков, оздоровительного бега,
аэробики, дартса. Контроль за индивидуальным здоровьем на основе методов измерения
морфофункциональных показателей по определению массы и длины тела, соотношения
роста и веса, кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в
покое и после физической нагрузки, артериального давления, жизненной ёмкости лёгких,
частоты дыхания, физической работоспособности; методов оценки физической
подготовленности (выносливости, гибкости, силовых, скоростных и координационных
способностей). Ведение дневника контроля собственного физического состояния
(признаки утомления разной степени при занятиях физическими упражнениями,
показатели физического развития.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки в
избранном виде спорта. Способы контроля и регулирования физической нагрузки во
время индивидуальных тренировочных занятий. Тестирование физической и технической
подготовленности по базовым видам спорта школьной программы. Ведение дневника
спортсмена.
Прикладная физкультурная деятельность.
Умение разрабатывать и применять упражнения прикладной физической подготовки (это
связано с будущей трудовой деятельностью и службой в армии (юноши). Владение
различными способами выполнения прикладных упражнений из базовых видов спорта
школьной программы. 23 Спортивные игры: игровые упражнения и эстафеты с
набивными мячами с преодолением полос препятствий. Гимнастика (юноши): лазание по
горизонтальному, наклонному и вертикальному канату с помощью и без помощи ног;
различные виды ходьбы и приседания с партнёром, сидящим на плечах; опорные прыжки
через препятствия; передвижения в висах и упорах на руках; длинный кувырок через
препятствия. Лёгкая атлетика (юноши): метание утяжелённых мячей весом 150 г и
гранаты весом до 700 г на расстояние и в цели; кросс по пересечённой местности; бег с
препятствиями, эстафеты с метанием, бегом, прыжками, переноской груза или товарища.
Лыжная подготовка (юноши): преодоление подъёмов и препятствий (заграждений, канав,
рвов, стенок, заборов и др.); эстафеты с преодолением полос препятствий. Плавание
(юноши): плавание в одежде; освобождение от одежды в воде; ныряние в длину; прыжок в
воду способом «ногами вниз» (высота 3 м); спасение утопающего. Единоборства (юноши):
приёмы самостраховки; средства защиты и самообороны в виде захватов, бросков,
упреждающих ударов руками и ногами, действий против ударов.
Физическое совершенствование
189

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА (22 ЧАСА)
БЕГ В РАВНОМЕРНОМ ТЕМПЕ ДО 25 МИН. БЕГ НА 2000 М, 3000 М. БЕГ 100 М НА РЕЗУЛЬТАТ.
ЭСТАФЕТНЫЙ БЕГ. ПРЫЖКИ В ДЛИНУ, В ВЫСОТУ, С РАЗБЕГА. МЕТАНИЕ ГРАНАТЫ 500-700 Г.
БРОСОК НАБИВНОГО МЯЧА. ЧЕЛНОЧНЫЙ БЕГ.
ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ (10 ЧАСОВ)
ДЛИННЫЙ КУВЫРОК ЧЕРЕЗ ПРЕПЯТСТВИЕ; СТОЙКА НА РУКАХ С ПОМОЩЬЮ; КУВЫРОК НАЗАД
ЧЕРЕЗ СТОЙКУ НА РУКАХ С ПОМОЩЬЮ( ЮНОШИ; СЕД УГЛОМ; СТОЯ НА КОЛЕНЯХ НАКЛОН НАЗАД;
СТОЙКА НА ЛОПАТКАХ(ДЕВУШКИ). ПОСТРОЕНИЕ ИЗ КОЛОННЫ ПО ОДНОМУ В КОЛОННУ ПО ДВА,
ПО ЧЕТЫРЕ, ПО ВОСЕМЬ В ДВИЖЕНИЕ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЙДЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ
КЛАССОВ МАТЕРИАЛА.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ :
БАСКЕТБОЛ(10 ЧАСОВ)
БРОСОК МЯЧА В КОРЗИНУ ОДНОЙ И ДВУМЯ В ПРЫЖКЕ. КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕДВИЖЕНИЙ. ВАРИАНТЫ ЛОВЛИ И ПЕРЕДАЧИ МЯЧА. ВАРИАНТЫ
БРОСКОВ МЯЧА. КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ И
ВЛАДЕНИЕ МЯЧОМ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ИГРОКОВ ПРИ ВБРАСЫВАНИИ МЯЧА
СУДЬЕЙ И С ЛИЦЕВОЙ ЛИНИИ ИГРОКОМ КОМАНДЫ И СОПЕРНИКОМ. ИГРА В БАСКЕТБОЛ ПО
УПРОЩЕННЫМ ПРАВИЛАМ.
ВОЛЕЙБОЛ (8 ЧАСОВ)
ПРЯМАЯ ВЕРХНЯЯ ПОДАЧА МЯЧА ЧЕРЕЗ СЕТКУ. ПЕРЕДАЧА МЯЧА ИЗ ЗОНЫ В ЗОНУ ПОСЛЕ
ПЕРЕМЕЩЕНИЯ. ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ИГРОКОВ ПЕРЕДНЕЙ ЛИНИИ В
НАПАДЕНИИ.
КОМБИНАЦИИ ИЗ ОСВОЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНИКИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ. ВАРИАНТЫ ТЕХНИКИ
ПРИЕМА И ПЕРЕДАЧ МЯЧА. ВАРИАНТЫ ПОДАЧ МЯЧА. ВАРИАНТЫ НАПАДАЮЩЕГО УДАРА.
ВАРИАНТЫ БЛОКИРОВАНИЯ НАПАДАЮЩЕГО УДАРА. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ И
КОМАНДНЫЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ В НАПАДЕНИИ И ЗАЩИТЕ. ИГРА ПО УПРОЩЕННЫМ
ПРАВИЛАМ ВОЛЕЙБОЛА.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА (16ЧАСОВ) ОДНОВРЕМЕННЫЙ ДВУХШАЖНЫЙ ХОД. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ С
ЧЕРЕДОВАНИЕМ ОДНОВРЕМЕННОГО ОДНОШАЖНОГО И ДВУХШАЖНОГО ХОДА С ПОПЕРЕМЕННЫМ
ДВУХШАЖНЫМ ХОДОМ. ПОВОРОТЫ УПОРОМ. ПРЕОДОЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ НА
ЛЫЖАХ СПОСОБАМИ ПЕРЕШАГИВАНИЯ, ПЕРЕЛЕЗАНИЯ. СПУСКИ В НИЗКОЙ СТОЙКЕ. ПЕРЕХОД С
ХОДА НА ХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ДИСТАНЦИИ И СОСТОЯНИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.
ЭЛЕМЕНТЫ ТАКТИКИ ЛЫЖНЫХ ГОНОК. ПРОХОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСТАНЦИЙ (ПРОТЯЖЕННОСТЬ
ДИСТАНЦИЙ РЕГУЛИРУЕТСЯ УЧИТЕЛЕМ ИЛИ УЧАЩИМИСЯ).

12. Основы безопасности жизнедеятельности
10-11 класс
Модуль 1. «Основы безопасности личности, общества и государства».
Раздел 1. «Основы комплексной безопасности».
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и
вынужденная автономия. Способы подготовки человека к автономному существованию.
Обеспечение личной безопасности на дорогах. Правила безопасного поведения на
дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности. Правила личной безопасности при пожаре.
Обеспечение личной безопасности на водоемах в различное время года.
Безопасный отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах.
Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях. Безопасное
обращение с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии. Меры
безопасности при работе с инструментами. Безопасность и компьютер.
190

Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях. Наиболее
вероятные криминогенные ситуации на улице, в транспорте, в общественном месте, в
подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью.
Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия. Рекомендации населению по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера для минимизации их последствий.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера.
Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные интересы
России в военной сфере, защита ее независимости, суверенитета, демократического
развития государства, обеспечение национальной обороны.
Характер современных войн и вооруженных конфликтов. Военный конфликт,
вооруженный конфликт, локальная война, региональная война, крупномасштабная война.
Раздел 2.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций.
Нормативно-правовая база и организационные основы по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), её структура и задачи.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации.
Экстремизм и терроризм чрезвычайные опасности для общества и
государства.
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия. Факторы,
способствующие вовлечению в террористическую деятельность. Профилактика их
влияния.
Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и направления
террористической и экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с экстремизмом и терроризмом в
Российской Федерации.
Основные положения Конституции Российской Федерации, положения
Федеральных законов «О противодействии терроризму» и «О противодействии
экстремистской деятельности», положения Концепции противодействия терроризму в
Российской Федерации, в которых определены нормативно-правовые основы борьбы с
терроризмом и экстремизмом.
Роль государства в обеспечении защиты населения страны от террористической и
экстремистской деятельности и обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации.
Национальный антитеррористический комитет (НАК), его предназначение,
структура и задачи.
Контртеррористическая операция и условия её проведения. Правовой режим
контртеррористической операции.
Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму.
191

Применение Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом. Участие
Вооруженных Российской Федерации в пресечении международной террористической
деятельности за пределами страны.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму.
Значение нравственных позиций и личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Роль
культуры
безопасности
жизнедеятельности
по
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиртеррористического
поведения
и
антитеррористического мышления.
Уголовная ответственность
за участие в террористической
и
экстремистской деятельности.
Уголовная ответственность за террористическую деятельность. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за участие в террористической деятельности.
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» об
ответственности за осуществление экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об уголовной ответственности за экстремистскую деятельность.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта. Правила
оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 4. Основы здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний.
Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки молодежи к военной
службе и трудовой деятельности. Основные требования, предъявляемые к здоровью
гражданина при поступлении его на военную службу. Духовные и физические качества
человека, способствующие успешному выполнению обязанностей в профессиональной
деятельности.
Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Здоровый образ жизни как индивидуальная система поведения человека,
направленная на сохранение и укрепление его здоровья. Факторы, влияющие на здоровье.
Основные составляющие здорового образа жизни.
Биологические ритмы и их влияние на работоспособность. Основные понятия о
биологических ритмах человека, профилактика утомления.
Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.
Необходимость выработки привычки на уровне потребности к систематическим занятиям
физической культурой.
Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление
алкоголя – разновидность наркомании. Наркомания – это практически неизлечимое
заболевание, связанное с зависимостью от употребления наркотиков. Профилактика
наркомании.
Правила личной гигиены. Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за
кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.
Нравственность и здоровье.
Формирование правильных взаимоотношений полов. Семья и её значение в жизни
человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества,
необходимые для создания прочной семьи.
Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), пути их передачи, причины,
способствующие заражению. Меры профилактики.
192

ВИЧ-инфекция и СПИД, основные пути заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции.
Ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией.
Семья в современном обществе. Брак и семья, основные понятия и определения.
Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанности супругов. Права и
обязанности родителей.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Первая помощь при неотложных состояниях.
Сердечная недостаточность и причины её возникновения. Общие правила оказания
первой помощи при острой сердечной недостаточности. Инсульт, причины его
возникновения, признаки возникновения. Первая помощь при инсульте.
Первая помощь при ранениях. Понятие о ране, разновидности ран.
Последовательность оказания первой при ранениях. Понятия об асептике и антисептике.
Основные правила оказания первой помощи.
Правила остановки
артериального кровотечения. Признаки артериального
кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила наложения давящей
повязки. Правила наложения жгута.
Способы иммобилизации и переноски пострадавшего.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Первая помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота.
Первая помощь при травме в области таза, при повреждениях позвоночника,
спины.
Первая помощь при остановке сердца. Реанимация. Правила проведения сердечнолегочной реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция лёгких.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства.
Раздел 6. Основы обороны государства
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны.
Гражданская оборона - как составляющая обороны государства, предназначение и
задачи гражданской обороны по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Основные виды и их поражающие свойства. Мероприятия, проводимые по защите
населения от современных средств поражения.
Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени. Действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Правила поведения в защитных
сооружениях.
Средства индивидуальной защиты. Основные средства защиты органов дыхания,
средства защиты кожи.
Медицинские средства защиты и профилактики. Правила использования средств
индивидуальной защиты.
Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в
зоне чрезвычайной ситуации.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, её
предназначение и задачи. План гражданской обороны общеобразовательного учреждения
(ООУ). Обязанности учащихся.
Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества.
История создания Вооруженных Сил России.
193

Памяти поколений – дни воинской славы России, дни славных побед, сыгравших
решающую роль в истории государства.
Состав Вооруженных Сил Российской Федерации и управление Вооруженными
Силами Российской Федерации.
Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации.
Сухопутные войска (СВ), их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Сухопутных войск.
Военно-воздушные силы (ВВС), их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Военно-воздушных сил.
Военно-морской флот (ВМФ), его состав и предназначение, вооружение и военная
техника Военно-морского флота.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав и предназначение,
вооружение и военная техника Ракетных войск стратегического назначения.
Воздушно-десантные воска, их состав и предназначение.
Космические войска, их состав и предназначение.
Войска воздушно-космической обороны России.
Войска и воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Боевые традиции Вооруженных Сил России.
Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника Отечества.
Дружба и войсковое товарищество – основа боевой готовности частей и
подразделений.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства.
Основные задачи современных Вооруженных Сил.
Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Символы воинской части.
Боевое знамя воинской части – официальный символ и воинская реликвия
воинской части, олицетворяющая её честь, доблесть, славу и боевые традиции,
указывающие на предназначение воинской части и её принадлежность.
Ордена – почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной
службе.
Военная форма одежды и знаки различия, их воспитательное значение.
Воинская обязанность.
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учёт. Обязательная
подготовка к военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы
по призыву, пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных
сборов в период пребывания в запасе.
Организация воинского учета, основное назначение воинского учета.
Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Предназначение
профессионально-психологического отбора при первоначальной постановке граждан на
воинский учет.
Обязанности граждан по воинскому учету до призыва их на военную службу и при
увольнении с военной службы.
Обязательная подготовка граждан к военной службе, периоды обязательной
подготовки к военной службе и их основные особенности.
Требования к индивидуальным качествам военнослужащих – специалистов по
сходным воинским должностям.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям, её предназначения и
порядок осуществления.
Добровольная подготовка граждан к военной службе, основные её направления.
194

Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке их на
воинский учет. Основное предназначение освидетельствования и порядок его проведения.
Профессиональный психологический отбор, его предназначение и критерии
определения профессиональной пригодности призывника к воинской службе.
Увольнение с воинской службы и пребывание в запасе, предназначение запаса в
зависимости от возраста граждан.
Раздел 7. Основы военной службы
Размещение и быт военнослужащих
Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение пожарной
безопасности.
Распределение времени и внутренний порядок в повседневной деятельности
военнослужащих, распорядок дня.
Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих, обеспечение безопасности
воинской службы.
Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда.
Суточный наряд, его предназначение, состав суточного наряда. Обязанности
дежурного и дневального по роте.
Организация караульной службы
Организация караульной службы. Общие положения. Часовой и его
неприкосновенность. Обязанности часового.
Строевая подготовка
Строи и управление ими. Строевые приёмы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении.
Выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строй отделения, развёрнутый строй, походный строй. Выполнение воинского
приветствия в строю, на месте и в движении.
Огневая подготовка
Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок неполной разборки
и сборки автомата Калашникова. Приёмы и правила стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка
Современный бой. Обязанности солдата в бою.
Особенности военной службы
Правовые основы военной службы. Статус военнослужащего. Военные аспекты
международного права. Общевоинские уставы.
Устав внутренней службы Вооружённых Сил Российской Федерации.
Дисциплинарный устав Вооружённых
Сил Российской Федерации. Устав
гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Строевой устав Вооружённых Сил Российской Федерации.
Военнослужащий — вооружённый защитник Отечества.
Основные виды воинской деятельности. Основные особенности воинской
деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и
индивидуальным качествам гражданина.
Военнослужащий – патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооружённых
Сил Российской Федерации.
Военнослужащий — специалист своего дела. Военнослужащий — подчинённый,
выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников.
Основные обязанности военнослужащих.
Ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации.
Порядок вручения Боевого знамени воинской части.
195

Порядок приведения к Военной присяге
Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники и стрелкового
оружия.
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага РФ
Прохождение военной службы по призыву.
Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы.
Размещение и быт военнослужащих.
Прохождение военной службы по контракту.
Особенности военной службы по контракту. Альтернативная гражданская служба.
13. Учебный курс «Химия: от теории к практике»
10 класс
Введение в органическую химию 4 часа
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Химическое
строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные
положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость
свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Раздел 1. Углеводороды 4 часа
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Решение задач на вывод формул
Раздел 2. Непередельные углеводороды 8 часов
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование)
как
способ
получения
функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как
основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические
свойства
(на
примере
ацетилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как
способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Раздел 3. Циклические углеводороды 8 часов
196

Циклоалканы. Строение молекулы циклопропана, циклобутана. Гомологический
ряд циклоалканов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и геометрическая
изомерия, межклассовая. Химические свойства (на примере больших и малых циклов):
реакции присоединения и замещения, горения. Применение.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Раздел 4. Природные источники углеводородов 2 часа
Природный и попутный нефтяной газ – состав. Месторождения.
Коксохимическое производство. Применение.
Раздел
5.
Галогенопроизводные
и
гидроксильные
производные
углеводородов 7 часов
Галогенопроизводные углеводороды. Классификация, номенклатура, изомерия.
Химические Применение.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола. Ароматические спирты.
Раздел 6. Карбонильные соединения 3 часов
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу
(реакция
«серебряного
зеркала»,
взаимодействие
с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Раздел 7. Карбоновые кислоты и их производные 5 ч.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах. Двуосновные, непредельные и ароматические кислоты
Раздел 8. Эфиры 3 часа
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
197

карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Раздел 9. Азотосодержащие соединения, аминокислоты, белки 5 часов
Нитросоединения. Амины. Анилин. Химические и физические свойства.
Применение.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение
белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в
организме. Биологические функции белков.
Раздел 10. Углеводы 5 часов
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Раздел 11. Обобщение знаний по курсу органической химии 3 часа
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Раздел 12. Теоретические основы химии 13 часов
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием
различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в
растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно- восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов
и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
14. Учебный курс «Актуальные вопросы современной биологии»
198

10 класс
РАЗДЕЛ 1. БИОЛОГИЯ КАК КОМПЛЕКС НАУК О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ (3 часа)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой
природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Методы познания живой природы.
РАЗДЕЛ 2. КЛЕТКА (17 часов)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн).
Клеточная
теория. Роль
клеточной
теории
в становлении
современной
естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и
органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и
органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры
профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение
и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы
ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген.
Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗМ (14 часов)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.Обмен веществ и превращения
энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений,
животных, бактерий. Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа
роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник
генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные
представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и
селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом
наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Генетика –
теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия
и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация,
искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические
аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ (15 часов)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция структурная единица вида,
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания
видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
РАЗДЕЛ 5. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (8 часов)
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение
живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека.
199

Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция
человека. Происхождение человеческих рас.
РАЗДЕЛ 6. ОРГАНИЗМЫ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (11 часов)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.
Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль
живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере
круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути
их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения
в природной среде.
15. Учебный курс «Подготовка к ЕГЭ по химии»
11 класс
Раздел 1. Введение. Теоретические основы химии 4 ч.
Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s-, pи d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние
атомов.
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам.
Общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов. Характеристика переходных элементов (меди, цинка, хрома, железа)
по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностям строения их атомов.
Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов.
Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования.
Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип кристаллической
решетки. Зависимость свойств веществ от их состава и строения.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Тепловой эффект химической реакции. Термохимические уравнения.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые и
необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение химического
равновесия под действием различных факторов. Электролитическая диссоциация
электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного
обмена. Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.
Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот).
Раздел 2. Неорганическая химия.
Классификация неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ
(тривиальная и международная). Характерные химические свойства простых веществ –
металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия; переходных металлов (меди, цинка,
хрома, железа).
200

Характерные химические свойства простых веществ – неметаллов: водорода,
галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Характерные химические свойства оксидов: оснóвных, амфотерных, кислотных.
Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов
Характерные химические свойства кислот.
Характерные химические свойства солей: средних, кислых, оснóвных;
комплексных (на примере соединений алюминия и цинка)
Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
Раздел 3. Органическая химия 8ч.
Теория строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и
пространственная). Взаимное влияние атомов в молекулах. Типы связей в молекулах
органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал.
Функциональная группа.
Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ
(тривиальная и международная).
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов,
диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола).
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных
спиртов, фенола.
Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот,
сложных эфиров.
Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений:
аминов и аминокислот.
Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды,
дисахариды, полисахариды). Взаимосвязь органических соединений.
Раздел 4. Решение расчетных задач 3ч.
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе
раствора с известной массовой долей; вычисление массовой доли вещества в
растворе.Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Расчеты массы
вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного
из участвующих в реакции веществ. Расчеты теплового эффекта реакции. Расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке
(имеет примеси)
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества. Нахождение молекулярной формулы вещества Расчеты массовой или объемной
доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. Расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси.
16. Учебный курс «Подготовка к ЕГЭ по биологии»
11 класс
Общая биология 1 ч.
Жизнь, её свойства, уровни организации, происхождение жизни. Предмет и методы
биологии, свойства живой материи, уровни организации живой материи, происхождение
жизни на Земле. Науки, входящие в состав биологии. История развития биологии как науки с
античных времен до наших дней.
Химический состав живых организмов 1ч.
Элементный и молекулярный состав, вода, минеральные соли, углеводы, липиды,
белки,их строение и функции, нуклеиновые кислоты,их строение.
Строение клетки. 1ч.
Типы клеточной организации. Строение клетки: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро,
одномембранные , двумембранные и немембранные органоиды клетки, основные различия
201

клеток прокариот и эукариот.
Обмен веществ и превращение энергии. 1ч.
Типы питания живых организмов. Понятие о метаболизме-ассимиляция(пластический
обмен), диссимиляция(энергетический обмен). АТФ и её роль в метаболизме. Фотосинтез,
хемосинтез, биосинтез белка.
Размножение и индивидуальное развитие организмов 1ч.
Воспроизведение клеток: митоз, мейоз. Размножение организмов. Индивидуальное
развитие организмов.
Генетика и селекция 1 ч.
Наследственность и изменчивость. Первый, второй и третий закон Менделя.
Дигибридное и моногибридное скрещевание. Генетика пола, сцепленное с полом
наследование. Методы генетики. Селекция, центры происхождения культурных растений.
Эволюция 1 ч.
Эволюционное учение Ч.Дарвина, развитие органического мира, происхождение
человека.
Экология и учение о биосфере. 1ч.
Экологические факторы. Популяции. Экологические системы. Понятие о биосфере.
Многообразие живых организмов. 1ч.
Вирусы, бактерии, грибы, лишайники.
Царство растения. 1ч
Подцарство низшие растения, водоросли.
Ткани и органы высших растений 1ч.
Вегетативные органы и генеративные органы высших растений. Подцарство высшие
растения: споровые, семенные растения. Отделы: голосеменные и покрытосеменные растения.
Семейства класса Однодольные и класса Двудольные растения.
Царство животные. 3ч.
Подцарство Простейшие(Одноклеточные). Подцарство Многоклеточные, тип
Кишечнополостные, тип Плоские черви, тип Круглые черви, тип Кольчатые черви, тип
Моллюски, тип Членистоногие. Класс Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Тип
Хордовые, класс Ланцетники, Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы,
Млекопитающие. Подклассы Первозвери, Сумчатые, Плацентарные.
Человек и его здоровье. 2 ч.
Ткани, органы, регуляция жизнедеятельности. Опорно-двигательная система.
Пищеварительная система и обмен веществ. Дыхательная и выделительная система.
Кровеносная система, первая помощь при кровотечениях. Нервная система и высшая нервная
деятельность человека. Органы чувств. Анализаторы. Кожа и её производные. Железы
внутренней и внешней секреции. Размножение и развитие человека.

17. Учебный курс «Готовимся к итоговому сочинению»
Введение. Вводное занятие. Особенности итогового сочинения. Направления
сочинений 2021-2022 уч. года.
Ознакомление учащихся с целями и задачами проведения сочинения, целями и
задачами курса, направлениями тем в текущем году - 1 час
Критерии оценивания итогового сочинения. Анализ формулировки темы
сочинения. Формулировка темы и ее конкретизаторы, формулировка темы и языковая
единица, ее выражающая, тип темы по степени полноты отражения в ней суждения,
анализ формулировки темы, определение своей задачи по ее раскрытию; вычленение в
теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи; использование для
тренировки вопросительных формулировок тем. – 1 час
Композиция сочинения- 1 час
Коммуникативная задача текста (вычленение главной информации, определение
темы и микротем текста), его логический и композиционный замысел. Сочинение как
смысловое и структурное единство. Абзац в сочинении и его значение.
202

Общая схема сочинения: вступление, основная часть, заключение. Соотношение
частей сочинения. Объем сочинения. Построение композиции сочинения.
Основная мысль (идея) сочинения – 1 час + 1 практикум.
Осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке
проблемы к сочинению и разработка системы вопросов к теме.
Анализ образцов и написание собственных работ.
Тезис – 1час (практикум).
Формулировка тезисов сочинения. Авторское «я» в сочинении. Написание тезисов
к заданным темам.
Клише в работе над ИС. Аргументы – 1 час + 2 часа практикум.
Отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения;
включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на
выбранный материал.
Анализ образцов и написание собственных работ. Редактирование и
рецензирование написанного.
Типы вступления – 1час + 1 практикум.
Назначение и роль вступления к сочинению. Возможные варианты вступления:
историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое.
Практикум. Анализ образцов вступлений. Создание собственных вариантов
вступлений к заданным темам. Моделирование вариантов вступлений по одной теме.
Заключительная часть сочинения – 1 час + 1 час практикум.
Заключительная часть сочинения. Способы лексического и грамматического
оформления концовки сочинения.
Практикум. Анализ текстов с нарушением логической последовательности
расположения материала (частей сочинения и мыслей). Корректирование логических
ошибок.
Промежуточная аттестация. Итоговое сочинение на одну из пяти предложенных
тем – 2 часа
Разбор ошибок, допущенных в ИВС. Анализ письменных работ. Плюсы и
минусы. Работа над исправлением допущенных ошибок. – 2 часа
18.Учебный курс «Методы решения физических задач»
Физическая задача. Классификация задач (1 ч)
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и
решение задач. Значение задач в обучении и жизни.
Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и
решения. Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач (1 ч)
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической
задачи: работа с текстом задачи; анализ физического явления; формулировка идеи
решения (план решения); выполнение плана решения задачи; числовой расчет.
Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значение.
Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи.
Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы решения: алгоритмы,
аналогии, геометрические приемы. Метод размерностей, графические решения и т. д.
Динамика и статика (2 ч)
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные
законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления.
Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под
действием нескольких сил.
203

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
Законы сохранения (2 ч)
Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики,
динамики, с помощью законов сохранения. Задачи на закон сохранения импульса и
реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон
сохранения и превращения механической энергии.
Решение задач несколькими способами. Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ
по физике.
Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (2 ч)
Качественные, количественные и графические задачи на основные положения и
основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание
поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул,
характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона,
характеристика критического состояния.
Задачи на определение характеристик
влажности воздуха.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
Основы термодинамики ( 2ч)
Внутренняя энергия одноатомного газа. Работа и количество теплоты. Алгоритм
решения
задач на уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики.
Адиабатный процесс. Тепловые двигатели. Расчет КПД тепловых установок графическим
способом.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
Электрическое и магнитное поля (2 ч)
Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы
решения.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами:
законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью,
разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная
индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
Законы постоянного тока (1 ч)
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей.
Задачи разных видов на описание электрических цепей постоянного электрического тока с
помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов
последовательного и параллельного соединений. Решение задач на расчет участка цепи,
имеющей ЭДС.
Электромагнитные колебания и волны (3 ч)
Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон
электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность. Задачи на переменный
электрический ток: характеристики переменного электрического тока, электрические
машины, трансформатор.
Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость,
отражение, преломление, интерференция, дифракция, поляризация. Задачи по
геометрической оптике: зеркала, оптические схемы.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
Квантовая физика (1ч)
Задачи на уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Задачи разных видов на законы
фотоэффекта.
Знакомство с примерами решения задач ЕГЭ по физике.
204

19. Учебный курс «Информатика в задачах»
11 класс
Математические основы информатики
Тема 1. Кодирование информации
Информация и сообщения. Алфавит. Кодирование и декодирование информации. Правило
Фано. Кодирование звуковой информации. Кодирование растровой графической
информации. Измерение количества информации. Алфавитный подход к определению
количества информации
Тема 2. Системы счисления
Позиционные системы счисления. Перевод чисел из десятичной системы в системы
счисления с другим основанием и обратно. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления. Выполнение действий над числами, записанных вне десятичных
системах счисления.
Тема 3. Основы логики
Логические значения, операции и выражения. Таблица истинности. Основные логические
операции: отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, импликация, эквиваленция. Основные
законы алгебры логики, их использование для преобразования логических выражений.
Логические игры. Нахождение выигрышной стратегии.
Тема 4. Моделирование
Графы. Представление графа в виде схемы и в табличном виде.
Информационные и коммуникационные технологии
Тема 1. Электронные таблицы и базы данных
Реляционные базы данных. Объекты, отношения, ключевые поля. Электронные таблицы,
формулы, абсолютные и относительные адреса ячеек
Тема 2. Компьютерные сети
IP-адрес, маска адреса, поразрядная конъюнкция. Диаграммы Эйлера-Венна, формула
включений и исключений.
Алгоритмизация и программирование
Тема 1. Исполнение алгоритмов. Программирование
Тема 2. Задания по программированию с развернутым ответом
Основные алгоритмические конструкции: линейная последовательность операторов, цикл,
ветвление. Синтаксис, типы данных, операции, выражения языка программирования.
Ввод-вывод данных, использование подпрограмм и функций. Использование стандартных
библиотек. Работа с массивами. Поиск элемента в массиве по заданному критерию,
сортировка
20. Учебный курс «Подготовка к ЕГЭ по математике»
Текстовые задачи 3ч
Дроби и проценты. Смеси и сплавы. Движение. Работа. Задачи на анализ практической
ситуации.
Выражения и преобразования 3ч
Тождественные преобразования иррациональных и степенных выражений.
Тождественные преобразования логарифмических выражений. Тождественные
преобразования тригонометрических выражений
Функции и их свойства 2ч
Исследование функций элементарными методами. Производная функции, ее
геометрический и физический смысл. Исследование функций с помощью производной.
Уравнения, неравенства и их системы 2ч
205

Рациональные уравнения, неравенства и их системы. Иррациональные уравнения и их
системы. Тригонометрические уравнения и их системы. Показательные уравнения,
неравенства и их системы. Логарифмические уравнения, неравенства и их системы.
Комбинированные уравнения и смешанные системы.
Планиметрия 2 ч
Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Окружности, вписанные в треугольник и
четырехугольник. Окружности, описанные около треугольника и четырехугольника.
Стереометрия 2 ч
Углы и расстояния. Сечения многогранников плоскостью. Площади поверхностей тел.
Объемы тел.
Структура и содержание контрольно - измерительных материалов ЕГЭ 3 ч
21. Курс внеурочной деятельности «Здоровый образ жизни»
Здоровье – богатство на все времена (1 час)
Составляющие ЗОЖ. Общее понимание здоровья. Резервы организма. Нравственный
аспект здоровья. Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия. Здоровье человека – это огромное богатство. Образ жизни
человека, его поведение и мышление, которые обеспечивают охрану и укрепление
здоровья, называется здоровым образом жизни (ЗОЖ). Первая доврачебная помощь.
Движение – жизнь (2 часа)
Движение и спорт – это жизнь. Физическая активность и здоровье. Здоровье в
порядке – спасибо зарядке. Гиподинамия и как ее избежать. Влияние неправильной осанки
на здоровье. «Определение правильности осанки, наличия плоскостопия» Действие
нагрузки на работу сердца». Беседа о гигиене ССС. Физкультминутки, зарядка,
тренировка. Их роль в жизни человека.
Компьютер – враг или друг (2 часа)
Компьютер. Телевидение, видео, компьютерные игры. Как избежать зависимость от
компьютерных игр? Компьютер может стать как другом и помощником, так и врагом - все
зависит как от частоты, так и от цели его использования. Сколько времени можно
проводить у компьютера или телевизора? Компьютерные игры, их вред и польза.
Злоупотребление временем, проведенным у монитора, может пагубно отразиться на
качестве жизни в целом. Излишняя яркость, пусть и невидимое, но все же неизбежное
мерцание изображения и блики на стекле мониторов заставляют глаза излишне
напрягаться. Длительное напряжение глазных мышц при работе на компьютере, а также
частая смена изображений нередко приводит к переутомлению, головным болям и
бессоннице.
От переизбытка данных, различной информации происходит
перевозбуждение головного мозга. Устают зрительные центры в коре головного мозга. Во
время долгой работы в сидячем положении происходит неравномерное распределение
нагрузки на мышцы спины и межпозвонковые диски, что может спровоцировать сколиоз у
подростков, а у взрослых – остеохондроз, сильнейшие головные боли и даже невралгии.
Чрезмерное использование интернета для общения и развлечений приводит к
сильной зависимости. Виртуальная жизнь понемногу замещает реальную, общение с
близкими и друзьями интересует все меньше, а привычные ценности и стремления
постепенно утрачивают смысл.
Бесконтрольный доступ к компьютеру опасен и для детей: наличие в интернете
большого количества неприемлемой (нецензурная брань, порнографическое содержание и
т.п.) для них информации может привести к серьезным последствиям – различным
эмоциональным психическим отклонениям и т.д.
Питание и здоровье (4 часа)
206

Рациональное питание. Культура питания. Теория аппетита. Составление меню.
Основные правила рационального питания – это полноценная, сбалансированная
пища, принимаемая с соблюдением режима питания. Основные питательные вещества,
содержащиеся в пище, являются строительным материалом и источником энергии.
Согласно теории аппетита (И.П. Павлов), пища, съеденная с аппетитом,
переваривается и усваивается организмом быстрее и приносит большую пользу. Правила
питания и вред переедания.
Алкоголь враг человеческого организма (2 часа)
Алкоголь и организм. История виноделия. Воздействие алкоголя на организм.
Стадии алкоголизма. Миф или реальность.
Виноделие зародилось в Египте, когда люди обнаружили, что виноградный сок
быстро скисает, но раз перебродив и став вином, долго сохраняется, не портясь. У египтян
были проблемы с сильным загрязнением питьевой воды. Позднее, в Римской
католической церкви на всей территории Европы вино стало использоваться при
совершении таинства святого причастия. Постепенно употребление алкогольных напитков
перешло в злоупотребление. В настоящее время алкоголь – это наркотическая проблема №
1. Алкоголь – это непосредственная причина заболеваний печени, нарушения функций
головного мозга, язвы желудка, панкреатита и других болезней внутренних органов.
Стадии опьянения; 1-приподнятое настроение, 2 – сумасбродное поведение, 3 –
замешательство, 4 – потеря самоконтроля, 5 – бессознательное. Стадии алкоголизма; 1 –
знакомство с алкоголем, 2 – регулярное употребление, 3 – навязчивая идея, 4 –
химическая зависимость.
Табакокурение – вредная привычка (2 часа)
«Курить – здоровью вредить». Последствия и побочные явления курения. Портрет
курильщика. В борьбе за чистый воздух. Реклама и антиреклама.
В каждой сигарете содержится около 15 различных известных канцерогенных
веществ. Курильщик с нормой «пачка в день» за год вбирает в свои легкие литр смолы.
Каждая выкуренная сигарета укорачивает жизнь курильщика на 8 минут. В результате
курения может возникнуть как физическая, так и психическая зависимость от никотина.
90% курящих утверждают, что хотели бы бросить курить.
В сигаретах содержится смола, она налипает на легкие. Приводит к появлению пятен
на зубах и пальцах. Возникает эмфизема легких и хронические бронхиты. Появляется
кашель курильщика. Сигаретный дым вреден как для курильщика, так и для некурящих
(пассивных курильщиков). Портрет курильщика составляется в результате опроса
большого количества курящих подростков по разработанным вопросам. Не всегда реклама
сообщает достоверные факты, когда убеждает купить тот или иной товар, необходимо
научиться распознавать приемы, особенно при продаже табачных изделий. Выставляют
курение в качестве символа взросления, связывают курение с вином и пивом,
демонстрируют, что люди курящие сигареты, экстравагантные и интересные, и т.д.
«Вейпы» - миф безвредности.
Наркомания – знак беды (3 часа)
Наркотики, с которых начинается злоупотребление. Влияние наркотиков на
организм. Признаки злоупотребления. Решения, которые я принимаю. Как помочь другим.
Наркотики и закон.
Наиболее употребляемыми являются кокаин и амфитамины. Они стимулируют
центральную нервную систему, вызывают возбуждение, быструю неясную речь,
учащенное дыхание, дрожь, потливость, учащение пульса, повышение давления,
бессонницу, смерть. Признаки злоупотребления; спиртом, пивом, вином, вдыхание клея,
героином, лекарствами, травой, амфитаминами, барбитуратами и т.д. Подростки ищут
способы принятия решений и разрешения проблем, которыми можно было бы
207

пользоваться в разных ситуациях. Изучение законов (об употреблении наркотиков, об
управлении автомобилем в нетрезвом состоянии и т.д.).
СПИД, причины и профилактика (3 часа)
СПИД – заболевание, которое человек может приобрести, то есть, надо, что–то
сделать, что бы заразиться. Вирус ослабляет иммунную систему, которая защищает
организм от инфекции и болезней. Организм не может противостоять сопутствующим
инфекциям. Признаки; увеличение лимфатических сосудов, кашель, усталость, частые
поносы, потоотделение, потеря аппетита, веса, непрекращающиеся инфекционные
заболевания, саркома Капоши.
Пути передачи: контакт с кровью, контакт с выделениями половых органов, через
плаценту матери к плоду, во время родов, при вскармливании грудью.
Человек и природа (2 часа)
Человечество – это часть природы. Оно возникло как результат развития живой
природы, связано с нею всеми корнями, существует за ее счет. Все его современное
благополучие и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете.
Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с
окружающей средой. Это наука, которая помогает найти пути выхода из возникающего
кризиса, изучая законы связей, на которых основана устойчивость жизни, люди все
глубже понимают, как нужно изменить и организовать свои собственные отношения с
природой средой. Эти возможности во многом зависят от социального устройства
общества, то есть от связей внутри человеческого коллектива.
Влияние климатических факторов на здоровье. Влияние температуры, давления,
влажности. Биометеорология – это наука, которая изучает влияние погоды и климата на
самочувствие и здоровье человека. Впервые влияние климата на здоровье человека описал
в своих работах «отец медицины» Гиппократ: «организмы ведут себя различно в
отношении времени года… и болезни протекают различно – хорошо или плохо – в разные
времена года, в разных странах и условиях жизни…»
Психологическое здоровье (4 часа)
Психологическое здоровье – состояние душевного благополучия (комфорта),
адекватное отношение к окружающему миру, отсутствие болезненных психических
явлений (фобий, неврозов). Психологическое здоровье является необходимым условием
полноценного развития человека. «Тело не болеет отдельно и независимо от души»
(Сократ). Физическое здоровье и психологическое здоровье взаимосвязаны. Мысли и
эмоциональные реакции влияют на физическое здоровье. Сильные эмоции (страх, гнев,
горе) – особенно, если они вытесняются и подавляются – могут являться причиной
психосоматических заболеваний. Физическое здоровье (правильное питание, физические
упражнения, дыхание, сон) влияет на нашу духовную и эмоциональную жизнь.
Возможности арттерапии (музыкальная, изобразительная, видеотерапия, рисуночная,
сказкотерапия и др.)
Инфекционные заболевания, причины и профилактика (5 часов)
Заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами (бактериями,
вирусами, грибками) – называются инфекцоинными. Пути передачи: грязные руки,
воздушно – капельный, при контакте, через воду и продукты питания, от животных и т.д.
Профилактика: соблюдения правил личной гигиены, закаливание, профилактические
прививки.
Исследовательская деятельность (3 часа) (работа над рефератом)
Промежуточная аттестация
Обобщение
22. Курс внеурочной деятельности «Что такое волонтерство?»
«Основы волонтёрства» (8 часов)
208

Кто такие волонтёры (добровольцы). История развития волонтёрства
(добровольчества). Направления волонтёрской (добровольческой) деятельности.
Основные принципы добровольческого труда. Формы участия в волонтёрской
деятельности. Трудности волонтёрства. Основы лидерства в волонтёрской деятельности.
«Волонтёрство и будущая профессия» (14 часов)
От идеи к результату. Выбираем направление деятельности. Направления
волонтёрства и профессии. Волонтёры в социальной сфере. Волонтёры в сфере
физической культуры и спорта. Волонтёры в сфере культуры. Эковолонтёры. Событийные
волонтёры. Медиаволонтёры. Киберволонтёры. Волонтёры в сфере здравоохранения.
Волонтёры в сфере предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Взаимодействия волонтёров разных организаций. Доверяй, но проверяй
«От идеи к проекту» (12 часов)
Продумываем свой социальный квест. Квест как форма социального проекта. Этапы
социального проекта: мы хотим. Этапы социального проекта: ищем пути реализации, как
правильно действовать, как правильно действовать, как правильно действовать.
Социальные проекты общества. Деловая игра «Волонтёры России»
Презентация проектных работ «Я - волонтёр»
23.Курс внеурочной деятельности «Я и мир искусства»
Введение (1 час).
История искусства. Роль искусства в жизни людей с древности до настоящего
времени. Искусство и религия.
Основные виды искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, графика,
театр, кинематограф, дизайн, декоративно-прикладное искусство.
Изобразительное искусство (8 часов)
Понятие изобразительного искусства. Виды изобразительного искусства.
Выразительные возможности ИЗО. Типы изображений.
Особенности цветотерапии, семантика цвета. Символическое значение цвета.
Теплые и холодные цвета. Основные и дополнительные цвета. Техника смешения цветов.
Цвет и психоэмоциональное состояние человека (цветовые пятна).
Проект цветового дизайна помещений различного предназначения (комната отдыха,
офис, кабинеты в зависимости от преподаваемого предмета).
Изобразительное творчество в парной работе (создание совместного рисунка на
заданную тему, изготовление коллажа).
Игры-задания на совместную деятельность для развития навыков сотрудничества и
коммуникации.
Выразительные возможности фотоискусства.
Практическое занятие на улицах города Архангельска «Мой необычный город»
Выразительные особенности скульптуры. Изготовление фигур в работе с
пластилином.
Декоративно-прикладное искусство (2 часа)
Изготовление маски собственного настроения через различные техники (лепка,
рисование).
Куклотерапия.
Изготовление куклы-оберега из ниток.
Изготовление или раскрашивание по образцу мандалы. Мандала в переводе с
санскрита «круг» с ярко выраженным центром.
Музыкальное искусство (2 часа)
Музыкальное искусство. Истоки возникновения. История развития. Закономерности
возникновения и развития. Интонационно-временная природа и жанрово-стилистические
особенности музыки.
209

Музыкальный материал: музыка эпохи барокко (А. Корелли, А. Вивальди, И.С. Бах,
Г.Ф. Гендель); музыка эпохи классицизма (В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен, Й. Гайдн);
музыка эпохи романтизма (Ф. Шопен, Ф Шуберт и др.); музыка импрессионизма (К.
Дебюсси, М. Равель и др.).
Музыкальное искусство для здоровья человека. Соотношение музыкальных средств
для моделирования эмоционального состояния человека.
Метод музыкально-образной графики. Рисование с закрытыми глазами свободных
линий, точек, отрезков в соответствии с характером музыки и поиск образов в сумбурных
линиях. Линеограмма музыкального текста.
Танцевальное искусство (4 часа)
Истоки и особенности танцевального искусства классики и современности.
Выразительные возможности танца.
Танцевальная терапия. Язык движений тела в сочетании с музыкой (метод
пластического интонирования).
Подготовка танцевальных флешмобов
Литературное и театральное искусство (8 часов)
Истоки и особенности литературы как вида искусства. Выразительные возможности
литературы. Особенности библиотерапии через чтение ярких литературных образцов.
Сказкотерапия. Творческая деятельность через сочинение сказки о собственной
жизни.
Особенности северного фольклора. Сюжеты и образы северного фольклора.
Особенности театрального искусства. Проигрывание сказок через драматерапию.
Киноискусство (3 часа)
Истоки и особенности кинематографа. Особенности кинематографа 1 половины 20
века.
Сочинение на свободную тему по увиденному.
Особенности кинематографа 2 половины 20 века.
Истоки и особенности анимации. Виды анимационных фильмов и мультфильмов.
Техника создания.
Особенности киномузыки. Значение и роль музыки в кино 20 и 21 века. Функции
музыки.
В мире искусства. Обобщение (творческая деятельность) (6 часов)
Проект анимационного фильма в групповой работе с помощью изобразительного
искусства.
Создание аудиодиска музыки для активной работы на примере произведений
классики и (или) современности, на выбор.
Создание аудиодиска музыки для отдыха на примере произведений классики и (или)
современности, на выбор.
Создание проекта выставки произведений живописи на свободную тему.
Создание проекта туристической поездки по памятным местам произведений
архитектуры на примере любого города или страны через фотоискусство.
Создание проекта дизайна помещения на свободную тему в зависимости от
предназначения помещения и характера человека.
Коллективная (или групповая, в зависимости от количества участников) мандала
класса через рисование.
Обобщение полученных знаний и умений.
Промежуточная аттестация
В основе этих разделов лежит знакомство с основными видами искусства и
раскрытием их выразительных и изобразительных возможностей через такие виды арттерапии, как: музыкальная терапия, изотерапия, цветотерапия, этнотерапия, библитерапия,
210

сказкотерапия, фототерапия, маскотерапия, куклотерапия, драматерапия, танцевальная
терапия, видеотерапия, артсинтезтерапия.
В зависимости от конкретных условий и собственных творческих интересов
учащихся возможно варьирование количества часов на освоение тем.
24.Курс внеурочной деятельности «Мир научных и промышленных технологий»
1. «Мир технология науки и производства» (19 часов)
Роль технологии в жизни человека Теоретические сведения. Понятие «культура»,
виды культуры. Понятия «технология» и «технологическая культура». Виды
промышленных технологий. Понятие универсальных технологий. Взаимосвязь и
взаимообусловленность технологий, организации производства и характера труда.
Практические работы. Подготовка сообщения об интересующем изобретении в области
технологии.
Технологические уклады. Теоретические сведения. Исторически сложившиеся
технологические уклады и их основные технические достижения. Практические работы.
Подготовка доклада об интересующем открытии (известном учёном, изобретателе) в
области науки и техники.
Связь технологий с наукой, техникой и производством
Теоретические сведения. Развитие технологической культуры в результате научнотехнических и социально-экономических достижений. Потребность в научном знании.
Наука как сфера человеческой деятельности и фактор производства. Наукоёмкость
материального производства. Практические работы. Подготовка сообщения на тему
«Техносфера и современный технологический мир».
Энергетика и энергоресурсы
Теоретические сведения. Производственные задачи. Энергетика. Тепловые
электростанции. Гидроэлектростанции. Атомные электростанции. Проблемы и
перспективы.
Альтернативные источники энергии
Теоретические
сведения.
Альтернативные
(нетрадиционные)
источники
электрической энергии. Солнечная энергия и солнечные электростанции. Энергия ветра.
Энергия приливов. Геотермальная энергия. Термоядерная энергетика.
Практические работы. Сравнение достоинств и недостатков альтернативных
источников электрической энергии.
6. Технологии индустриального производства
Теоретические сведения. Промышленный переворот. Машиностроение. Машины.
Основные узлы машин. Виды машин. Индустриальное производство. Технологии
индустриального производства. Технологический процесс индустриального производства.
Технологии земледелия и растениеводства
Теоретические сведения. Сельское хозяйство. Отрасли: земледелие и
растениеводство. Классификация технологий земледелия. Отрасли современного
растениеводства. Технологии растениеводства.
Практические работы. Составление почвенной карты (части парка, пришкольной
территории). Подготовка сообщения о процессах сбора, заготовки и разведения
лекарственных растений.
Технологии животноводства
Теоретические сведения. Животноводство. Этапы развития животноводства.
Отрасли современного животноводства. Промышленные технологии животноводства.
Практические работы. Подготовка сообщения о правилах составления рациона и
кормления сельскохозяйственных животных.
Технологии агропромышленного производства

211

Теоретические сведения. Агропромышленный комплекс (АПК). Структура отраслей
АПК. Основные этапы технологии АПК. Технология защиты растений. Реализация
сельскохозяйственной продукции.
Практические работы. Составление кластеров. Проведение экспериментов.
Технологии пищевой промышленности
Теоретические сведения. Пищевая промышленность. Группы отраслей пищевой
промышленности. Деление групп предприятий пищевой промышленности на различные
производства. Обработка пищевого сырья. Переработка продуктов животноводства.
Рыбная промышленность. Плодоовощная промышленность. Технологический цикл в
пищевой промышленности.
Практические работы. Подготовка сообщения о технологии производства сахара и
кондитерских изделий.
Природоохранные технологии
Теоретические сведения. Природоохранные технологии. Экологический мониторинг.
Основные направления охраны природной среды.
Практические работы. Выявление мероприятий по охране окружающей среды на
действующем промышленном предприятии.
Переработка бытового мусора и промышленных отходов
Теоретические сведения. Экологически чистые и безотходные производства.
Переработка бытового мусора и промышленных отходов.
Практические работы. Уборка мусора около школы или в лесу.
Рациональное использование земель, минеральных ресурсов, водных ресурсов
Теоретические сведения. Рациональное использование лесов и пахотных земель,
минеральных и водных ресурсов. Оборотное водоснабжение. Ответственность за
сохранение гидросферы. Практические работы. Анализ основных технологий защиты
гидросферы.
Электротехнологии
Теоретические сведения. Основные виды промышленной обработки материалов.
Электротехнологии и их применение.
Практические работы. Определение, при изготовлении каких предметов, имеющихся
в вашем доме, использованы электротехнологии.
Лучевые технологии
Теоретические сведения. Лучевые методы обработки. Лазерная обработка
материалов. Электронно-лучевая обработка. Электронно-лучевое резание и прошивка.
Электронно-лучевая плавка.
Ультразвуковые технологии. Плазменная обработка
Теоретические сведения. Ультразвуковые технологии: сварка и дефектоскопия.
Ультразвуковая размерная обработка. Ультразвуковая очистка. Ультразвуковая сварка.
Плазменная обработка: напыление, резка, сварка. Порошковая металлургия.
Технологии послойного прототипирования
Теоретические сведения. Технологии послойного прототипирования и их
использование.
Нанотехнологии
Теоретические сведения. Нанотехнологии. Основные понятия. Технология
поатомной (помолекулярной) сборки. Перспективы применения нанотехнологий.
Практические работы. Подготовка и проведение презентации с описанием новых
перспективных технологий.
Новые принципы организации современного производства
Теоретические сведения. Пути развития современного индустриального
производства. Рационализация, стандартизация производства. Конвейеризация,
непрерывное (поточное) производство. Расширение ассортимента промышленных товаров
212

в результате изменения потребительского спроса. Гибкие производственные системы.
Многоцелевые
технологические
машины.
Глобализация
системы
мирового
хозяйствования. Практические работы. Подготовка рекомендаций по внедрению новых
технологий и оборудования в домашнем хозяйстве, на конкретном рабочем месте
(производственном участке).
Автоматизация технологических процессов
Теоретические сведения. Автоматизация производства на основе информационных
технологий. Изменение роли человека в современном и перспективном производстве.
Понятия «автомат» и «автоматика». Гибкая и жёсткая автоматизация. Применение на
производстве автоматизированных систем управления технологическими процессами
(АСУТП). Составляющие АСУТП. Практические работы. Экскурсия на современное
производственное предприятие.
«Профессиональное самоопределение и карьера» (15 часов)
Понятие профессиональной деятельности Теоретические сведения. Виды
деятельности человека. Профессиональная деятельность, её цели, принципиальное
отличие от трудовой деятельности. Человек как субъект профессиональной деятельности.
Исторические предпосылки возникновения профессий. Разделение труда. Формы
разделения труда. Специализация как форма общественного разделения труда и фактор
развития производства. Понятие кооперации. Понятия специальности и перемены труда.
Практические работы. Определение целей, задач и основных компонентов своей будущей
профессиональной деятельности. Определение по видам специализации труда: профессии
родителей, преподавателей школы, своей предполагаемой профессиональной
деятельности. Анализ форм разделения труда в организации.
Сферы, отрасли, предметы труда и процесс профессиональной деятельности
Теоретические сведения. Материальная и нематериальная сферы производства, их
состав, соотношение и взаимосвязи. Особенности развития сферы услуг. Формирование
межотраслевых комплексов. Сферы и отрасли профессиональной деятельности. Предметы
труда. Производство как преобразовательная деятельность. Составляющие производства.
Средства производства: предметы труда, средства труда (орудия производства).
Технологический
процесс.
Продукты
производственной
(преобразовательной)
деятельности: товары, услуги. Практические работы. Определение сферы производства
промышленных предприятий своего региона (района) и типа предприятия:
производственное предприятие, объединение, научно-производственное объединение.
Посещение производственного предприятия, определение составляющих конкретного
производства.
Нормирование и оплата труда
Теоретические сведения. Система нормирования труда, её назначение. Виды норм
труда. Организации, устанавливающие и контролирующие нормы труда. Тарифная
система и её элементы: тарифная ставка и тарифная сетка. Практические работы.
Изучение нормативных производственных документов.
Система оплаты труда
Теоретические сведения. Система оплаты труда. Сдельная, повременная и
договорная формы оплаты труда. Виды, применение и способы расчёта. Роль форм
заработной платы в стимулировании труда. Практические работы. Определение вида
оплаты труда для работников различных профессий.
Культура труда
Теоретические сведения. Понятие культуры труда. Составляющие культуры труда.
Технологическая дисциплина. Умение организовывать своё рабочее место. Дизайн
рабочей зоны и зоны отдыха. Научная организация труда. Обеспечение охраны и
безопасности труда. Эффективность трудовой деятельности. Практические работы. Расчёт
эффективности трудовой деятельности по изготовлению проектного изделия. Анализ
213

своего учебного дня и предложения по его реорганизации, повышающие эффективность
учёбы.
Профессиональная этика
Теоретические сведения. Понятия «мораль» и «нравственность». Категории
нравственности. Нормы морали. Этика как учение о законах нравственного поведения.
Профессиональная этика и её виды.
Практические работы. Обоснование смысла и содержания этических норм своей
будущей профессиональной деятельности.
Этапы профессионального становления
Теоретические сведения. Этапы и результаты профессионального становления
личности. Выбор профессии. Профессиональная обученность. Профессиональная
компетентность. Профессиональное мастерство. Профессиональное творчество.
Практические работы. Определение целей, задач и основных этапов своей будущей
профессиональной деятельности.
Профессиональная карьера
Теоретические сведения. Понятия «карьера», «должностной рост», «призвание».
Факторы, влияющие на профессиональную подготовку и профессиональный успех.
Планирование профессиональной карьеры. Практические работы. Составление плана
своей будущей профессиональной карьеры.
Рынок труда и профессий
Теоретические сведения. Рынок труда и профессий. Конъюнктура рынка труда и
профессий. Спрос и предложение на различные виды профессионального труда. Способы
изучения рынка труда и профессий. Практические работы. Посещение центра занятости и
составление рейтинга профессий и должностей в районе проживания.
Виды профессионального образования
Теоретические сведения. Общее и профессиональное образование. Виды и формы
получения профессионального образования. Начальное, среднее и высшее
профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование.
Региональный рынок образовательных услуг. Методы поиска источников информации о
рынке образовательных услуг. Практические работы. Исследование регионального рынка
образовательных услуг.
С чего начать?
Теоретические сведения. Профессиональное резюме. Формы самопрезентации.
Автобиография как форма самопрезентации для профессионального образования и
трудоустройства. Типичные ошибки при собеседовании. Правила самопрезентации при
посещении организации. Практические работы. Составление профессионального резюме.
Ориентация в мире профессий
Теоретические сведения. Профессиональные центры. Знакомство с миром
профессий. Пути получения профессии. Общее и профессиональное образование. Виды и
формы получения профессионального образования. Начальное, среднее и высшее
профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование.
Практические работы. Работа над итоговым проектом «Моя будущая профессия».
Поиск работы в ситуации непоступления в учебное заведение
Теоретические сведения. Поиск работы. Центры занятости.
Оценка и защита проекта
Теоретические сведения. Самопрезентация. Презентация. Защита проекта
(промежуточная аттестация).
Практические работы. Проведение презентации и защита проекта.
25. Курс внеурочной деятельности «Основы семьеведения»
Раздел 1. Введение. Законодательство РФ о семейных отношениях (2 часа).
214

Основные понятия о семье и семейных отношениях в нормативных документах.
Конституция Российской Федерации; Конституция Республики Башкортостан;
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"; Семейный кодекс РФ;
Федеральный закон "Об актах гражданского состояния"; Федеральный закон «Об
обеспечении пособиями по временной нетрудоспособности, по беременности и родам
граждан, подлежащих обязательному социальному страхованию; Федеральный закон "О
дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей";
Федеральный закон "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения
родителей"; Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"; Федеральный закон "Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Федеральный закон "Об опеке и попечительстве"; Федеральный закон о гражданстве
Российской Федерации; Распоряжение Правительства РФ “Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года”.
Раздел 2. Что такое брак? (4 часа)
Исторические корни брака. Понятие брака. Функции брака. Виды браков.
Особенности брачного выбора. Брачный возраст. Мотивы вступления в брак. Любовь как
основной мотив брака. Мотивы расторжения брака. Повторный брак и его проблемы.
Отличия брака от семьи. Гендерные различия в отношениях к семье и браку у молодежи.
«Пол» и «гендер» в социокультурных исследованиях. Пол как биологическая и
социальная категория. Пол как процесс, статус и структура. Гендерная идентичность как
базовая структура социальной идентичности. Взаимодействие парных понятий «мужское»
и «женское», «мужественность» и «женственность», «фемининность» и «маскулинность»
во взаимоотношениях мужчин и женщин в обществе и в супружестве. Представления о
мужественности и женственности в индивидуальном самосознании молодежи. Гендерные
отношения и трансформация гендерных ролей.
Практические занятия. Определение семейных стереотипов.
Раздел 3. Что такое семья? (4 часа)
Понятие семьи. Социальные и индивидуально-личностные основы семьи. Понятие
традиционной и современной семьи как основных её форм. Полигамия и моногамия как
основные модели семьи в истории. Понятия эндогамии и экзогамии, матрилокальности и
патрилокальности, матрилинейности и патрилинейности. Супружеская семья и
эгалитаризация отношений между её членами. Социальные и асоциальные
(альтернативные) модели семьи. Типология семейных структур по критериям
родительства-супружества-родства,
власти,
социального
положения
супругов,
территориальной локализации, поколенного состава, первичности или вторичности брака,
детности, возраста брака и жизненного цикла семьи. Понятие нуклеарной семьи.
Нуклеарная (индивидуальная) и линейная (расширенная) семьи. Ориентационная и
репродуктивная семьи. Малодетная, среднедетная, многодетная и супружеская (бездетная)
семьи.
Практические занятия. (Тестирование) Детско-родительские отношения. Семья –
роль и значение в формировании личности.
Раздел 4. Правовые аспекты семьи в России 21 века (2 часа).
Правовые основы функционирования семьи. Семейные отношения как объект права.
Роль семейного права в социальной жизни. Разнообразие способов воздействия на
семейные отношения. Основные начала семейного права. Семья и родство в юридической
сфере. Источники семейного права Российской Федерации. Соотношение семейного и
гражданского законодательства. Порядок заключения и расторжения брака. Законный
режим имущества супругов. Брачный договор. Ответственность супругов по
обязательствам. Установление происхождения детей. Добровольное признание отцовства
в органах ЗАГС и установление отцовства в судебном порядке. Права
215

несовершеннолетних детей. Родительские права и обязанности. Алиментные
обязательства супругов, родителей и детей. Порядок уплаты и взыскания алиментов.
Лишение, ограничение и восстановление родительских прав. Усыновление(удочерение) и
его отмена. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Практические занятия. Решение задач.
Раздел 5. Экономическая функция семьи в современном обществе (3 часа).
Социальные реформы и благосостояние российских семей. Бюджет как показатель
уровня жизни семьи. Прожиточный минимум и черта бедности в семье. Экономическая
функция семьи как основополагающая в системе её социальных функций. Экономическая
цена (ценность) мужчины, женщины, ребёнка в семье. Теории экономической ценности
детей. Связь экономической функции семьи с репродуктивной, воспитательной,
социализационной. Семья как домохозяйство. Факторы домохозяйства. Структура
домохозяйства. Динамика семейного благосостояния и особенности социальной работы с
семьями с разными уровнем дохода в рыночных условиях.
Практические занятия. Деловая игра «Семейный бюджет».
Раздел 6. Взаимоотношения в семье (4 часа).
Формирование представлений о культуре взаимоотношений мужчины и женщины
как основе будущего семейного благополучия и навыков созидательного общения с
противоположным полом. Человек в мире межличностных отношений. Конфликты в
семье. Предупреждаем и конструктивно разрешаем конфликты.
Практические занятия. Интерактивная беседа. Как правильно выстраивать
отношения с людьми. Практикум. Я умею ставить цели и достигать их.
Раздел 7. Ответственное родительство (2 часа).
Демографическая ситуация в мире и в России. Репродуктивная функция семьи,
социальные и индивидуальные факторы её осуществления. Потребность в детях.
Отношение к детям в современной семье. Рождение первенца. Число детей в семье.
Ответственное родительство. Семейная социализация. Роль отца в социализации детей.
Роль матери в социализации детей. Роль сиблингов (братьев/сестер). Бабушки и дедушки.
Положение единственного ребенка в семье. Планирование рождаемости. Поддержка
многодетных семей, формирование ориентации на среднедетность. Технологии
социальной работы с малодетными и многодетными семьями.
Практические занятия. Интерактивная беседа. Эмоциональная сторона детскородительского взаимодействия. Родительские установки и реакции; нарушение
воспитательного процесса в семье.
Раздел 8. Воспитание в современной семье (2 часа).
Воспитательный потенциал семьи как система эмоциональных отношений
родителей к ребенку. Семья как среда общения и воспитательная среда. Типы воспитания
в воспитательном потенциале родителей: гипопротекция, гиперпротекция, доминирующая
гиперпротекция, потворствующая гипопрнотекция. Родительская позиция как основа
семейного воспитания. Родительские позиции как установки родителей на воспитание
ребенка. Негативные родительские установки (эмоциональное отвержение; повышенная
моральная ответственность; противоречивое воспитание: воспитание в культе болезни).
Адекватная родительская позиция. Гибкость родительской позиции, прогностичность
родительской позиции. Типы семей по признаку негативного воспитательного
потенциала. Семьи с сексуальной деморализацией; правонарушительские; преступные.
Методы семейного воспитания как выражение личностной сущности каждого из
родителей. Методы убеждения, мягкого порицания; совместного решения экономических
проблем семьи; сдержанности в поощрениях материального порядка и преобладания
поощрений морального характера (похвала, доброе замечание); включения детей в
деятельность по ведению семейного хозяйства. Методы личного примера; совместного
216

труда; беседы; использования художественной литературы, материалов периодической
печати, кино, радио.
Практические занятия. Беседа. Факторы семейного воспитания. Тактики семейного
воспитания: диктат, опека, «мирное сосуществование» на основе невмешательства,
сотрудничество. Тест «Стратегии семейного воспитания».
Раздел 9. Жизненные ценности человека (2 часа).
Жизненные ценности как критерии выбора в любой ситуации. Ценности – это то, что
для нас важно, ценно (здоровье, благополучие, семья и так далее). Семейные ценности.
Сила рода. Дети и родители. Дети. Семейные традиции. Формирование навыков
осознанного внимания к себе: своим потребностям, желаниям и ценностям.
Трансформация семейных ценностей: переход от культуры брака к культуре развода.
Раздел 10. Семья в системе жизненных ценностей личности (3 часа).
Потребность в любви и заботе. Семья–место силы человека, его маленькая родина, с
которой начинается жизнь и любовь. Семья - ресурс для развития личности. Супружество
как семейная гармония. Основа семьи - взаимоотношения мужчины и женщины.
Строительство и развитие отношений в семье. Потребность быть нужным. Служить, быть
нужным, любить и заботиться.
Практические занятия. Рефлексивная беседа. Ценность семьи.
Вопросы для обсуждения:
Как ты понимаешь фразу: «Семья – место силы человека, его маленькая родина, с
которой начинается жизнь и любовь»?
Какие свои потребности человек удовлетворяет в семье?
Как ты понимаешь слово «ресурс»?
Что такое «развитие личности»?
Почему развитие очень важно для человека?
Какие условия необходимы человеку для полноценного развития?
Какое место в системе твоих жизненных ценностей занимает семья?
Как ты считаешь, почему крепкие и здоровые семьи важны для процветания нашей
страны?
Раздел 11. Брак и семья с позиций мировых религиозных культур (2 часа).
Брак и семья с позиций мировых религиозных культур-иудаизма, христианства,
ислама, буддизма. Брак и семья: история и современность. Современные тенденции в
религиозных воззрениях на семью. Исторические типы семьи: социологический анализ с
религиозной точки зрения. Взаимные обязанности супругов. Отношение к родителям.
Любовь в буддизме как потребность заботиться о другом, сделать его счастливым.
Служение родителям в буддизме как способ служения Богу. Развод и права женщины при
разводе. Статус женщины, мусульманка в семье, в традиционном обществе, в
современном мире. Межконфессиональные браки.
Раздел 12. Моя будущая семья (4 часа)
Создание портретов-образов своей будущей семьи, проектирование будущего
Ценности, экономическая основа, взаимоотношения. Презентация практических работ
обучающихся «Образ моей будущей семьи».
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания «В ногу со временем»
1. Описание особенностей воспитательного процесса
Программа является важным условием формирования и развития личности
учащихся, т.к. современные образовательные стандарты (ФГОС СОО) диктуют новые
требования к модели выпускника школы. Программа предусматривает реализацию
требований ФГОС СОО.
217

Актуальность программы в том, что школьное воспитание представляет ту часть
процесса социализации, которая организуется, целеполагается, планируется,
осуществляется и отслеживается педагогами. В настоящее время для многих учащихся
школа часто остаётся единственным местом, где есть дело до самого учащегося и его
проблем. Любой учащийся может рассчитывать на школу, как на место, где он может
добиться положительных результатов, почувствовать себя личностью. Кроме этого, в
специфике современного образования заложена высокая экспрессивность школьников,
что предполагает грамотное интенсивное личностное общение с большим количеством
людей при повышенной ответственности за качество собственной деятельности. ФГОС
повышает требования к деятельности учащихся, которые не всегда готовы к
кардинальным изменениям собственной деятельности, поэтому в основе реализации
лежит системно-деятельностный подход. Один из наиболее актуальных вопросов является
воспитание у детей активного заинтересованного, ценностного отношения к
окружающему социуму, собственному личностному развитию.
Целевая группа программы: учащиеся 10-11 классов МБОУ СШ №52;
педагогический коллектив МБОУ СШ №52; родители (законные представители
обучающихся).
Процесс воспитания в МБОУ СШ №52 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела являются стержнем плана воспитательной работы
школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в МБОУ СШ №52 создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
218

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Программа базируется на принципах гуманистического подхода, заключающегося в
том, что основное внимание уделяется процессу формирования активной, социально
компетентной личности.
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Методологический
подход:
системно-деятельностный,
личностноориентированный.
Ориентация на личностную сферу: самоуправляющие механизмы личности,
нравственно-эстетические качества, творческие и деловые качества.
Принципы:
- Принцип гуманности;
- Аксиологический принцип;
- Принцип открытости образовательной системы школы;
- Принцип непрерывности образования;
- Принцип вариативности;
- Принцип сочетания инновационности и стабильности;
- Принцип социализации;
- Принцип ориентации на идеал и следования нравственному примеру;
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания;
- Принцип природосообразности;
- Принцип возрастосообразности;
- Принцип культуросообразности;
- Принцип самоактуализации;
- Принцип индивидуальности;
- Принцип идентификации (персонификации);
- Принцип выбора;
- Принцип творчества и успеха;
- Принцип доверия и поддержки;
- Принцип диалогического общения;
- Принцип полисубъектности воспитания.
Основные факторы развития: социогенные, представленные на рисунке 1,
психогенные.
Рисунок 1.

По концепции усвоения: развивающая.
219

По ориентации на личностные структуры: информационные (знания, умения,
навыки); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование
сферы эстетических и нравственных отношений), саморазвития, эвристические.
Характер содержания и структуры: общеобразовательные, обучающие,
воспитывающие, светские, гуманистические, профессиональные (допрофессиональная
ориентация).
Тип управления познавательной деятельностью: современное развивающее
обучение, групповые и индивидуальные способы обучения.
Направление образовательной системы в условиях ФГОС: на основе
гуманизации и демократизации отношений, эффективности и организации управления,
активизации деятельности детей.
По организационным формам: классно-урочные, клубные, групповые,
коллективные, индивидуальные.
Преобладающие методы: с разнообразием методов (КТД, проектная деятельность,
интеллектуальные игры, игры-путешествия, экскурсии, конкурсы, социальные акции,
круглые столы, диспуты, дискуссии и др.).
Позиция педагога: сотрудничество (Педагог = учащийся)
Категория: учащиеся параллели 10-11 классов.
Модель организации работы по воспитанию учащихся
Построение и дальнейшее функционирование будет осуществляться через
воспитательную систему, представленную в рисунке 2.
Рисунок 2
«Структура воспитательной системы школы»

2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Проблема: стремительно развивающееся современное общество предъявляет к
выпускникам школ требования, требующие наличия высокой компетентности личности –
конкурентоспособности, талантливости и т.д.
Таким образом, цель программы: создать условия для развития ключевых
личностных компетенций учащихся, социализации и самоопределения на основе
220

социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей;
формирования
чувства
гражданственности и патриотизма, взаимоуважения друг к другу, к историческому и
культурному многонациональному наследию России.
Задачи:
1. Сформировать активную Я-позицию учащихся в реальном и будущем жизненном
самоопределении.
2. Содействовать формированию благоприятного эмоционально – психологического
и нравственного климата в школьном коллективе через реализацию общешкольных дел.
3. Расширить личностный потенциал учащихся через формирование нравственного
смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие
обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата через изучение личности обучающихся, их интересов, стремлений
в деятельности классного руководителя.
4. Развить навыки самоуправления обучающихся, предоставлять им реальные
возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности
творческих и общественных объединений.
5. Вовлечь обучающихся в систему дополнительного образования и внеурочной
деятельности, школьных медиа, организацию предметно-эстетической среды с целью
обеспечения саморазвития, самовоспитания и самореализации личности.
6. Развивать сотрудничество школы и семейного института, привлекать родителей к
участию в самоуправлении школой через классные коллективы.
7. Способствовать формированию семейной культуры через формирование
отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
8. Создать условия для духовно-нравственного развития личности учащихся в
урочной деятельности, укрепления нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести; формирования способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»; формированию основ нравственного
самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам для дальнейшего адекватного личностного облика подростка и юноши.
9. Способствовать формированию чувства гражданственности, патриотизма,
пробуждению веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитанию ценностного отношения к своему национальному языку, культуре, здоровью;
221

формированию патриотизма и гражданской солидарности; развитию навыков организации
и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укреплению доверия к другим людям; развитию
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им; становлению гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; формированию осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формированию толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России, формирование основ российской гражданской идентичности для
профилактики негативных явлений.
3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Виды деятельности и формы в реализации программы воспитания (подробнее в п.
3.1):
Виды: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение; досугово – развлекательная деятельность; художественное творчество;
социальное творчество; трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность.
Формы: уроки; кружок; студия; секция; клуб; объединение; факультатив; научное
общество; конференция; слет; игра; соревнование; турнир; встреча; концерт; спектакль;
практика; экскурсия; культпоход; туристический поход; субботник; десант.
В рисунке 3 представлены направления основные модули Программы и направления,
через которые они реализуются.
Рисунок 3
«Содержание программы «В ногу со временем»»

222

3.1 Содержание деятельности
Модуль «Ключевые общешкольные дела» реализуется через следующие
направления программы: «Я-личность!»; «Я – ученик!»; «Я и мой духовный мир!»; «Я
гражданин!»; «Я и творческий мир!»; «Я и мой здоровый мир!»; «Я и труд!»; «Я –
лидер!»; «Я и моя семья», «Я и моё будущее». Направления, этапы и примерные
мероприятия представлены в таблицах 1, 2.
Таблица 1 «Направления программы и примерные мероприятия»
№ Направление и содержание
Виды и формы деятельности
1

2

3

Я – личность!
Изучение личности учащихся
Изучение интересов и увлечений
учащихся, взаимоотношений со
сверстниками, родными и взрослыми
людьми, особенностей характера,
эмоционального состояния учащихся,
творческих способностей,
коммуникативных склонностей,
удовлетворённость образовательными
отношениями, и др.
Я – ученик!
Учебно-познавательная
Развитие умственных и творческих
способностей обучащихся; реализация
интересов и потребностей детей;
развитие финансовой и экономической
грамотности.
Я и мой духовный мир!
Духовно-нравственное
Развитие духовно-нравственных
ценностей, формирование культуры
поведения

Диагностика через:
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Анализ продуктов деятельности
Рефлексия
Изучение документации

Уроки
Предметные недели
Олимпиады
Выпуск газет и плакатов
Интеллектуально – познавательные игры,
турниры
Посещение библиотечных уроков
День знаний
День учителя
Новогодний огонёк
Масленица
День защитника Отечества
Международный женский день 8 марта
Мероприятия на оздоровительной
223

4

Я – гражданин!
Гражданско-патриотическое
Воспитание патриотических чувств,
понимание смысла человеческого
существования, формирование и
осознание исторического прошлого и
будущего, своей непосредственной
роли в жизни страны.

Профилактика негативных явлений.
Воспитание уважения к закону,
развитие гражданской ответственности,
профилактика и предупреждение
участия детей в антисоциальной
деятельности; воспитание
толерантности и милосердия.

5

Я и творческий мир!
Художественно-эстетическое
Развитие творческих способностей и
художественного вкуса, воспитание
доброты и чуткости средствами

площадке
Вечер встречи с выпускниками
Экскурсии, походы, посещение музеев,
библиотек
Уроки Мужества
Мероприятия по противодействию
коррупции
Мероприятия, посвящённые присвоению
г. Архангельску звания «Город воинской
славы»
Встречи с ветеранами ВОВ и горячих
точек
Помощь пожилым людям
Вахта памяти
День защитника Отечества
День Победы
День героев России, встречи с
участниками боевых действий
День неизвестного солдата
Акция «Дари добро людям»
Экскурсии учащихся в музеи города
Изучение истории своей семьи, села,
школы, государственных символов РФ
Торжественные мероприятия у
мемориальной доски школы
Трудовые десанты, субботники по
благоустройству обелисков
(мемориальная доска школы).
Составление социальных паспортов
Работа Совета профилактики
правонарушений
Выявление неблагополучных семей,
«трудных подростков» и детей «группы
риска»
Мероприятия тематической
направленности
Профилактические беседы с учащимися
Пропаганда юридических знаний о
правах, обязанностях и уголовной
ответственности учащихся
Реализация программы по правовому
просвещению
Встреча с инспектором ПДН
Организация трудоустройства
Дни профилактики курения, алкоголизма,
токсикомании и наркомании
Выставка предметов быта, поделок
декоративно-прикладного творчества
(посещение мастер-классов);
Участие в конкурсах рисунков, плакатов,
публикаций
224

художественно-эстетических видов
деятельности.
6

Я и мир здоровья!
Спортивно-оздоровительное
Показать ребёнку, его семье значимость
его физического состояния, состояния
окружающей среды и пропаганда
здорового образа жизни для
будущего жизнеутверждения, для
развития его нравственных качеств и
душевных сил; профилактика детского
дорожно – транспортного травматизма;
охрана жизни и здоровья учащихся.

7

Я и труд!
Трудовое
Приобщение к труду, развитие навыков
в самообслуживании;
воспитание целеустремленности в
трудовых отношениях.
Я и моё будущее!
Профориентация

8

9

Я – лидер!
Детское самоуправление
Формирование опыта ответственности и
самостоятельного принятия решений
учащимися школы

10

Я и моя семья
Работа с родителями и

Беседы эстетической направленности
Театральная деятельность
Ролевые игры
День здоровья
Спортивно-оздоровительные праздники
для родителей и детей
Участие в соревнованиях различного
спортивного уровня
Внутришкольные спортивные
соревнования
Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе
Пропаганда здорового образа жизни
Охрана жизни и здоровья учащихся
Мероприятия по ПДД
Медосмотр и наблюдения состояния
здоровья учащихся медицинским
персоналом школы и района.
Трудовой десант
Благоустройство пришкольной
территории и эстетическое оформление
школы к различным мероприятиям
Изготовление кормушек для птиц
Проведение мониторинговых
исследований по выявлению
профессиональных интересов в рамках
программы мониторинга воспитательной
деятельности.
Классные часы по профориентации
(встречи с представителями учебных
заведений среднего профессионального и
высшего образования, встречи с
представителями различных профессий).
Выставки информационных листов
учебных заведений и организаций по
трудоустройству
Посещение выставок, мастер-классов,
экскурсий, посвящённых профориентации
Образовательный компонент учебных
предметов
Совет Старшеклассников
Работа комиссий
Рейды, трудовые десанты
Подготовка к мероприятиям
Выпуск стенгазеты
Шефская работа с неуспевающими
ДО «Юнороссы», принятие в
организацию
Родительские собрания и конференции
Индивидуальные консультации
225

общественностью
Включение в воспитательный процесс
родителей и общественности

Профилактические беседы
Таблица 2

Этапы Программы:
Класс Этап
Цель и задачи
10-11 классы «Я - творец своей судьбы!»
10
«Познаю себя Цель: создать условия помощи для профессионального и
и делаю свой личностного самоопределения.
выбор!»
Задачи:
1. Провести комплекс диагностических мероприятий для
выявления психологических и личностных особенностей у
учащихся.
2. Создать условия для улучшения психоэмоционального
состояния учащихся.
3. Сформировать навыки личностного саморазвития
учащихся.
4. Создать условия для повышения мотивации к учебной и
внеклассной деятельности.
создать
условия
самосовершенствования
и
11
«Совершенств Цель:
ую и реализую саморазвития личности обучающихся.
себя!»
Задачи:
1. Способствовать личностному самосовершенствованию
обучающихся.
2. Создать условия для профессионального самоопределения
обучающихся.
3.
Сформировать
потребность
к
самореализации
обучающихся.
Описание форм и методов организации социально-значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей (отряд «Юнороссы», ЮИД и др.);
- ученическом самоуправлении;
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Разработка социальных проектов и программ в МБОУ СШ №52 включает
следующие формы и методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в МБОУ СШ №52;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда МБОУ СШ №52, социальная среда города Архангельска и др.);
- определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических
работников
школы,
родителей
(законных
представителей),
представителей различных организаций и общественности и др.);
- обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
226

- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов
(в том числе в СМИ, ресурсы сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и городскими СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе кружков по интересам;
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, поездках, походах в школе и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении.
Организации работы в системе воспитания в рамках образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации
с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
- моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
227

обучающихся и формы участия специалистов и социальных партнеров по
реализации воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении обучающимся значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Обучающийся, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя
в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Трудовая деятельность первоначально развивает у учащихся способности
преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социально-нравственными потребностями гражданина.
228

Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия
в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего
из числа родителей учащихся.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных
ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей (законных
представителей) в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме, возникающих в жизни образовательной организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
В создании целостной образовательной среды важно стремиться к интеграции
учебной и внеурочной, внешкольной воспитательной работы. Важно, чтобы знания,
полученные в процессе обучения, апробировались на практике. В таблице 5 представлены
социальные партнёры и содержание совместной деятельности.
229

Таблица 3
«Социальные партнёры и совместная деятельность с МБОУ СШ №52»
Учреждение
Содержание
совместной
деятельности
ГБУ АО «Центр «Надежда»»
Реализация
ГБУ здравоохранения Архангельской области
совместных
«Архангельский областной центр медицинской
профилактических
профилактики»
программ, участие в
Отдел социальной защиты населения Соломбальского
конкурсах творческих
округа
работ, проведение
МБУ «Центр «Леда»
профилактических
Государственная инспекция безопасности дорожного бесед, видеолекториев
движения
и др.
Отдел по охране прав семьи и детства Соломбальского
округа
МБОУ ДОД «Соломбальский дом детского творчества»
Интеграция
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей системы
«Контакт»»
дополнительного
МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2»
образования школы и
учреждений
дополнительного
образования детей в
единое образовательное
пространство
ФГУК Архангельский государственный музей
Реализация
деревянного зодчества и народного искусства «Малые
программ
Корелы»
взаимодействия,
ГБУК АО «Архангельский краеведческий музей»
экскурсионное
ГБУК АО «Северный морской музей»
обслуживание
ГБУК АО Музейное объединение «Художественная
Проведение
культура Русского Севера»
совместных культурноГБУК АО «Поморская государственная филармония»
развлекательных
Выставочный зал Союза Художников
мероприятий, просмотр
Архангельский областной театр кукол
спектаклей, концертов:
Архангельский театр драмы им. М.В. Ломоносова
Архангельский областной молодежный театр
МУК «Архангельский Городской Культурный Центр»
МБОУ ДОД «Детский (подростковый) центр «Радуга»
Библиотеки города: центральная городская библиотека
Проведение
им. М.В. Ломоносова (филиал №5 Соломбальская библиотека мероприятий на базе
им. Б.В. Шергина, городская детская библиотека им.
учреждений
Коковина, Архангельская областная детская библиотека им.
Гайдара)
Сотрудничество с другими общественными
Проведение
«Родительское сопротивление», патриотическими
тематических
(региональная организация «Долг», всероссийская
мероприятий, классных
организация «Боевое братство») и правовыми организациями часов, бесед и т.д.
ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный
Проведение
университет им. М.В. Ломоносова»
тематических
НОУ ВПО «Международный Институт управления»
мероприятий по
230

ГБОУ ВПО
профориентации, Дни
Северный Государственный Медицинский Университет
Открытых дверей,
УФСИН России по Архангельской области
посещение выставок
ГБОУ СПО АО «Архангельский индустриальнообразовательных услуг,
педагогический колледж»
ярмарок профессий
НОУ СПО «Архангельский кооперативный техникум»
ГОУ СПО Архангельской области «Профессиональное
училище № 26»
ФГБОУ СПО АО «Архангельский морской
рыбопромышленный колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский медицинский колледж»
ГОУ СПО АО «Архангельский педагогический
колледж»
ГОУ СПО АО «Архангельский техникум транспорта и
технологий»
ГБОУ СПО АО «Архангельский колледж культуры и
искусства»
Арктический морской институт им. В.И. Воронина
(филиал ФГБОУ ВПО «Государственная морская академия
им. Адмирала С.О. Макарова»)
ГБПОУ АО "Архангельский государственный
многопрофильный колледж"
«Лесотехнический колледж императора Петра I»
ГБОУ СПО АО «Профессиональный лицей №48»
ГОУ СПО АО «Архангельский техникум строительства
и экономики»
ГБОУ СПО АО «Техникум технологии и дизайна»
ГОУ СПО АО «Архангельский финансово
промышленный колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский техникум водных
магистралей имени С.Н. Орешкова»
«Архангельский колледж телекоммуникаций» (филиал
ФГОБУ ВПО »Санкт - Петербургский государственный
университет телекоммуникаций им. проф. М.А. БончБруевича»
ГАОУ СПО АО «Архангельский торгово-экономический
колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский политехнический
техникум»
ГОУ СПО АО «Архангельский техникум строительства
и экономики»
3.2 Модуль «Классное руководство» реализуется через все направления
программы, т.к. осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
231

дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых ребята не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
232

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
В приложении 1 представлен примерный план воспитательной работы.
3.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
через работу классного руководителя, учителя-предметника, социального педагога,
педагога-библиотекаря, педагога-логопеда преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
233

природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4 Модуль «Школьный урок» представлен в УП МБОУ СШ №52.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
В реализации рабочих программ учебных предметов можно использовать данные
календарного плана воспитательной работы, памятные даты, посвящённые
234

общероссийским праздникам, деятелям науки и культуры, достижениям человечества и
др. (приложение).
3.5 Модуль «Самоуправление» представлен в направлении программы «Я –
лидер!».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом. На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность представителей Совета Старшеклассников и старост или актива
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Реализация Программы будет осуществляться с помощью организации Органа
ученического самоуправления (Совета Старшеклассников) в рамках реализации проекта
развития ученического самоуправления «Расправим крылья». На рисунке 4 представлена
модель реализации ученического самоуправления МБОУ СШ №52.
Рисунок 4

235

3.6 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения: отряд
«Юнороссы», «отряд «Здоровый стиль», отряд «Волонтёры медицины» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- поддержку и развитие в объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки группы объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
236

быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников (акции,
организуемые различными благотворительными организациями и организации ЮНА,
СГМУ и др.).
3.7 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» представлен в направлениях
программы «Я и мир здоровья!», «Я и мой духовный мир!», «Я и творческий мир!», «Я –
гражданин!».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения
и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
3.8 Модуль «Профориентация» представлен в направлениях программы «Я и моё
будущее!». Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
237

диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
школьники могут глубже познакомиться с профессиями педагогической направленности,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.8.1 Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
Реализация профессиональной ориентации не только через организацию
воспитательной работы школы, работу объединений дополнительного образования, но и
взаимодействие
с
организациями,
реализующими
социально-педагогическую,
патриотическую и оздоровительную деятельность.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Неделя без турникетов» и выставки как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
238

профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
обучающихся представления о профессиях. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых
разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. Здесь могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и
призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об
их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
3.9 Модуль «Школьные медиа» реализуется через объединение дополнительного
образования «Красный кирпич. NEW» и деятельность Совета Старшеклассников.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
239

популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10 Модуль «Профилактика негативных явлений»
Профилактическую работу в МБОУ СШ № 52 осуществляют классный
руководитель, педагоги-предметники, социальный педагог, заместители директора по
воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/ по охране здоровья, приглашенные
специалисты.
Модуль направлен на реализацию профилактической работы с коллективами класса;
индивидуальную работу с учащимися, в т.ч. с учащимися «группы риска»; работу с
педагогическим коллективом; работу с родителями (законными представителями)
учащихся, организациями
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают возрастные и
личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика
негативных явлений» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание
основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по
отношению к окружающим.
Модуль реализуется через различные направления программы:
Я – ученик! (учебно-познавательное)
Я и мой духовный мир (духовно-нравственное)
Я – гражданин! (гражданско-правовое)
Я и труд! (трудовое)
Я и моё будущее! (профориентация)
Я и творческий мир! (художественно-эстетическое)
Я и мир здоровья (спортивно-оздоровительное)
Я – личность (изучение личности учащихся)
Я – лидер! (детское самоуправление)
Я и моя семья (работа с родителями)
Работа с классными коллективами:
240

- реализация программы правового просвещения, проведение классных часов,
тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы, касающиеся правового
просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности жизнедеятельности;
- инициирование и поддержка участия класса в профилактических и социальнозначимых мероприятиях, оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и
анализе (месячник безопасности, флешмобы, выставки, соревнования, беседы, акции и
другие формы досуга);
- проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к
знаменательным всероссийским или международным датам – День профилактики /
профилактическая неделя;
- знакомство с деятельностью школьной службы примирения;
- организация социально-значимой деятельности через реализацию программ
дополнительного образования, курсов внеурочной деятельности, проектов;
- ведение социального паспорта класса (в плане воспитательной работы);
- раннее выявление учащихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
- вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время.
В школьных помещениях на стендах размещается информация, касающаяся
вопросов правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- наблюдение педагогов за поведением учащихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и
организация индивидуальной профилактической работы; проведение диагностик,
направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения;
- посещение классным руководителем, социальным педагогом уроков с целью
выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
- оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с
педагогом-психологом психологических центров г. Архангельска, социальным педагогом)
и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или
поведении, либо проблемы в обучении (через профилактические беседы);
- составление социально-психологических карт на учащихся и планов
индивидуально-профилактической
работы
с
учащимися,
состоящими
на
персонифицированном учете;
- разработка и реализация программ наставничества с обучающимися, состоящими
на различных учетах (ВШУ, ПДН, КДН и ЗП);
- составление характеристик на обучающихся (по запросу);
- организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
- организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
- посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
- консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса, отдельных учащихся;
- привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для учащихся
и их родителей;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в профилактической работе;
- организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и
органов профилактики).
241

Работа с родителями (законными представителями) учащихся:
- организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых
обсуждаются наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, безопасности жизнедеятельности человека;
- привлечение членов семей школьников к организации профилактических
мероприятий;
- повышение правовой грамотности родителей через организацию деятельности
правового лектория;
- привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности
обучающихся;
- организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в
их подготовку и проведение родителей обучающихся;
- психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей с привлечением специалистов психологических центров;
- организация деятельности семейных клубов и других родительских объединений;
- выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
- помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
- информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
- анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
- планирование системы мероприятий, направленных на профилактику
правонарушений несовершеннолетних, формирование основ законопослушного
поведения обучающихся;
- информирование администрации и педагогов образовательной организации о
семьях, которым необходима индивидуальная профилактическая помощь;
- реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы;
- участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
- участие в деятельности родительского патруля;
- участие в проведении родительских собраний, занятий по правовому просвещению
педагогов и родителей обучающихся;
- участие в деятельности Совета профилактики.
3.11 Модуль «Организация предметно-эстетической среды» реализуется через
деятельность Совета старшеклассников и педагогов-организаторов, классных
руководителей.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
242

- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие ученики, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.12 Модуль «Работа с родителями» реализуется в направлении программы «Я и
моя семья».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
243

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.12.1 Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
244

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и готовить к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
3.12.2 Направления реализации работы с семьёй
Диагностика семьи:
 изучение образа жизни семей;
 выявление особенностей семейного воспитания;
 составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их
занятости, образовательный и социальный уровень и др.);
 выявление положения детей в системе семейных отношений.
Работа с социально неблагополучными семьями:
 составление социального паспорта класса;
 составление и уточнение списка многодетных, малообеспеченных, социально
неблагополучных семей;
 обследование жилищных и материальных условий опекунских, малообеспеченных,
неблагополучных семей;
 адресная материальная помощь малообеспеченным семьям.
Взаимодействие семьи и школы:
 создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы;
 организация
работы родительских комитетов классов, общешкольного
родительского комитета;
 работа родительского лектория;
 проведение дня открытых дверей в ОУ.
Социальная и досуговая деятельность
1. создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации
совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и учащихся;
245

2. пропаганда здорового образа жизни;
3. включение семей в воспитательный процесс
Алгоритм взаимодействия "Школа - семья"
Школа
Семья
Информирует семью о планах работы, проектах,
Оценивает влияние данной
программах
деятельности на детей
Выявляет и раскрывает проблемные аспекты
Определяет меру
образования (обучения, воспитания, развития)
содействия разрешению проблем
обучающихся
Организует взаимодействие в воспитательной
Откликается на
деятельности семьи и школы
приглашение, участвует
Сообщает о необходимости помощи
Предлагает помощь,
выдвигает предложения
Организация совместной деятельности с родителями.
Направление
Мероприятия
Общеинтеллектуал
Общественные смотры знаний, дни науки, предметные
ьное
декады, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества,
олимпиады, выпуск предметных газет.
Социальное
Оформление и озеленение кабинета, трудовой десант,
благоустройство и озеленение школьного двора, выставки
творческих работ.
Общекультурное
Совместные праздники, подготовка концертов,
соревнования, конкурсы, экскурсии и посещение театров.
Спортивнооздоровительное

Дни здоровья, спортивный праздник "Мама, папа, я спортивная семья", туристические походы, родительский
лекторий.
ДуховноРодительский лекторий, благотворительные социальнонравственное
значимые акции и др.
Примерный круг вопросов психолого-педагогического просвещения родителей.
Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

10

Особенности
организации
учебного труда
школьника в 10
классе и роль
родителей в этом
процессе
Особенности
физического
воспитания в 11
классе

Режим дня
школьника

Ответственность,
самооценка и
самоконтроль. Как
их в себе развить?

Итоги года

Значение
выбора в
жизни человека

Результативность
учебы учащихся
11 классов за I
полугодие

Подготовка к
будущим
экзаменам

11

4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется
246

в МБОУ СШ №52 ежегодно с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
учащимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями с предоставлением итоговых
данных заместителю директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов при индивидуальном собеседовании, на педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при
этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
247

- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления; - качеством
функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством
профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа; - качеством организации предметноэстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников. Итогом самоанализа
организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных
на это управленческих решений.
Объектами исследования по программе воспитания в опоре на личностные
результаты будут: условия для развития личности учащихся; сформированность
познавательного и творческого потенциала; сформированность нравственного и
эстетического потенциала личности; сформированность физического потенциала
личности; сформированность коммуникативного потенциала.
Инструментарий мониторинга.
Исходя из портрета будущего выпускника, а именно:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
- при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС ООО, и специфические, определяемые социальным
248

окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
- мониторинг носит общественно-административный характер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
- мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
- предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС ООО;
- не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
- в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- экспертиза отчетов классных руководителей об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
План мониторинга результатов воспитания
Объект
Механизмы
Контингент
Ответственн
исследования
ые
Родители
Классные
1. Условия для Анкета «Голос родителя»
(законные
руководители
развития личности
представители)
учащихся
10 класс
Анкета
«Удовлетворённость 11 класс
Классные
школьной
жизнью»
(Л.В.
руководители
Байбородова)
Социометрия (Дж. Морено)
10 класс
Классные
руководители
249

Опросник
для
выявления
готовности к выбору профессии
(В.Б. Успенский)
Анализ
изучения
общей
2.
Сформированность самоэффективности (Р. Шварцер,
познавательного и М. Ерусалем, В. Ромек)
творческого
Н.Е. Щуркова «Размышляем о
потенциала
жизненном опыте»

3.
Сформированность
нравственного
и
эстетического
потенциала
личности

11 класс

Классные
руководители

10 класс

Классные
руководители

11 класс

Классные
руководители

Шкала оценки потребности в 10 класс
достижении (Ю.М. Орлов)

Классные
руководители

Диагностика личностного роста
(Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов,
П.В. Степанов)

11 класс

Классные
руководители

Методика «Пословицы» (С.М.
Петрова)

10 класс

Классные
руководители

«Гражданская принадлежность» 10 класс
Классные
авт.
М.В.
Шакурова
руководители
(модификация методики Дж.
Вини).
Наблюдение, анализ школьной 10-11 классы
Зам. дир. по
4.
охране труда,
Сформированность документации по пропускам
уроков по б/л, анализ отчётов по
координатор
физического
результативности
участия
в
ВР, классные
потенциала
мероприятиях
спортивноруководители,
личности
оздоровительной
школьный
направленности,
работа
врач
медицинской комиссии
Методика
выявления 10 класс
Классные
5.
руководители
Сформированность коммуникативных склонностей
коммуникативного учащихся (Р. Овчарова)
потенциала
Методика диагностики уровня 11 класс
Классные
творческой активности учащихся
руководители
(М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников,
Б. С. Алишев, Л.А. Волович)
М.И. Рожков «Методика оценки 10 класс
Классные
уровня социализированности»
руководители
Определение уровня развития 10 класс
Классные
самоуправления в коллективе (М.
руководители
И. Рожков)
Показателем по вышеуказанным критериям будет 100%-ый охват обучающихся в
реализации Программы и наличие не менее 70% обучающихся, показавших средний и
высокий уровень развития по вышеперечисленному диагностическому инструментарию к
критериям эффективности реализации Программы.

250

2.4. Программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Цель программы коррекционной работы: создание комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Задачи программы:
-обеспечить поддержку обучающимся с особыми образовательными
потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
-выявлять и удовлетворять особые образовательные потребности обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в ОО;
-оказывать в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексную, индивидуально ориентированную, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогическую поддержку и сопровождение в условиях образовательной деятельности;
-создавать специальные условия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых ОО совместно с другими участниками образовательных
отношений.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Диагностическая работа
Обеспечивает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся
с ОВЗ, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии и
инвалидов;
-комплексный сбор сведений об обучающихся с ОВЗ на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики психологического, психического, речевого и
физического развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся:
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидов;
с ОВЗ, их успешности в ООО с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
251

Перечень
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий
Выявление
обучающихся с ОВЗ и
инвалидов,
нуждающихся в
специализированной
помощи, на основании
комплексного сбора и
анализа
диагностической
информации от
специалистов
различного профиля,
мониторинга
результативности
коррекционноразвивающей работы с
обучающимися.

Содержание индивидуальноориентированных коррекционных
мероприятий

Ответственные
специалисты

1. Проведение комплексной
социально- психологопедагогической диагностики
нарушений в психологическом и
психическом развитии
обучающихся с ОВЗ; изучение
заключения ПМПК; изучение
врачебных заключений инвалидов.

Соцпедагог, учительлогопед, психолог,
медицинские работники,
учителя

2.Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребенка;

Классный руководитель

3.Изучение особенностей личности
ребенка: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности.

Классный руководитель,
учителя,

4.Наблюдение и изучение
поведения ребенка, соблюдение им
правил поведения в школе, классе,
обществе, дома. Нарушения в
поведении.

Классный руководитель,
соцпедагог

соцпедагог

Классный руководитель,
учителя,
соцпедагог

Медицинские работники
5.Наблюдение и изучение
взаимоотношений с коллективом:
роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.

Учитель-логопед
Психолог

6.Выявление состояния
физического и психического
здоровья. Изучение медицинской
документации. Беседа с
252

родителями.

8.Обследование актуального уровня
психического развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная
скорость и прочность запоминания.
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечивает:
-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ и инвалидами коррекционных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
-организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий;
-системное и разностороннее развитие речи, психических функций;
-совершенствование коммуникативной деятельности;
-развитие и коррекция дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-развитие познавательной деятельности, высших психических функций;
-формирование или коррекция нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ОВЗ и
инвалидов;
-достижение уровня психического развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
-социальная защита обучающихся в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Перечень
индивидуальноориентированных
коррекционных

Содержание индивидуально-

Ожидаемый результат

ориентированных
коррекционных мероприятий
253

мероприятий
Обеспечение
коррекции и
компенсации
недостатков в
психическом развитии
обучающихся, развитие
высших психических
функций,
познавательной и
речевой сфер,
эмоционально-волевой
и личностной сфер,
поведенческих
навыков, а также
формирование
универсальных
учебных действий у
обучающихся с ОВЗ и
инвалидов.

1. Проведение специалистами и
педагогами индивидуальных
коррекционных занятий с
обучающимися (ОВЗ и
инвалидами).

Достижение оптимального
уровня развития речи,
психического развития.

2.Коррекция психических,
психологических расстройств
на уроках всех учебных
предметов, коррекционных
занятиях.

Достижение оптимального
уровня развития речи,
психического развития.

3.Реализация программ
дополнительного образования.

Достижение оптимального
уровня психического
развития, сформированность
УУД.

4.Реализация программ
внеурочной деятельности
коррекционной
направленности.

Сформированно
сть УУД,
повышение
познавательной
мотивации
учащихся.

5.Организация обучения
обучающихся с ОВЗ по АОП,
инвалидов по индивидуальному
учебному плану.

Достижение оптимального
уровня интеллектуального
развития. Создание
комфортной среды для
обучения.

6.Организация различных форм
обучения детей с ОВЗ и
инвалидов: дистанционного,
очного на дому, очного в
школе.

Достижение оптимального
уровня интеллектуального
развития. Создание
комфортной среды для
обучения.

7.Периодический медицинский
осмотр специалистами
городской больницы №7.

Укрепление физического
здоровья.

8.Организация и проведение
Укрепление физического
физкультурно-оздоровительных здоровья.
мероприятий (Кросс Нации,
Сформированность УУД.
Лыжня России, «Новогодние
254

эстафеты» и т.д.).

9.Участие обучающихся в
окружных, муниципальных и
региональных конкурсных
проектах, олимпиадах,
творческих конкурсах.

Сформированность УУД.

10.Участие обучающихся в
классных и общешкольных
воспитательных мероприятиях.

Сформированность УУД.

Развитие
высших психических
функций, познавательной и
речевой сфер, эмоциональноволевой и личностной сфер.

Развитие
высших психических
функций, познавательной и
речевой сфер, эмоциональноволевой и личностной сфер.

Консультативная и информационно-просветительская работа
Осуществляет:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
-консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ОВЗ;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
-проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Перечень
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий
Обеспечение единства
в понимании и
реализации системы
коррекционной работы

Содержание индивидуальноориентированных
коррекционных мероприятий

Ответственные специалисты

1.Проведение
родительских Учитель
собраний
в
очном
и
дистанционном
формате Заместитель директора по
школьного, муниципального и УВР
255

с обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательных
отношений

регионального
уровня
по Психолог
вопросам
возрастных
и
индивидуально-типологических
особенностях детей.
2.Проведение индивидуальных Администрация школы
и групповых консультаций для
родителей
- «Как помочь Специалисты центра
старшекласснику
учиться», «Надежда», СГМУ, АЦМП
«Как подготовиться к итоговой
аттестации».

3.Проведение
родительских Администрация школы
собраний
по
вопросам
семейного воспитания детей с Специалисты центра
ОВЗ
и
инвалидов,
их «Надежда», СГМУ, АЦМП
профессионального
определения.

4.Проведение консультаций по Администрация школы
вопросам организации учебновоспитательного
процесса, Классный руководитель
результатам диагностических Члены ППк
обследований на ППк.

Результаты диагностической работы в отношении обучающихся с ОВЗ
анализируются на ППк.
Формулируются индивидуальные рекомендации по обучению
обучающихся, в том числе и обучение или по индивидуальному учебному плану, или по
адаптированной образовательной программе .Решение об организации обучения на дому
по индивидуальному плану принимается на основе заключения врачебной комиссии.
Заключительный этап коррекционной работы. В мае обсуждаются и анализируются
результаты коррекционно-развивающей работы за учебный год (или иной временной
промежуток). Вносятся
необходимые изменения в образовательный процесс, его
методику, индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ и инвалидов.
Результаты
оформляются в документации ППк. При необходимости ППк направляет обучающегося
на ПМПК с целью дообследования, смены образовательного маршрута или иных мер
помощи обучающемуся с ОВЗ. Таким образом, результаты коррекционной работы с
обучающимися, имеющими статус «ребенок с ОВЗ» или иных обучающихся, которым
требуется коррекционная помощь, фиксируются в документах психолого-педагогического
консилиума (вариант оформления мониторинга).
Для решения вопроса о создании особых условий при проведении государственной
итоговой аттестации для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, создается пакет документов с
результатами диагностического обследования для прохождения ПМПК.
256

Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Реализация программы коррекционной работы подчиняется ряду принципов и
определенных условий.
Предполагается:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей обучающегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития обучающегося;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ и инвалидов, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
Условия реализации программы коррекционной работы:
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы как части
ООО
специалистами сопровождения разрабатываются соответствующие коррекционноразвивающие программы для индивидуальной и групповой работы.
Кадровое обеспечение
Педагогические сотрудники ОУ имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научнометодической деятельностью. Педагоги ОУ прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов основной образовательной программы среднего общего образования,
257

коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании ОУ имеются ставки социальных педагогов, учителей-логопедов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного процесса. Для этого на постоянной основе обеспечивается
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого—педагогическое и медицинское комплексное сопровождение
На всех этапах реализации программы коррекционной работы взаимодействуют
педагоги, медицинские работники, специалисты ППк. Комплексное психолого-социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ и инвалидов
обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом). Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидов в
школе осуществляются медицинским работником (врачом и фельдшером) на регулярной
основе. Помимо этого обучающиеся с ОВЗ и инвалиды имеют возможность пройти
обследование
медицинских специалитсов в Архангельском психоневрологическом
диспансере, получая соответствующее медикаментозное лечение и других узких
медицинских специалистов медицинских учреждений города.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ и инвалидов в школе
осуществляют социальный педагог, учитель-логопед. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды.
Так как в школе нет педагога-психолога, то психологическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ и инвалидов, других обучающихся осуществляется специалистами
центра «Леда», «Надежда», СГМУ, АЦМП.
Диагностическое
направление
реализуется
психолого-педагогическим
консилиумом. В его реализации принимают участие как педагоги школы,
так и
специалисты МБОУ СШ № 52.
Психолого-педагогический консилиум является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, инвалидов и других
обучающихся, положение и регламент работы которого разработан школой.
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ и инвалидов предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Для сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ организуется сетевое
взаимодействие с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Функции различных специалистов в реализации программы коррекционной работы
Социальный педагог:
-изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
-осуществляет взаимодействие с семьей обучающегося;
-проводит индивидуальные беседы с обучающимся с целью выявления социальных
проблем;
258

- взаимодействует со специалистами КДН, другими центрами поддержки детей с
ОВЗ, специалистами различных
социальных служб, ведомств и административных органов.
- на основе комплексной диагностики, определяет образовательный маршрут и
специальные условия обучения и
воспитания.
Психолог:
-оказывает консультационные услуги участникам образовательных отношений в
форме индивидуальных и
групповых консультаций;
-осуществляет
просветительскую
деятельность
с
целью
повышения
психологической компетентности участников
образовательных отношений;
-анализирует адаптацию обучающегося в среде;
-изучает взаимоотношения обучающихся со взрослыми и сверстниками;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности обучающихся.
Учитель-логопед:
-развитие фонематических процессов;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
- развитие и совершенствование психологических аспектов обучения;
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Основным механизмом реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
Реализуемые в ОУ формы организованного взаимодействия специалистов:
-психолого-педагогический консилиум, как основная форма консультационного
взаимодействия участников образовательного процесса;
-социальное партнёрство - профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья (Архангельский центр медицинской
профилактики, Северный государственный медицинский университет, центр «Леда»,
259

центр «Надежда», Архангельский психоневрологический диспансер, ГУЗ «»Городская
больница №7» и др.)
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности), внешкольной. Коррекционная работа в обязательной части (70 %)
реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и
решить коррекционно- развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
инвалидов. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов. В учебной и внеурочной деятельности
планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, социальный
педагог).
Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается в
учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов внутри школы.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
1.Построение образовательного процесса обучающихся на основе комплексной
диагностики.
2.Преодоление нарушений в психологическом, психическом
развитии
обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
3.Снижение уровня стрессового состояния обучающихся.
4.Успешная адаптация десятиклассников к обучению в средней школе.
5.Создание положительной информационной среды для родителей и выстраивание
эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
6.Своевременное выявление обучающихся, имеющих школьную дезадаптацию.
7.Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы:
(повышение учебной мотивации, развитие высших психических процессов, снижение
уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
8.Готовность (интеллектуальная и психологическая) обучающихся с ОВЗ и
инвалидов к успешному проведению государственной итоговой аттестации.

260

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования, календарный учебный
график
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2. 4. 2. 2821-10, и предусматривает
двулетний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для 10 – 11-х классов (68 учебных недель).
Общее количество часов учебных занятий за 2 года – 2312 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Учебная неделя пятидневная.
Количество учебных недель: 10-11 классы – 34 недели. Количество часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной организации,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 в 10-11 классах не более 34 часов в неделю.
В целях реализации основных образовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление
классов на две группы при изучении иностранного языка 10-11- х классах.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литература»
Включает в себя учебные предметы: «Русский язык» (углубленный уровень),
«Литература» (базовый уровень).
2. «Родной язык и родная литература»
Включает в себя учебные предметы: «Родная литература (русская)» (базовый
уровень).
3. «Иностранные языки»
Включает в себя учебные предметы: «Иностранный язык» (базовый уровень).
Учебный предмет «Иностранный язык» представлен английским языком.
4. «Общественные предметы»
Включает в себя учебные предметы: «История» (базовый уровень),
«Обществознание» (базовый уровень).
5. «Математика и информатика»
Включает в себя учебные предметы: «Математика» (углубленный уровень),
«Информатика» (базовый уровень).
6. «Естественные науки»
Включает в себя учебные предметы: «Физика» (базовый уровень).
7. «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Включает в себя учебные предметы: «Физическая культура» (базовый уровень),
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает
261

интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с
возможностями информационно-образовательной среды образовательной организации.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования,
отводимое на часть, формируемую участниками образовательных отношений в рамках
учебного плана основной образовательной программы среднего общего образования,
направлено обеспечение различных познавательных интересов обучающихся и
подготовку обучающихся к сдаче единого государственного экзамена.
Блок части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, представлен учебными курсами:
- «Химия: от теории к практике» в объеме 2 часа в неделю в 10 классе;
- «Актуальные вопросы современной биологии» в объеме 2 часа в неделю в 10
классе;
- «Готовимся к итоговому сочинению» в объеме 0,5 часа в неделю в 11 классе;
- «Подготовка к ЕГЭ по химии» в объеме 1 час в неделю в 11 классе;
- «Подготовка к ЕГЭ по биологии» в объеме 1 час в неделю в 11 классе;
- «Методы решения физических задач» в объеме 0,5 часа в неделю в 11 классе;
- «Информатика в задачах» в объеме 0,5 часа в неделю в 11 классе;
- «Подготовка к ЕГЭ по математике» в объеме 0,5 часа в неделю в 11 классе.

262

Количество часов в
неделю/
в год
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
11
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
У
3/102
Литература
Б
3/102
Родной язык и родная
Родная литература (русская)
Б
1/34
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Б
4/136
Математика и информатика
Математика
У
6/204
Информатика
Б
1/34
Общественно-научные
История
Б
3/102
предметы
Обществознание
Б
2/68
Естественные науки
Физика
Б
3/102
Астрономия
Б
1/34
Физическая культура и
Физическая культура
Б
2/68
основы безопасности
Основы безопасности
Б
1/34
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого
30/1020
Часть, формируемая участниками образовательных
4/136
отношений
Готовимся к итоговому сочинению (учебный курс)
0,5/17
Подготовка к ЕГЭ по химии (учебный курс)
1/34
Подготовка к ЕГЭ по биологии (учебный курс)
1/34
Методы решения физических задач (учебный курс)
0,5/17
Информатика в задачах (учебный курс)
0,5/17
Подготовка к ЕГЭ по математике (учебный курс)
0,5/17
Максимально допустимая недельная нагрузка
34/1156
Календарный учебный график
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Продолжительность учебного
года
Продолжительность учебных
четвертей
Сроки и продолжительность
каникул

01 сентября 2023 года
28 мая 2024 года
11 классы: по завершении итоговой аттестации
34 учебных недели/ 170 учебных дней
1 четверть: 01.09.2023 – 27.10.2023
2 четверть: 07.11.2023 – 29.12.2023
3 четверть: 09.01.2024 – 15.03.2024
4 четверть: 25.03.2024 – 27/28.05.2024
Осенние каникулы:
28.10.2023-06.11.2023
Зимние каникулы:
30.12.2023-08.01.2024
Весенние каникулы:
16.03.2024-24.03.2024
Праздничные и выходные дни: 23.02.2024, 08.03.2024,
263

29.04.2024-01.05.2024, 09.05.2024, 10.05.2024.
Сроки
проведения Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая
промежуточной аттестации
в течение всего учебного года, результатом которой
является итоговая (годовая) отметка: средневзвешенный
балл, учитывающий результаты накопленной оценки и
результаты выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п) работ.
Дата выставления итоговой (годовой) отметок по
учебным
предметам,
курсам
учебного
плана
(промежуточная аттестация) – 20 мая 2024г.
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график,
календарный воспитательной работы
Формы организации основной образовательной программы среднего общего
образования определены МБОУ СШ № 52 самостоятельно.
Формы организации деятельности по направлениям развития личности:
- Духовно-нравственное (ролевые игры, защита проектов, кулинарный поединок,
поход).
- Спортивно-оздоровительное (игры, соревнования).
- Социальное (экскурсии, мастер-классы, благотворительная акция, трудовой
десант, слёт).
- Общеинтеллектуальное (конференции, круглые столы, экскурсии).
- Общекультурное (выставки, мастер-классы, экскурсии, творческая мастерская).
Направление

Наименование курса
внеурочной деятельности

Духовно-нравственное
Спортивнооздоровиетельное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
ИТОГО

Основы семьеведения
Здоровый образ жизни
Что такое волонтёрство
Мир
научных
и
промышленных технологий
Я и мир искусства

Количество часов в
год по программе
10 класс
11 класс
34
34
34

34
102

Всего
часов
34
34

34

34
34

68

34
170

План воспитательной работы
Направление
программы

Я – ученик!

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Мероприятие
Сроки
Контингент

День Знаний

Сентябрь

Уроки,
посвящённые Сентябрь
125-летию
со
дня
рождения
В.Л.
Гончарова, 130-летию
И.М. Виноградова, 100летию Эрдниева П.М.,
165-летию
И.И.
Александрова

Ответственные

10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя
математики

264

Всероссийская
Октябрь
олимпиада школьников
(школьный этап)
Всемирный
день 15.10–31.10
математики
Международный день
библиотек
Интеллектуальная игра
«Русский медвежонок языкознание для всех»
Многопрофильная
инженерная олимпиада
«Звезда»
Экзаменационная
декада

26.10-31.10
Ноябрь
Ноябрь,
февраль
Ноябрь,
март

Интеллектуальная игра Ноябрь
«КИТ»
Тематический
урок 02–07
информатики
декабря
Всероссийская
акция
«Час кода»
Интеллектуальная игра Декабрь
«British Bulldog»
Дни
словесности, 16.12-21.12
посвящённые
200летию Некрасова Н.А.
Дни Точных наук
02.12-07.12

Подготовка к НПК Январь,
«Потомки Ломоносова» февраль,
март
Конкурс-игра «Смарт- Январь
Кенгуру».
Мероприятия,
Январь
посвящённые
Дню
Науки
Интеллектуальная игра
Февраль
«Золотое Руно»
Интеллектуальная игра
Февраль
«Пегас»
Интеллектуальные
Февраль
игры,
посвящённые

10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя
математики,
классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы
10-11 классы Учителяпредметники
10-11 классы Смирнова Е.В.,
классные
руководители
10-11 классы Учителя
информатики и
ИКТ
10-11 классы Учителя
информатики
10-11 классы Учителя
иностранного
языка
10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы
10-11 классы Учителя
математики,
физики,
информатики
10-11 классы Учителяпредметники
10-11 классы Учителяпредметники
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя МХК,
истории
10-11 классы Учителя
истории
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
265

Дню науки

Я и мой
духовный мир!

Конкурс
памяток,
буклетов в поддержку
выпускников 9-х, 11-х
классов
в
рамках
Экзаменационной
декады

Март

Образовательный
компонент
«Литература»,
тематический
урок,
посвящённый
Международному дню
детской книги
День Космонавтики

Апрель

День
славянской
письменности
и
культуры
Классный
час
по
правовому
просвещению
День
краеведческих
знаний
Классные
часы,
посвящённые
Дням
Пожилых людей и Дню
вежливости
Всемирный
день
защиты животных

Май

Единый классный час,
посвященный
М.В.
Ломоносову
Классные
часы,
посвящённые
Международному дню
толерантности и Дню
слепых
Уроки,
посвящённые
200-летию
Ф.М.
Достоевского
День Матери

Апрель

В течение
года
Сентябрь
Октябрь

Октябрь
Ноябрь

11.11-16.11

Ноябрь
Ноябрь

Старшеклассни
ков
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
заместитель
директора по
ВР,
Никольская
С.В.,
учитель
информатики
10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы

10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
Старшеклассни
ков
10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя
естественнонаучного цикла
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы
10-11 классы Классные
руководители
266

Международный
инвалидов

Я – гражданин!

день

Декабрь

Международный день
добровольца России
Тематические
уроки,
посвящённые
Дню
полного освобождения
Ленинграда от блокады
Интеллектуальные
игры,
посвящённые
Дню науки
Образовательный
компонент
«Русский
язык»,
тематические
уроки,
посвящённые
Международному Дню
родного языка
Проведение
Всероссийского
тематического урока,
посвященного
350летию Петра Первого
«То академик, то герой,
то мореплаватель, то
плотник»
Мероприятия,
посвящённые
Международному
Женскому дню
Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги
Музыкальнолитературная
композиция «Этот день
Победы
Мероприятия,
посвящённые
Дню
Победы
Международный день
семьи
Экскурсии, посещение
театров, музеев.
Тематический
урок.
Всероссийский
открытый урок ОБЖ
(урок подготовки к
действиям
детей
в
различного
рода

Декабрь
Январь

10-11 классы Маркова Н.В.,
учителяпредметники
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

Февраль

10-11 классы Педагогиорганизаторы

Февраль

10-11 классы Учителя
русского языка
и литературы

Февраль

10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я,
классные
руководители

Март

10-11 классы Классные
руководители

Март

10-11 классы Учителяпредметники

Май

10-11 классы Ляпина О.Ю.,
Лысенкова
Е.М.

Май

10-11 классы Аншукова
Н.В., классные
руководители
10-11 классы Аншукова Н.В.

Май
В течение
года
Сентябрь

10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

267

чрезвычайных
ситуациях)
День солидарности в
борьбе с терроризмом
(02.09-07.09)
Всероссийский
урок
истории
«Преобразования Петра
Великого»
«Внимание-дети!» (0110.09)
Классный
час,
посвящённый
Всероссийской
переписи населения
Всероссийский
урок
«Экология
и
энергосбережение»
в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
(11.10-16.10)
День Памяти жертв
политических
репрессий (25.10-30.10)
Информационный
дайджест,
посвящённый
Дню
народного Единства
Уроки,
посвящённые
Дню
начала
Нюрнберского
процесса (19.11-24.11)
Классный
час,
приуроченный ко дню
неизвестного солдата и
дню героев Отечества
(информационный
дайджест)
12
декабря
День
Конституции
Российской Федерации
День
памяти
журналистов,
погибших
при
исполнении
профессиональных
обязанностей (15.12)

Сентябрь

10-11 классы Учителя ОБЖ

Сентябрь

10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

Сентябрь
Сентябрь,
октябрь
Октябрь

10-11 классы Учитель
физики

Октябрь

10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
Старшеклассни
ков
10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я
10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я,
Аншукова
Н.В., классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

Октябрь,
ноябрь
Ноябрь

01.12-12.12

Декабрь
Декабрь

10-11 классы Аншукова
Н.В., классные
руководители

268

Я и творческий
мир!

Дни правовых знаний
«Правовой компас»
Образовательный
компонент «История».
Международный день
памяти
жертв
Холокоста
Образовательный
компонент
«ОБЖ»,
тематические
уроки,
посвящённые
Дню
Памяти о россиянах,
исполняющих долг за
пределами Отечества и
Дню
защитника
Отечества
Образовательный
компонент «История»,
тематические
уроки,
посвящённый
Воссоединению Крыма
к России
Тематический
урок,
посвящённый
Дню
Космонавтики
Образовательный
компонент
«Обществознание»,
тематические
уроки,
посвящённые
Дню
местного
самоуправления
День Победы (классные
часы,
выставка
рисунков,
митинг
Памяти)
День Знаний

09.12-14.12
Январь

10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я

Февраль

10-11 классы Классные
руководители

Март,
апрель

10-11 классы Классные
руководители

Апрель

10-11 классы Классные
руководители

Апрель

10-11 классы Учителя
истории
и
обществознани
я

Май

Август,
сентябрь

День Учителя

Октябрь

День Школы

Ноябрь

10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
Старшеклассни
ков, педагогиорганизаторы
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
Старшеклассни
ков, педагогиорганизаторы
10-11 классы Аншукова
Н.В.,
Совет
Старшеклассни
ков, классные
269

Новогодняя кампания 2022
Масленица - 2022

Я и моё
здоровье!

Выставка
рисунков
учащихся начальных
классов в поддержку
выпускников 9, 11
классов
в
рамках
Экзаменационной
декады
Образовательный
компонент «Музыка»,
тематические
уроки
(игры)
в
рамках
Всероссийской недели
музыки для детей и
юношества
Выставка
рисунков,
посвящённая 77-летию
Победы в Великой
Отечественной войне
Неделя безопасности

Декабрь
Февраль
Март

Март

Апрель, май

Сентябрь

Кросс Нации-2021

Сентябрь

Всероссийский
этап
Всероссийских
спортивных
соревнований
школьников
«Президентские
состязания» 2021/2022
учебного года. В теме
теоретического
конкурса
будут
вопросы, посвященные
Петру I

Сентябрь

День
интернета.
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
Акция «Чистые легкие»

28.10-31.10

Ноябрь

руководители
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Педагогиорганизаторы

10-11 классы Учителя
музыки

10-11 классы Педагогиорганизаторы
10-11 классы Классные
руководители
10-11 классы Ельцов А.А.,
классные
руководители
10-11 классы ФГБУ
«Федеральный
центр
организационн
ометодического
обеспечения
физического
воспитания»
http://фцомофв.
рф/presidentialcontest/ps20142015/page565/
Ельцов
А.А.,
классные
руководители
10-11 классы Учителя
информатики

10-11 классы Классные
270

Всероссийский
урок
«История самбо»
Инструктажи по БЖ
«Безопасность
поведения на водоемах
в
период
осеннего
ледостава»,
«Безопасность
поведения
в
общественных местах,
на улицах и дорогах».
Всемирный день азбуки
Брайля
Всемирный
день
борьбы со СПИДом
(02.12-07.12)
Инструктаж «Правила
поведения
для
учащихся школы»
Тематические
уроки
физической культуры
«Спорт и я. Мои
результаты по нормама
ГТО»
Образовательный
компонент
биологии
«Покормите
птиц
зимой»
Образовательный
компонент
«ОБЖ»,
тематические
уроки,
посвящённые
Дню
гражданской обороны
Спортивные
соревнования «Лыжня
зовет!»
День пожарной охраны
Неделя здоровья «В
здоровом
телездоровый
дух»,
посвящённая
Всемирному
дню
иммунитета
Всемирный
день
Здоровья
Классные часы по ПДД

Ноябрь
Ноябрь

Декабрь
Декабрь

руководители
10-11 классы Маркова Н.В.,
Ельцов А.А.
10-11 классы Маркова Н.В.,
классные
руководители

10-11 классы Маркова Н.В.,
учителя
биологии
10-11 классы Учителя
биологии

Январь

10-11 классы Классные
руководители

Январь

10-11 классы Ельцов
А.А.,
учителя
физической
культуры

Январь

10-11 классы Учителя
биологии

Февраль

10-11 классы Учителя ОБЖ

Февраль

10-11 классы Ельцов А.А.

Апрель
Март

10-11 классы Учителя ОБЖ
10-11 классы Классные
руководители
Администраци
я школы

07.04.2022

10-11 классы Маркова Н.В.
Классные
руководители
10-11 классы Классные
руководители

В течение
года

271

Школьная
акция
В течение
10-11 классы Классные
«Безопасные
года
руководители
каникулы»
Я и личность!
Диагностические
В течение
10-11 классы Классные
мероприятия согласно
года
руководители
индивидуальным
планам ВР классных
руководителей
и
рабочей
программе
воспитания
Я и моя семья! Мероприятия класса и
В течение
10-11 классы Классные
родительские собрания
года
руководители
согласно
индивидуальным
планам ВР классных
руководителей
и
рабочей
программе
воспитания
Я – лидер!
Работа советов лидеров
В течение
10-11 классы Классные
классов
согласно
года
руководители
индивидуальным
планам ВР классных
руководителей
и
рабочей
программе
воспитания
Участие в социальных
Декабрь
10-11 классы Хаванова Д.С.,
акциях,
конкурсах,
классные
посвящённых Новому
руководители
году
Я и труд!
Дежурство
по
В течение
10-11 классы Классные
кабинетам
года
руководители
Благоустройство
Май
10-11 классы Классные
пришкольной
руководители
территории
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам воспитательной работы классных руководителей 1011 классов)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Общеинтеллекту
Мир научных и
34 часа
11 класс
Ельцов А.А.
альное
промышленных
технологий
СпортивноЗдоровый образ жизни
34 часа
10 класс
Маркова Н.В.
оздоровительное
Общекультурное
Я и мир искусства
34 часа
10 класс
Аншукова Н.В.
ДуховноОсновы семьеведения
34 часа
11 класс
Аншукова Н.В.
нравственное
Социальное
Что такое волонтёрство
34 часа
10 класс
Никольская
С.В.
Дополнительное образование
ЕстественноХимия вокруг нас
72 часа
10-11 классы Коняхина Т.Н.
272

научное
Физкультурноспортивное
Художественное

Патриот
72 часа
10-11 классы Ельцов А.А.
Спорт и здоровье
108 часов
10-11 классы Коняхина Т.Н.
Русский язык: от
72 часа
10 класс
Неуступова
теории к практике в
Н.Г.
средной школе
Творчество для людей
72 часа
10-11 классы Аншукова Н.В.
Техническое
Устройство автомобиля 72 часа
10-11 классы Ельцов А.А.
Модуль «Школьный урок»
(представлен в ООП ФГОС СОО МБОУ СШ №52 и рабочих программах учителейпредметников с учётом рабочей программы воспитания)
Составление
паспорта
кабинета
в
Сентябрь,
10-11 классы
Классные
соответствии
с
предметной
октябрь
руководители,
направленностью
учителяпредметники
Использование
воспитательных
В течение
10-11 классы
Классные
возможностей содержания
года
руководители,
учебного
предмета.
Демонстрация
учителяобучающимся примеров ответственного,
предметники
гражданского
поведения,
проявления
порядочности и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе.
Применение
современных
В течение
10-11 классы
Классные
образовательных
технологий,
года
руководители,
мотивирование обучающихся для занятий
учителяпроектной
и
исследовательской
предметники
деятельностью
Модуль «Самоуправление»
Я – лидер!
Организационное
Сентябрь
10-11 классы
Классные
собрание по выбору
руководители
органов
самоуправления
класса
Заседание Совета
Сентябрь,
10-11 классы
Классные
лидеров класса,
Ноябрь,
руководители
планирование
Январь,
деятельности
Апрель
Работа в соответствии
В течение
10-11 классы
Классные
с обязанностями
года
руководители
Организация в
В течение
10-11 классы
Классные
реализации модуля
года
руководители
«Ключевые
общешкольные дела»

273

Отряд
«Юнороссы»

Деятельность Совета
В течение
10-11 классы
Старшеклассников в
года
реализации различных
модулей рабочей
программы
воспитания «В ногу со
временем». Основные
мероприятия:
- День Знаний;
- День Учителя;
- День Школы;
- Новогодняя
кампания;
- День Защитника
Отечества;
- Международный
Женский день;
- День Космонавтики;
- День Победы и др.
Модуль «Детские общественные объединения»
- Составление плана
В течение
10-11 классы
работы;
года
- Учёба актива (по
отдельному плану);
- Школа актива для
отрядов Детской
организации г.
Архангельска (5-9
классы);
- Участие в
мероприятиях
школьного,
муниципального,
регионального
уровней.
-Подготовка к
участию в новогодних
мероприятиях
школьного,
окружного,
муниципального
уровней;
- Акция «Спешите
делать добрые дела» в
рамках Всемирной
декады инвалидов;
- Акция «Детская
организация навстречу
Новому году!».
- Акция, посвященная

Аншукова Н.В.

Хаванова Д.С.

274

празднованию Дня
защитника Отечества
«Мы с Вами, солдаты
России!»;
- Наставничество
(модель «ученикученик»);
- Акция «Школа
здоровья»;
- Подготовка и
участие в конкурсе
военнопатриотической песни
- Торжественное
возложение цветов к
памятнику «Тем, кого
не вернуло море» (наб.
Г. Седова).
Отряды
Реализация
«Здоровый стиль» совместных
профилактических
программ, участие в
конкурсах творческих
работ, проведение
профилактических
бесед, тренинговых
занятий,
видеолекториев и др.

Отряд
«Волонтёры
медицины»

В течение
года

11 класс

Маркова Н.В.,
классные
руководители
совместно с
ГБУ
здравоохранен
ия
Архангельской
области
«Архангельски
й областной
центр
медицинской
профилактики»
Маркова Н.В.

Реализация
В течение
10 класс
совместных
года
профилактических
программ, проведение
профилактических
бесед, тренинговых
занятий,
видеолекториев и др.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
«Я и творческий Размещение на стенах
В течение
10-11 классы
Классные
мир!»
класса регулярно
года
руководители
сменяемых
экспозиций:
тематические
выставки, творческих
работ объединений
ДО, фотоотчетов о
мероприятиях

275

«Я – гражданин!»
«Я и мой
духовный мир!»

различного уровня.
Оформление
В течение
10-11 классы
внутреннего
года
пространства
школы для проведения
школьных
мероприятий:
- День знаний;
- Новогодняя
кампания;
- День Защитника
Отечества;
- Международный
Женский день;
- День Космонавтики;
- День Победы;
- Последний Звонок.
Выставка рисунков,
фотографий,
творческих работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Благоустройство
В течение
10-11 классы
классных кабинетов:
года
оформление классных
уголков, озеленение,
рейды по проверке
санитарного
состояния кабинетов в
условиях
профилактики COVID.
Организация игрового
пространства в
кабинетах начальной
школы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Реализация программ
В течение
10-11 классы
взаимодействия,
года
экскурсионное
обслуживание
Проведение
совместных
культурноразвлекательных
мероприятий,
просмотр спектаклей,
концертов

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Классные
руководители

ФГУК
Архангельский
государственн
ый музей
деревянного
зодчества и
народного
искусства
«Малые
Корелы»
ГБУК АО
«Архангельски
й
276

краеведческий
музей»
ГБУК АО
«Северный
морской
музей»
ГБУК АО
Музейное
объединение
«Художественн
ая культура
Русского
Севера»
ГБУК АО
«Поморская
государственна
я филармония»
Выставочный
зал Союза
Художников
Архангельский
областной
театр кукол
Архангельский
театр драмы
им. М.В.
Ломоносова
Архангельский
областной
молодежный
театр
МУК
«Архангельски
й Городской
Культурный
Центр»
МБОУ ДОД
«Детский
(подростковый
) центр
«Радуга»
Библиотеки
города:
центральная
городская
библиотека им.
М.В.
Ломоносова
(филиал №5
Соломбальская
277

«Я и творческий
мир!»

«Я и мир
здоровья!»

Интеграция системы
дополнительного
образования школы и
учреждений
дополнительного
образования детей в
единое
образовательное
пространство

В течение
года

Реализация
совместных

В течение
года

библиотека им.
Б.В. Шергина,
городская
детская
библиотека им.
Коковина,
Архангельская
областная
детская
библиотека им.
Гайдара)
Сотрудничеств
о с другими
общественным
и
«Родительское
сопротивление
»,
патриотически
ми
(региональная
организация
«Долг»,
всероссийская
организация
«Боевое
братство») и
правовыми
организациями
10-11 классы
Классные
руководители
совместно с:
МБУ ДО
«Соломбальски
й дом детского
творчества»
МБУ ДОД
«Центр
дополнительно
го образования
детей
«Контакт»»
МБУ ДО
ДДЮТ
МБОУ ДОД
«Детская
школа искусств
№2»
10-11 классы
Классные
руководители
278

профилактических
программ, участие в
конкурсах творческих
работ, проведение
профилактических
бесед, видеолекториев
и др.

«Я и моё
будущее!»

Модуль «Профориентация»
Реализация
Сентябрь
10-11 классы
диагностических
мероприятий по
выявлению
профессиональных
интересов у учащихся
Участие в интернетСентябрь
10-11 классы
проектах:
Уроки по
профориентации
https://moeobrazovanie.
ru/
Знакомство с
В течение
10-11 классы
учебными
года
учреждениями
среднего
профессионального и
высшего образования
и организациями,
осуществляющими
трудоустройство г.
Архангельска

совместно с:
МБУ «Центр
«Леда»
Государственн
ая инспекция
безопасности
дорожного
движения
ГБУ АО
«Центр
«Надежда»»
Отдел по
охране прав
семьи и
детства
Соломбальског
о округа
Классные
руководители

Аншукова
Н.В., классные
руководители

Аншукова
Н.В., классные
руководители,
представители
учебных
заведений
ФГАОУ ВПО
«Северный
(Арктический)
федеральный
университет
им. М.В.
Ломоносова»
НОУ ВПО
«Международн
ый Институт
управления»
ГБОУ ВПО
Северный
279

Государственн
ый
Медицинский
Университет
УФСИН
России по
Архангельской
области
ГБОУ СПО АО
«Архангельски
й
индустриально
педагогически
й колледж»
НОУ СПО
«Архангельски
й
кооперативный
техникум»
ГОУ СПО
Архангельской
области
«Профессионал
ьное училище
№ 26»
ФГБОУ СПО
АО
«Архангельски
й морской
рыбопромышл
енный
колледж»
ГАОУ СПО
АО
«Архангельски
й медицинский
колледж»
ГОУ СПО АО
«Архангельски
й
педагогически
й колледж»
ГОУ СПО АО
«Архангельски
й техникум
транспорта и
технологий»
ГБОУ СПО АО
«Архангельски
280

й колледж
культуры и
искусства»
Арктический
морской
институт им.
В.И. Воронина
(филиал
ФГБОУ ВПО
«Государствен
ная морская
академия им.
Адмирала С.О.
Макарова»)
ГБПОУ АО
"Архангельски
й
государственн
ый
многопрофиль
ный колледж"
«Лесотехничес
кий колледж
императора
Петра I»
ГБОУ СПО АО
«Профессионал
ьный лицей
№48»
ГОУ СПО АО
«Архангельски
й техникум
строительства
и экономики»
ГБОУ СПО АО
«Техникум
технологии и
дизайна»
ГОУ СПО АО
«Архангельски
й финансово
промышленны
й колледж»
ГАОУ СПО
АО
«Архангельски
й техникум
водных
магистралей
имени С.Н.
281

«Профориентатор центр тестирования и
развития» (выбор
образовательных
учреждений,
тестирование)
https://proforientator.ru/
tests/
ЦП «Смартия»
(тестирование,
профессии, развитие
профессиональных
навыков, полезные
советы)
https://smartia.me/skills
/
Электронный музей
профессий

Орешкова»
«Архангельски
й колледж
телекоммуника
ций» (филиал
ФГОБУ ВПО
»Санкт Петербургский
государственн
ый
университет
телекоммуника
ций им. проф.
М.А. БончБруевича»
ГАОУ СПО
АО
«Архангельски
й торговоэкономический
колледж»
ГАОУ СПО
АО
«Архангельски
й
политехническ
ий техникум»
ГОУ СПО АО
«Архангельски
й техникум
строительства
и экономики»
Аншукова
Н.В., классные
руководители

Октябрь

10-11 классы

Ноябрь

10-11 классы

Аншукова
Н.В., классные
руководители

Декабрь

10-11 классы

Аншукова
Н.В., классные
282

http://profvibor.ru/

«Я и творческий
мир!»

Обработка
Январь
10-11 классы
диагностических
данных, согласно
программе
мониторинга
воспитательной
деятельности
Портал «Проектория».
Январь
10-11 классы
Раздел «Примерочная
профессий»
Обработка
Январь-май 10-11 классы
диагностических
данных, согласно
программе
мониторинга
воспитательной
деятельности
Знакомство с
Январь-май 10-11 классы
учебными
заведениями РФ
Мониторинг
Май
10-11 классы
предварительного
определения учащихся
в ОО 9,11 классов
Портал «Проектория».
В течение
10-11 классы
Раздел «Открытые
года
уроки» (по
отдельному плану)
Информационные
В течение
10-11 классы
дайджесты
года
«Профессии
будущего»
Взаимодействие с
В течение
10-11 классы
ДНК САФУ
года
Модуль «Школьные медиа»
Участие в съемках
В течение
10-11 классы
праздничных роликов.
года
Пополнение
архива
школы фотографиями
и видеосюжетами.
Обеспечение работы
В течение
10-11 классы
общешкольных
года
мероприятий
Информационная
В течение
10-11 классы
поддержка сайта
года
школы

руководители,
представители
учебных
заведений
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Коняхина Т.Н.,
классные
руководители
Аншукова Н.В.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
283

«Я и моя семья!»

«Я – гражданин!»

«Я – личность!»

«Я и мой
духовный мир!»

«Я – ученик!
«Я и творческий
мир!»
«Я и моё
будущее!»
«Я – лидер!
«Я и труд!»

Работа по
В течение
10-11 классы
оформлению
года
внутренних
помещений школы
Модуль «Профилактика негативных явлений»
Выявление семей
В течение
10-11 классы
группы риска.
года
Индивидуальная
профилактическая
работа с учащимися,
состоящими на
персонифицированно
м учете
Классные часы по
В течение
10-11 классы
правому
года
просвещению,
законопослушному
поведению,
безопасности
Неделя правовых
Декабрь
10-11 классы
знаний «Правовой
компас»
Организация
В течение
10-11 классы
сотрудничества с АР
года
ОБО «Долг», АОО
ВООВ «Боевое
братство»
Вовлечение
Сентябрь,
10-11 классы
обучающихся в
октябрь
систему
Дополнительного
образования.
Проведение
В течение
10-11 классы
мероприятий,
года
направленных на
противодействие
терроризму и
экстремизму
Реализация
В течение
10-11 классы
наставничества среди
года
обучающихся
Привлечение
В течение
10-11 классы
обучающихся к
года
коллективной
творческой
деятельности, участию
в социально-значимых
мероприятиях
Привлечение
В течение
10-11 классы
обучающихся к
года

Педагогиорганизаторы

Классные
руководители,
педагогиорганизаторы

Классные
руководители

Классные
руководители
Аншукова
Н.В., классные
руководители
Классные
руководители

Маркова Н.В.,
учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
284

«Я и моя семья!»

трудовым десантам,
дежурству по
кабинетам
Модуль «Работа с родителями»
Организационные
Сентябрь
10-11 классы
родительские
собрания, выборы
родительского
комитета, решение
вопросов, связанных с
реализацией рабочей
программы
воспитания
обучающихся.
Составление
Сентябрь
10-11 классы
социального паспорта
класса.
Информирование
В течение
10-11 классы
родителей (законных
года
представителей) о
школьных успехах и
проблемах их
обучающихся, о
жизни класса в целом
Привлечение
В течение
10-11 классы
родителей (законных
года
представителей)
обучающихся к
организации и
проведению
коллективных дел
Тематические
В течение
10-11 классы
родительские
года
собрания (в т.ч.
дистанционные)
согласно плану
воспитательной
работы классного
руководителя
Заседание
В течение
10-11 классы
родительского
года
Комитета
Индивидуальная
помощь
родителям в
регулировании
отношений между
родителями,
детьми,

В течение
года

10-11 классы

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

285

администрацией
школы и учителямипредметниками.
Индивидуальное
консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам воспитания
детей
Анкетирование
родителей
по вопросам обучения
и
воспитания детей,
уровня
удовлетворённости
работой школы,
профилактики
безнадзорности
и правонарушений
через мониторинг
воспитательной
деятельности

В течение
года

10-11 классы

В течение
года

10-11 классы

Администраци
я школы,
Школьная
Служба
Примирения,
классные
руководители
Классные
руководители

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру школы, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 контроль состояния системы условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включают:

укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
286

 уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основной образовательной программы
среднего общего образования, для каждой занимаемой должности отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках по
соответствующей должности. Данные о персональном составе педагогических работников
на текущий учебный год (Приложение 2.)
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны обеспечивать:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ среднего общего
образования;
– учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
– вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни)
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа).
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
в
учебновоспитательном процессе является - обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
 профилактика;
 диагностика;
 консультирование (индивидуальное и групповое);
 коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
287

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ СШ № 52.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
 профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение семьи – это создание
условий профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и
оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие
родительской компетентности. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение
позволяет сохранять и развивать достоинства личности, организовать взаимодействие
педагога и родителя по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных
проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом
случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых отношений и
помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип взаимодействия
между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического сопровождения носит
характер договорных отношений.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБОУ СШ № 52. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем (содержание) услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ СШ № 52 осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего общего образования в МБОУ СШ № 52 осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
288

год в расчете на одного учащегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Материально-техническое обеспечение учебной деятельности
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования;
2) соблюдение:
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
среднего
общего
образования
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, предъявляемым к:
– участку (территории) МБОУ СШ № 52 (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности МБОУ СШ № 52 и их оборудование);
– зданию МБОУ СШ № 52 (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих зон для осуществления образовательной деятельности);
– помещение библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
289

– спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети интернет и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
– организации отдыха и питания.
В МБОУ СШ № 52 соблюдаются санитарно-бытовые условия.
В наличии:
 работающие системы холодного и горячего водоснабжения, которые
обеспечивают необходимый санитарный и питьевой режимы в соответствии с СанПиН,
 работающая система канализации, туалеты, оборудованные в соответствии с
СанПиН, с раковинами и электрополотенцами;
 на первом этаже школы размещен гардероб для обучающихся;
 школьнаястоловая;
 медицинский кабинет.
В МБОУ СШ № 52 созданы социально-бытовые условия.
В наличии:  24 учебных кабинетов;
 учительская;
 школьная библиотека;
 специализированные кабинеты: технологии, информатики;
 актовый зал;
 спортивный зал с раздевалками;
 школьная столовая.
Оснащенность учебных кабинетов: материально-техническая база реализации
основной образовательной программы среднего общего соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.
Технические средства обучения
Наименование
Наличие
Интерактивная система (доска SMART)
19
Интерактивная панель «АКСИОМА»
4
Мультимедийный проектор
21
Магнитная экспозиционная доска
23
Принтер
21
Мобильный компьютерный класс
15
290

Ноутбук для учителя
Компьютеры для учителя

15
12

В МБОУ СШ № 52 созданы благоприятные, безопасные условия для всех
участников образовательных отношений.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования
информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами информационно-образовательной средой являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- ввода русского и иноязычного текста, распознования сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности;
- создание и использование диаграмма различных видов;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтожа и озвучивания видеоособщений;
- выспупления с аудио -, видео-, графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
291

- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информациооную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях;
- вещание, использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и внеурока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителе; их
наглядного представления;
- включение обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
обучающихся с возможностью массового прсмотра кино- и видеоматериалов, организации
тетрализованных представление, обеспеченных озвучиванием и мультимедийным
сопровождением.
Информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 52 включает в себя
совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ (техник школы).
Школа оборудована компьютерной техникой. В наличии 1 мобильный
компьютерный класс (30 ноутбуков). На каждом компьютере в школе установлен
комплект лицензионного либо свободно распространяемого общесистемного и
прикладного программного обеспечения. Выход в Интернет осуществляется через «точки
доступа» (безлимитный, скорость до 4Мбит/с), бесплатно для всех участников
образовательных отношений, в урочное и внеурочное время. Больше 50% компьютерной
техники, используемой в учебно-воспитательном процессе, является современной.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Для использования при реализации образовательной программы выбраны:
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность;
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
292

Перечень учебников, используемых в образовательном процессе в текущем
учебном году (Приложение 3).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
В МБОУ СШ № 52 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СШ № 52 базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы среднего общего образования является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
 соответствуют требованиям федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования школы и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, а также
293

целям и задачам основной образовательной программы среднего общего образования
школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятие
Срок
реализации
1.
Нормативное 1. Нормативное обеспечение требований ФГОС Август
обеспечение
СОО
требований ФГОС 2. Обеспечение соответствия нормативной базы Постоянно
СОО
школы требованиям ФГОС СОО
3.
Приведение
должностных
инструкций Постоянно
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарификационно-квалификационными
характеристиками, профессиональным стандартом
4. Определение списка учебников и учебных март
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС СОО
5. Разработка:
Июнь-август
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика.
2.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых январь
обеспечение
для реализации ООП и достижения планируемых
реализации ФГОС результатов
СОО
2. Корректировка локальных актов (внесение По
мере
изменений
в
них),
регламентирующих необходимости
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия Постоянно
обеспечение
участников образовательных отношений по
реализации ФГОС реализации ФГОС СОО
СОО
2. Разработка и реализация системы мониторинга май
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов части
294

4.
Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
СОО
5. Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

6.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, и плана внеурочной
деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО и
достижении планируемых результатов ООП СОО
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
дополнений в содержание ООП СОО
4.
Обеспечение
публичной
отчетности
образовательной
организации
о
ходе
и
результатах реализации ФГОС СОО
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2.Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3.Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Июль - август
Декабрь

Постоянно
Постоянно
Постоянно
Апрель
Май-июнь
Июнь-август
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования проводится путем мониторинга с целью
эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется экспертиза
295

образовательных и учебных программ, проектов, образовательной
профессиональной деятельности специалистов МБОУ СШ № 52.

среды,

296

297

Приложение 1
Учебно-методическое обеспечение
среднего общего образования (11 класс)
2023-2024 учебный год
Учебный предмет
(в соответствии с учебным планом)

Класс

Русский язык

11

Литература

11

Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)

11
11

Математика

11

Учебник
Лебедев Ю.В.Литература 10класс Просвещение .
2021г
Гусарова И.В. Русский язык. 11 класс: базовый и
углубленный уровни.. – М.: Просвещение, 2021
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
Английский язык (базовый уровень) для 11 класса,
М. Дрофа, 2021
Ч.1.: Мордкович А.Г., Семёнов П.В.; Ч.2.:
Мордкович А.Г. и др., под ред. Мордковича А.Г.,
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа (базовый и углублённый
уровни) (в 2 частях), ООО «ИОЦ МНЕМОЗИНА»,
2021
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Геометрия (базовый и
углубленный уровень). 10-11, АО «Издательство
«Просвещение», 2020

№ по
Федеральному
перечню учебников
1.1.3.1.2.1.1
1.1.3.1.1.2.2
1.1.3.2.1.6.2

1.1.3.4.1.9.2

1.1.3.4.1.2.1
298

Информатика

11

История

11

Обществознание

11

Физика

11

Астрономия

11

Физическая культура

11

Основы безопасности жизнедеятельности

11

Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.
Информатика, 11, ООО «БИНОМ. «Лаборатория
знаний», 2018
Кириллов В.В., Бравина М.А., под редакцией
Петрова Ю.А.
История. История России до 1914 года.
Повторительно-обобщающий курс.-М.:ООО
2Русское слово – учебник», 2022
Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова.
Обществознание.11 класс: учебник для ОО: базовый
уровень/ АО «Издательство «Просвещение», 2020
Мякишев Г.Я., Петрова М.А., Угольников О.С. и
другие, Физика, 11, ООО «Дрофа», АО
«Издательство «Просвещение», 2021
Чаругин В.М. Астрономия, 10-11. АО «Издательство
«Просвещение», 2018г.
Лях В.И., Зданевич А.А.
Физическая культура (базовый уровень). 10-11
классы
Издательство «Просвещение», 2021
Хренников Б.О., Гололобов Н.В., Льняная Л.И.,
Маслов М.В./под редакцией С.Н. Егорова. Москва:
Просвещение. 2023

1.1.3.4.2.6.2
2.1.3.1.1.1.1

1.1.3.4.3.1.2

1.1.3.5.1.8.2

1.1.3.5.2.3.1
1.1.3.7.1.1.1

1.1.3.7.2.1.1

299

Приложение 2
№
п/
п
1

ФИО

Должность

Аншукова
Наталья
Владимировна

учитель музыки

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА
педагогических работников МБОУ СШ № 52
Время
Тема курсов
прохождения

Кол-во
часов

Содержание и технологии работы учителя музыки
в контексте обновления ФГОС
удостоверение № 622419480788, регистрационный
№ 162079
Особенности преподавания предметных областей
ОРКСЭ и ОДНКНР в условиях ФГОС
регистрационный № 62154

40

03.12-07.12.2021

Современные подходы в преподавании географии
удостоверение № 61415

40

20.09-10.12.2021

Школа современного учителя географии
удостоверение № 040000379305 (регистрационный
номер: у-92749/б)

100

13.03-17.03.2023

09.12-13.12.2021

40

Место проведения
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
300

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571474 (регистрационный
номер 20271474)
Школа Минпросвещения России: новые
возможности для повышения качества образования
удостоверение № 293103274358
Содержание и методика формирования основ
финансовой грамотности
удостоверение № 62158

72

АО ИОО

48

АО ИОО

40

08.12-12.12.2021

Основы функциональной грамотности
удостоверение № 61410

40

22.11-13.12.2021

Применение современных цифровых
образовательных материалов в профессиональной
деятельности учителя
удостоверение № 040000342654 (регистрационный
№: у-59358/б)

42

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571502 (регистрационный
номер 202271502)

72

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

14.02-28.10.2022

10.04-26.04.2023

2

Егорова
Елена
Викторовна

учитель
математики

09.12-13.12.2021

301

05.12-09.12.2022

3

Ельцов
Алексей
Альбертович

учитель
технологии

07.11-01.12.2023
(по графику)

29.10-08.11.2021

18.04-22.04.2022

4

Коняхина
Татьяна
Николаевна

учитель
химии, биологии

15.02.-05.03.2021

08.12-12.12.2021

Обновление содержания и методики преподавания
математики в условиях ФГОС основного общего и
среднего общего образования
удостоверение № 293103025922
Модернизация содержания и технологий
преподавания предметной области «Технология» в
контексте требований обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ОО, концепций преподавания учебного
предмета
удостоверение №
Современный урок физической культуры
удостоверение № 57499

40

АО ИОО

56

АО ИОО

40

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

Модернизация содержания и технологий
40
преподавания основ безопасности
жизнедеятельности в контексте требований
концепции преподавания учебного предмета и
обновленного ФГОС ООО
удостоверение № 293102397405; регистрационный
номер 202297405
Система достижения и оценки качества
40
планируемых результатов в условиях ФГОС ОО по
химии (ОГЭ, ЕГЭ и ВПР) (форма обучения –
заочная)
удостоверение 290600053750 (регистрационный №
53750)
Основы функциональной грамотности
40
удостоверение № 61412

АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
302

02.07-30.11.2020

Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
проекта «Учитель будущего»
удостоверение № 040000201795 (регистрационный
номер у-26112/б)

112

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571522 (регистрационный
номер 202271522)
Совершенствование профессиональных
компетенций учителя биологии в условиях
реализации требований ФГОС ОО
удостоверение № 293102572038 (регистрационный
номер 202272038)
Особенности преподавания биологии в условиях
ФГОС ООО
удостоверение № 622419480793, регистрационный
номер 162078
Модернизация содержания и технологий
преподавания географии в контексте требований
ФГОС ОО и концепций географического
образования
удостоверение № 293102255452 (регистрационный

72

Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

72

АО ИОО

40

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

24.10-19.11.2022

5

Маркова
Надежда
Владимировна

учитель
биологии

13.03-17.03. 2023

07.02-11.02.2022

40

303

6

Неуступова
Наталья
Григорьевна

учитель
13.12-17.12.2021
русского языка и
литературы
14.02-28.10.2022

7

Никольская
Светлана
Викторовна

учитель
физики,
информатики

04.10-08.10.2021

20.09-10.12.2021

14.11-14.12.2022

21.11-23.12.2022

№ 202255452)
Актуальные вопросы введения обновленных
ФГОС ООО
удостоверение № 61428

40

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571551 (регистрационный
номер 202271551)
Особенности преподавания предмета
40
«Астрономия» в условиях ФГОС ОО
удостоверение № 293101781969 (регистрационный
№ 202181969)
Школа современного учителя физики
100
Удостоверение № 040000387188 (регистрационный
номер: у-100632/б)

Формы и методы организации работы учителя
информатики в условиях ФГОС ОО
удостоверение № 293103026208 (регистрационный
номер 202226208)
Содержание и методика преподавания физики в
условиях реализации ФГОС ОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

АО ИОО

40

ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

72

АО ИОО
304

8

9

Постникова
Любовь
Владиславовна

Симерик
Лариса
Сергеевна

учитель
14.08-18.08.2023
русского языка и
литературы

учитель
английского
языка

15.11-19.11.2021

Современные подходы к обучению детей с ОВЗ
регистрационный номер 58876

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571572 (регистрационный
номер 202271572)
Современному уроку иностранного языка – 32
современные технологии
удостоверение № 293102054550 (регистрационный
номер 202154550)
Актуальные вопросы введения обновленных
40
ФГОС ООО
удостоверение № 61429

22.11-25.11.2021

13.12-17.12.2021

14.02-28.10.2022

10

Смирнова
Екатерина
Владимировна

учитель истории
и
обществознания

удостоверение № 293103026511; регистрационный
номер 202226511
Современные подходы в преподавании русского 40
языка и литературы
удостоверение №

13.03-17.03.2023

40

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571584 (регистрационный
номер 202271584)
Актуальные вопросы методики преподавания 40
истории и обществознания в школе в контексте
обновленных ФГОС
№ 622419480791 (регистрационный номер 162077)

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
305

13.12-17.12.2021

Актуальные вопросы введения обновленных
ФГОС ООО
удостоверение № 64432

40

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571585 (регистрационный
номер 202271585)
Школа Минпросвещения России: новые
возможности для повышения качества образования
удостоверение № 293103274554
Принята на работу 28.08.2023

72

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

48

АО ИОО

-

-

10.04-26.04.2023
Фельдман
Фаина
Михайловна

11

учитель истории, обществознания

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА специалистов, сопровождающих учебный процесс МБОУ СШ № 52
№ п/п

1

ФИО
Попова
Валентина
Александров
на

Должность
социальный
педагог

Время
прохождения
23.0127.01.2023

Тема курсов
Деятельность педагогов по предупреждению
суцидального поведения подростков
удостоверение № 293103026852 (регистрационный номер
202326852)

Колво
часов
40

Место проведения
АО ИОО

306

2

Мотовилова
Елена
Борисовна

учительлогопед

13.0317.03.2023

Логопедия: организация работы с обучающимися с
тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации
обновленных ФГОС
удостоверение № 622419480794; регистрационный номер
162083

40

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА руководящих работников МБОУ СШ № 52
№ п/п

1.

ФИО
Сазоненко
Светлана
Викторовна

Должность
директор

Время
прохождения

Тема курсов

Колво
часов
72

06.1214.12.2020

Инновационные формы организации обучения в
образовательной организации в соответствии с ФГОС
удостоверение № 16637

03.1207.12.2021

Введение обновленного ФГОС ООО (для управленцев)
удостоверение № 61405

40

08.1212.12.2021

Реализация требований обновленных ФГОС НОО в
работе учреждения
удостоверение № 61409

40

Место проведения
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
307

2

3

Маркова
Надежда
Владимиров
на
Смирнова
Екатерина
Владимиров
на

заместитель
директора по
УВР

10.0513.05.2022

Управление образовательной организацией в условиях
введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
удостоверение № 40302

32

АО ИОО

18.1126.11.2020

Инновационные формы организации обучения в
образовательной организации в соответствии с ФГОС
удостоверение № 622413074418 (регистрационный номер
18212)

72

03.1207.12.2021

Введение обновленного ФГОС ООО (для управленцев)
удостоверение № 61403

40

08.1212.12.2021

Реализация требований обновленных ФГОС НОО в
работе учреждения
удостоверение № 61407

40

10.0426.04.2023

Школа Минпросвещения России: новые возможности для
повышения качества образования
удостоверение № 293103274554
Финансово-хозяйственная деятельность заместителя
руководителя образовательной организации по АХР
удостоверение № 622419480790; регистрационный
номер 162076

48

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

13.0321.03.2023

72

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА руководящих работников МБОУ СШ № 52
308

№ п/п

ФИО

Должность

Время
прохождения

Тема курсов

Колво
часов
504

1.

Сазоненко
Светлана
Викторовна

директор

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
6222409911585 (регистрационный номер 567)

2

Маркова
Надежда
Владимировна

заместитель
директора по УВР

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
622409911587 (регистрационный номер 569)

504

3

Смирнова
Екатерина
Владимировна

заместитель
директора по УВР

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
622409911588 (регистрационный номер 568)

504

4

Сазоненко
Дарья
Ивановна

заместитель
директора по АХР

02.11-03.12.2020

Управление персоналом
Диплом о профессиональной переподготовке
622412810526 (регистрационный номер
16636)

254

Место проведения
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

309

310