1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
II
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3
3.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа уч предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и
жизнедеятельности» (базовый уровень)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровый образ
жизни»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «РДДМ Движение
Первых»
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Совет
Старшеклассников»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Что такое
волонтёрство»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия мои
горизонты»
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

4
4
4
5
6
7
8
8
9
10
13
13
25
42
68
88
94
111
125
141
170
185
198
211
223
228
232
236
240
249
264
264
265
276
277
277
283
316
328
333
333

3
3.2
3.3
3.4
3.5

Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
Приложение 1
Приложение 2

336
338
343
357
366
375

4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МБОУ СШ №52 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
РФ» с изменениями и дополнениями,
федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП СОО , утвержд. Приказом
Минпросвещения РФ 371 от 18.05.2023.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
•
При разработке ООП СОО МБОУ СШ №52
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП
СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1
ЦЕЛИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СОО
Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,

5
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и
освоения
мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)

6
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой

7
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

8
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
.
1.3 Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,

9
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В
соответствии с
ФГОС СОО система
оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом

10
оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки
читательской грамотности - письменная работа межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,

11
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики

12
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

13
II. Содержательный раздел.
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.

14
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся — способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии
с
принципом преемственности
изучение
русского языка
на
уровне
среднего
общего
образования
основывается
на
тех
знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и языку межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа
России;
о
взаимосвязи
языка
и
культуры,
языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного
развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностранной лексики.

15
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского
народа,
один
из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).

16
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных

17
заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и
другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;

18
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и
правопорядку,
человеку
труда
и
людям
старшего
поколения;
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;

19
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

20
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

21
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

22
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1
июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от
28.02.2023 № 52-ФЗ , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.

23
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.

24
чужую речь

Оценивать собственную и
с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров

25
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа
по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературе включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для обучения на
уровне среднего общего образования составлена на основе требований к планируемым
результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 г. № 41317, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №
1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программы среднего общего
образования (в редакции протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература» (на углублённом
уровне), изучение которого ориентировано на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и литература»,
так и в смежных с ней областях.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы на углублённом уровне современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, определить обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по литературе, определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с
изменениями
и
дополнениями
от
29.12.2014
№
1645,
от
31.12.2015
№ 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программой среднего
общего образования (в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебнометодического объединения по общему образованию).
Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование,
распределить
обязательное
предметное
содержание
на два года обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
разделов/тем курса, особенностями предмета «Литература» на углублённом уровне, с учётом
основных видов учебной деятельности для освоения учебного материала обучающимися старшей
школы.
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,

26
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
в
средней
школе
на углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного
контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в историколитературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с
возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно по
отношению
к
курсу
литературы
в
основной
школе
и
сопрягается
с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в старших
классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки и
видами
искусств
на
основе
использования
как
аппарата
литературоведения,
так и литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя,
способного к глубокому восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной
литературы.
В
программе
по
литературе
учтены
этапы
российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми
предметными
результатами,
которые
реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии
с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, являющейся
способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную практику, связанную с
профильным гуманитарным образованием.
Цели
изучения
предмета
«Литература»
в
средней
школе
состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, формировании у
обучающихся литературного вкуса, развитии филологической культуры, ведущей к овладению
комплексным филологическим анализом художественного текста, осмыслению функциональной
роли теоретико-литературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей
языка литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования.
Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности

27
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении старшеклассников к
наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному
и эстетическому феномену, освоении в ходе её изучения духовного опыта человечества, этико
нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей, воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в
современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения
литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности
обучающихся в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания
и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России, сознательное включение
чтения в собственную досуговую деятельность и умение планировать и корректировать свою
программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного
филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений
художественной
литературы
терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном процессе и
его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле,
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции, развитием представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об
основных
направлениях
литературной
критики,
о современных профессиональных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование
и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в
традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве, владением основами
учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и творческой
переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка

28
в литературных текстах, на свободное владение разными способами информационной переработки
текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и
чужие высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе
в Интернете.
Предмет
«Литература»
входит
в
предметную
область
«Русский
язык
и литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение литературы
осуществляется в соответствии с учебным планом профиля с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности обучающихся. В учебном плане предмет «Литература» в средней
школе на углублённом уровне преемственен по отношению к предмету «Литература»
в основной школе и основан на базовом курсе литературы.
Общее число часов для изучения литературы – 340 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в
неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и
другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение
по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья
«Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что
мните
вы,
природа...»,
«Умом
Россию
не
понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И
тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря
прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На
стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала,
случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но
только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот»,
«Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть
Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх по выбору). Например,
«Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.

29
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и
другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно произведение
по выбору).
21.6.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман
И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр.
Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена
«Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова,
М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и
другие. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар»
и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане»,
«Вхожу
я
в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на
моём пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы» и другие.

30
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство»,
«Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый
марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…»,
«Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…»,
«О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду
долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…»,
«Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…», «Я к губам подношу эту зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…»,
«Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё
расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень,
как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…»,
«Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
«Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный
человек» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем»,
«В
тот
день,
когда
окончилась
война…»,
«Я
убит
подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.

31
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», В.О.
Богомолов «В августе сорок четвёртого», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет»,
«Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в доме...»,
«Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная
охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»),
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
четырёх
произведений
по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты
музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору).
Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я
думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что
ж…», «Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле»,
«Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о
друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов «Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную
погоду»
и
другие),
А.Н. Варламов
(повести
«Гора»,
«Рождение»
и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие),

32
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие),
В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь
насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин
(повесть «Капля росы», произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу» и другие), В.Ф. Тендряков
(повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и другие),
Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и
другие), В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом», «На представку») и другие.
Поэзия
второй
половины
XX
–
начала
XXI
века.
Стихотворения
и поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
О.А. Николаевой,
Б.Ш. Окуджавы,
Д.А. Пригова, Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры»,
А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра», Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»,
К.В. Драгунская «Рыжая пьеса», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и
Валентина», «Спешите делать добро» и другие.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и другие, стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Г. Бёлля «Глазами клоуна», Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга
«Повелитель мух», А. Камю «Посторонний», Ф. Кафки «Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет
одиночества», У.С. Моэма «Театр», Д. Оруэлла «1984», Э.М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища», Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют
белые медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О. Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя
«Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота
и других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э. Ионеско
«Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда
«Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

33
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных

34
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
литературе среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть

35
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт,
в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;

36
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и

37
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения
А.Н. Островского,
И.А. Гончарова,
И.С. Тургенева,
Ф.М. Достоевского,
Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и
другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и
рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы»,
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий
Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть
«Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
В.С. Гроссмана,
С.Д. Довлатова,
Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева,
В.П. Некрасова,

38
В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова,
В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе
Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Ю.В. Друниной,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова,
А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее
трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери,
У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко,
стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы
Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое
и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов
и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература,
сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;

39
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
работать
с
разными
информационными
источниками,
в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и зарубежной
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с современностью
и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
устойчивые
навыки
устной
и
письменной
речи
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

40
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,
фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
владение
умением
анализировать
единицы
различных
языковых
уровней
и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
работать
с
разными
информационными
источниками,
в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение

41
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать
роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России, и самооценки собственного интеллектуальнонравственного уровня;
приобщение
к
российскому
литературному
наследию
и
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со временем написания, с
современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской
литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные
темы;
свободное
владение
устной
и
письменной
речью
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская
позиция,
фабула,
виды
тропов
и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и

42
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы,
умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 №
519, от 11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной программой среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего

43
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического
объединения от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Федеральной программе воспитания (одобрено решением Федерального учебнометодического объединения от 12.06.2020 г.).
Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по английскому языку для уровня среднего общего
образования предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных
речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств, представленных в
федеральных рабочих программах начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по иностранному
(английскому) языку. При этом содержание программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного

44
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно
считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие).
Таким
образом
владение
иностранным
языком
становится
одним
из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в
условиях
дефицита
языковых
средств
английского
языка
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на

45
старшей ступени общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования.
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: в 10 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет)
на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о
важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня
владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности

46
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу

47
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание
небольшого
письменного
высказывания
(рассказа,
сочинения
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.

48
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
un-,
in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти

49
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имён
существительных
от
неопределённой
формы
глаголов
(to run – a run);
образование
имён
существительных
от
имён
прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении

50
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:

51
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не

52
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.

53
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при

54
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
103.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run
– a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.

55
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).

56
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

57
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;

58
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения

59
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения информации
из
источников разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);

60
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,

61
практической значимости.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

62
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

63
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;

64
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по
существенным
признакам
изученные
языковые
явления
(лексические
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,

65
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
14–15 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов
для чтения – до 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания –
до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

66
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (wellbehaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;

67
глаголами
в
с
глаголами
в

условные
предложения
с
изъявительном
наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального

68
и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими
основу для
саморазвития
и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции,
математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся
возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей

69
успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число специальностей, связанных с непосредственным
применениемматематики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже
в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится
значимым предметом, существенно расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчёты и составлять несложные
алгоритмы, находить нужные формулы и применять их, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виду таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Математике принадлежит ведущая роль в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач – основной учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;

70
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
уважения
к
прошлому
и
настоящему
российской
математики,
ценностное
отношение
к достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:

71
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
ценности
трудолюбия,
интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и
реализовывать
собственные
жизненные
планы,
готовность
и
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
и
общественной
практики,
понимание
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности,
этапов
её
развития
и
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

72
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
план,
алгоритм
решения
задачи,
выбирать
способ
решения
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках
отдельных
курсов
в
соответствующих
разделах
программы
по математике.

73
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
является
одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения
математических
моделей
реальных
ситуаций
и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей
в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности
за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Содержательная
линия
«Уравнения
и
неравенства»
реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.

74
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических
и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости
и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс
школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить
закономерности,
абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования

75
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.

76
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значения
функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса «Алгебра и
начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять
уравнения
и
неравенства
для
решения математических
задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;

77
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических
функций,
изображать
их
на
координатной
плоскости
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать
на
координатной
плоскости
графики
линейных
уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.

78
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в
направлении
личностного
развития
обучающихся,
формирования
функциональной
математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности,
так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве – необходимое условие
его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально
важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–11
классах являются:
формирование
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование
представления
о
многогранниках
и
телах
вращения
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;

79
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического
и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие
пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы
и координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы
по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в
общую
систему
геометрических
представлений
обучающихся,
расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости:
перпендикулярные
прямые
в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак

80
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая
пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности,
ось
и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на

81
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые
многогранники,
правильные
многогранники,
прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);

82
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах
и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего

83
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся
на
описании
и
изучении
случайных
явлений
с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала
без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» - 68 часов: в
10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах
из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
Предметные
результаты
освоения
курса
«Вероятность
и
статистика»
на
базовом
уровне
на
уровне
среднего
общего
образования
ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач

84
и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными
случайными
событиями,
находить
и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его
по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики

85
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в
10–11 классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,

86
проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часов для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и
другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор
не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая
система.
Поиск
в
файловой
системе.
Организация
хранения
и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств.
Прикладные
компьютерные
программы
для
решения
типовых
задач
по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.

87
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита
и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы
счисления.
Развёрнутая
запись
целых
и
дробных
чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы.
Логические
элементы
компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Построение
схемы
на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста.
Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с

88
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в

89
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти,
зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
информатике
на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона

90
основополагающих

и
правопорядка,
соблюдение
норм
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
историческому
наследию,
достижениям
России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в

91
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности

92
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически

93
оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения
новых
задач,
использовать
их
в
своих
программах
в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов

94
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики
с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
базовом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления
своих
рабочих
программ.
При
разработке
рабочей
программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа
по
физике
не
сковывает
творческую
инициативу
учителей
и предоставляет возможность для реализации различных методических подходов
к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика
как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных
учебных
предметов,
поскольку
физические
законы
лежат

95
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад
в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать
как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также
с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея
прикладной
направленности.
Курс
физики
предполагает
знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых
экологическим
проблемам
современности,
которые
связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный
подход
в
курсе
физики
реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов
и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя
из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественнонаучного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.

96
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости

97
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

98
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его

99
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.

100
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.

101
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.

102
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.

103
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и
оптическая
сила
тонкой
линзы.
Построение
изображений
в
собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня

104
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.

105
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической
картине
мира,
место
физической
картины
мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные

106
морально-нравственные

решения,
ориентируясь
на
нормы
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

107
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и

108
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых
тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных

109
систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейноераспространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,

110
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость
электромагнитных
волн,
длина
волны
и
частота
света,
энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков

111
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, с учётом «Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы» и основных положений федеральной программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–
11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности ученика по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в
программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).

112
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой подход к структурированию и последовательности изучения
учебного материала, а также своё видение относительно возможности выбора вариативной
составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его
содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и
построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены
следующие положения о специфике и значении науки химии.
Химия
как
элемент
системы
естественных
наук
играет
особую
роль
в современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры.
Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления,
в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена
на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии)
и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета
обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего
образования первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках
веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия»
обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона

113
с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений
химии,
помогают
выпускнику
ориентироваться
в
общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня
изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и
органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и
теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся
формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки
зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе общего среднего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью,
то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни
для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных

114
с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря
чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к
реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет
органической
химии:
её
возникновение,
развитие
и
значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.

115
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в
быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
строение,
физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение
и применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления
и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший
моносахарид:
особенности
строения
молекулы,
физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и применение.
Крахмал
и
целлюлоза
как
природные
полимеры.
Строение
крахмала
и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина
с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.

116
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
соединения.
Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные
(хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и
лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
органической
химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и

117
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества.
Типы
кристаллических
решёток.
Зависимость
свойства
веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической
и
органической
химии.
Закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора.
Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов
солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты
от коррозии. в том числе в части: Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,

118
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского
общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону

119
и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных
и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса
к
практическому
изучению
профессий
различного
рода,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной
и
социальной
практике,
способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;

120
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая

121
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта
и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
на
основе
самоанализа
и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и
преобразованию
знаний,
виды
деятельности
по получению
нового
знания
и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.

122
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая
химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие
знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия
по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические
и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,

123
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах

124
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые
уравнения
реакций
ионного
обмена,
учитывая
условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных
факторов;
характер
смещения
химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы,
лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной

125
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения Федерального государственного стандарта среднего общего образования о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям определены основные
функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных
связей,
логики
образовательного
процесса,
возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются требования к
планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения
в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе:
профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из

126
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала, своё видение путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний,
умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач воспитания и
развития средствами учебного предмета «Биология».
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое
значение
учебный
предмет
«Биология»
имеет
также
для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология»
составили
основу
для
определения
подходов
к
отбору
и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
которые служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование
содержания
учебного
материала
в
программе
по биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга
и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;

127
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение
приобретённых
знаний
и
умений
в
повседневной
жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В
системе
среднего
общего
образования
«Биология»,
изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе - 34 часов (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология
как
наука.
Связь
биологии
с
общественными,
техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.

128
Строение

Строение
и
функции
ДНК.
и
функции
РНК.
Виды
РНК.
АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные
структуры
клеток
–
клеточная
стенка,
гликокаликс,
их функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма
и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический
обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы
обмена
веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.
Роль
ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).

129
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка)
– сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных

130
в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие
аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение
результатов
моногибридного
и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).

131
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные
методы
селекции.
Массовый
и
индивидуальный
отборы
в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –
инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный
мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,
«Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки
возникновения
эволюционной
теории.
Эволюционная
теория
и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии
и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун
и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция
и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.

132
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев
и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная
работа
№ 2.
«Описание
приспособленности
организма
и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных
групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция
человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.

133
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа
№ 1.
«Изучение
ископаемых
остатков
растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 3.
«Морфологические
особенности
растений
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природные
экосистемы.
Экосистемы
озёр
и
рек.
Экосистема
хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.

134
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации
почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая
структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования.
Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего образования
устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования: личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей
и
исторических
традиций
развития
биологического
знания,
готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Биология»
достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного

135
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных
и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность),
бережного,
ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

136
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность
использовать
приобретаемые
при
изучении
биологии
знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели

137
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и

138
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

139
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,

140
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение
выделять
существенные
признаки
вирусов,
клеток
прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ
и
превращения
энергии
в
клетке,
фотосинтеза,
пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и

141
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
обучающихся
в
духе
патриотизма,
уважения
к
своему
Отечеству
—
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие

142
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов для изучения истории, – 136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях.
Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
в пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и
планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте,
их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.

143
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920—
1930-х гг.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910—1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне
на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армии
в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав

144
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922).
Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на
австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие
с
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна —
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы
как
форма
власти.
ВЦИК
Советов.
Совнарком.
ВЧК
по
борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.

145
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды
и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и
белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт,
товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914—1922 гг.
Советский Союз в 1920—1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
128.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.

146
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
1930-х
гг.
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.

147
СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Мюнхенский
договор
1938
г.
и
угроза
международной
изоляции
СССР.
Заключение
договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941—1945)
Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой — весной 1942 г.
Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом — осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии

148
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 —
сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
Наш край в 1941—1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945—2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование
новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур
в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.

149
Страны
Центральной
и
Восточной
Европы
во
второй
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская
весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР
и страны восточного блока. Революции 1989—1990 гг. в странах Центральной
и
Восточной
Европы.
Распад
ОВД,
СЭВ.
Образование
новых
государств
на
постсоветском
пространстве.
Разделение
Чехословакии.
Распад
Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х —
1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в
конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х — 2020-х гг. Международные
кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств —
участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).

150
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация — правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
История России. 1945—2022 гг.
Введение
СССР в 1945—1991 гг.
СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение

151
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.

152
Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г.
и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма
в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
Наш край в 1945—1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992—2022 гг.
Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность

153
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новые
приоритеты внешней
политики.
Россия
—
правопреемник
СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз
с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации
в 2012 г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и
здорового
образа
жизни
и
их
результаты.
XXII
Олимпийские
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы
и
их
последствия
для
российского
спорта.
Чемпионат
мира

154
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Постановка
государством
вопроса
о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование
75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США
из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992—2022 гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их

155
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости
за
свою
страну,
свой
край,
свой
язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные
жизненные
планы;
мотивация
и
способность
к
образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным

156
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах

157
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах
ХХ
—
начала
XXI
в.,
знание
достижений
страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала
XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников

158
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений,
которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов
России, понимания духовных и материальных факторов поступательного развития российского
общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX —
начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в

159
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании
методов
обучения
и
воспитания,
так
как,
кроме
знаний
об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

160
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914—1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914—
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных/изучаемых
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914—
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914—
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому

161
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914—1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической

162
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
(явлений,
процессов)
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей
истории,
в
том
числе
—
на
региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более

163
исторических
картах
(схемах)
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схеме
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
с
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации
и
статистической
информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914—1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;

164
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя
знания
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание
ключевых
событий,
основных
дат
и
этапов
истории
России
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России

165
1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
Знание
имен
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945—
2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории

166
России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения)
собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945—
2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945—2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.

167
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том

168
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
с
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации
и
статистической
информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;

169
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.

170
2.1.10 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а
также с учётом федеральной программы воспитания. Федеральная рабочая программа по
обществознанию углублённого уровня реализует принцип преемственности примерных рабочих
образовательных
программ
основного
общего
и
среднего
общего
образования
и
ориентирована
на
расширение
и
углубление
содержания,
представленного
в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Учебный
предмет
«Обществознание»
выполняет
ведущую
роль
в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации старших
подростков, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду
с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как
субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом
курсе
в
более
широком
многообразии
связей
и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)

171
познания, их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными
источниками информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности, характерной для
высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов,
границ
своего
знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с опорой
на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
Общее число часов для изучения 272 часа - часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности

172
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли

173
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
направлениям,
связанным
с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной
психологии.
Большие
социальные
группы.
Стихийные
группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.

174
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические
цели
фирмы.
Показатели
деятельности
фирмы.
Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в
Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
и
кредиты.
Денежная
масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально­экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе
Введение в социологию.
Социология
в
системе
социально-гуманитарного
знания,
её
структура
и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их

175
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции.
Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной
России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.

176
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное
и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:

177
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско­правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону).
Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско­правовая ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семья
и
брак
как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приёма на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.

178
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к

179
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
языковое
и
речевое
развитие
человека,
включая
понимание
языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация
к
познанию
и
творчеству,
обучению
и
самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные

180
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания, включая специфические
методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинно­следственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;

181
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
морально­этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

182
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей
с
природой,
единство
и
многообразие
в
общественном
развитии,
факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и
формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации
формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни
и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы
и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо­эмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения

183
межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов
экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебно­исследовательскую и проектную
работу по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять
умения, необходимые для
успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном
обществе,
статусно­ролевая
теория
личности,
семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы

184
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего
избирательного права, политических партий и общественных организаций, представительства
социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно­функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально­психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительно­правовой
для
принятия
обоснованных
решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы
и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо­эмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебно­исследовательскую, проектно­исследовательскую
и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных

185
мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе,
деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимыев социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять
умения, необходимые для
успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социально­гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
2.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
Программа
по
географии
отражает
основные
требования
ФГОС
СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития

186
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности —
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
воспитание
экологической
культуры
на
основе
приобретения
знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном
и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия
человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной
на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11
классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.

187
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во
времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение — его причины
и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая
география
и
геополитика.
Политическая
карта
мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук.
Современные
цивилизации,
географические
рубежи
цивилизации
Запада

188
и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных
стран
на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство
стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль
в глобализации мировой экономики.
132.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия
мира.
Географические
особенности
сырьевой
базы
чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую
среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

189
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера
услуг.
Мировой
транспорт.
Основные
международные
магистрали
и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».

190
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

191
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

192
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые

193
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
(в
том
числе
и
ГИС)
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

194
развиваться эмоциональный

У обучающегося будет
интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как
части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных
стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими

195
позициям
относительно
России,
для
классификации
ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической
информации
для
получения
новых
знаний
о
природных
и
социально-экономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для

196
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в
том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых
газов
в
атмосфере
и
меры,
предпринимаемые
для
уменьшения
их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов
парниковых
газов
в
разных
регионах
мира,
изменения
геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
132.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и

197
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных
стран;
сравнения
регионов
мира
и
изученных
стран
по
уровню
социально-экономического
развития,
специализации
различных
стран
и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира,
в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической
информации
для
получения
новых
знаний
о
природных
и
социально-экономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную

198
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения
регионов
мира
и
стран
(в
том
числе
и
России),
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе
в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества
в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-­экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
2.1.12 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре

199
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных
организаций.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик и технологий
в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно
важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает завершение
полного курса обучения школьников в области физической культуры.

200
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии
с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре
по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и
прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федеральной модульной программы по физической культуре для

201
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя
из
интересов
учащихся,
традиций
конкретного
региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс
«Готов
к
труду
и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного
отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения

202
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.
Техника
выполнения
игровых
действий:
вбрасывание
мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие
«профессионально-ориентированная
физическая
культура»,
цель
и
задачи,
содержательное
наполнение.
Оздоровительная
физическая
культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).

203
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных
заболеваний,
целлюлита,
снижения
массы
тела.
Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе

204
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег
с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
с
ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие
выносливости.
Равномерный
бег
и
передвижение
на
лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
гибкости.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(активных
и
пассивных),
выполняемых
с
большой
амплитудой
движений.
Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
гибкости.
Наклоны
туловища
вперёд,
назад,
в
стороны
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в
стороны.
Упражнения
с
гимнастической
палкой
(укороченной
скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине
(девочки),
отжимания
в
упоре
лёжа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание
ног
в
висе
на
гимнастической
стенке
до
посильной
высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с

205
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие
выносливости.
Бег
с
максимальной
скоростью
в
режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки
в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
(по
прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в
многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на

206
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой
и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей
его
ловлей
(обеими
руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физической
культуре
на уровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,

207
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

208
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.

209
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

210
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры
и
здоровья
человека,
раскрывать
их
целевое
назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий
с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий

211
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать
и
проводить
сеансы
релаксации,
банных
процедур
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»,
планировать
их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов
в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
2.1.13 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура
и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной программы
воспитания,
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа
ОБЖ
позволит
учителю
построить
освоение
содержания
в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в
области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности
при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания
материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры

212
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя
вариантами реализации содержания, состоящимииз отдельных модулей (тематических линий),
обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего
и среднего общего образования.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль
№ 4. «Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать,
при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего
поколения
россиян,
направленное
на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, Национальными
целями развития Российской Федерации на период до 2030 года, Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования».
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая

213
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В
настоящее
время
с
учётом
новых
вызовов
и
угроз
подходы
к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого
развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность
применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности
к
применению
необходимых
средств
и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования отводится 68 часов в 10—
11 классах.
Содержание обучения.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный
характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.

214
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная
ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка
и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного
движения и мер оказания первой помощи.
Правила
безопасного
поведения
на
железнодорожном
транспорте,
на воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения
и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и
хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.
Защита
прав
потребителя,
в
том
числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная
подготовка.
Подготовка
по
основам
военной
службы
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов,
сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка
граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.

215
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические
цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов.
Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых
Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва
на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на
военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Модуль
№
4.
«Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества
в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области
гражданской
обороны.
Подготовка
обучаемых
гражданской
обороне
в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.

216
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание
первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу,
в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас,
GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
служба
по
надзору
в
сфере
защиты
прав
потребителей
и благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об
охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст.
133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
виды
экологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующие
об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в
экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские

217
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на
криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм.
Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного
предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в
толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического
здоровья.
Репродуктивное
здоровье.
Факторы,
оказывающие
негативное
влияние
на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды
неинфекционных
заболеваний.
Как
избежать
возникновения
и прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных
болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни
и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в
беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.

218
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность
(ОСН).
Неотложные
мероприятия
при
ОСН.
Первая
помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях
и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность
активной
гражданской
позиции
обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение
закона
и
правопорядка,
осознание
своих
прав,
обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;

219
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости
успешности
и
полноценного
развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории
безопасности,
современных
представлений
о
безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

220
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В
результате
изучения
ОБЖ
на
уровне
среднего
общего
образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
видами
деятельности
по
приобретению
нового
знания,
его
преобразованию
и
применению
для
решения
различных
учебных
задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знания
и навыки в повседневную жизнь.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

221
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;

222
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения
в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность
представлений
о
ценности
безопасного
поведения
для
личности,
общества,
государства;
знание
правил
безопасного
поведения
и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность
представлений
о
возможных
источниках
опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме,
в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действийв экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике;
умение
распознавать
опасности
в
цифровой
среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных
местах,
на
транспорте,
в
природной
среде;
знать
права
и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность
представлений
об
опасности
и
негативном
влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии
терроризму;
умение
различать
приёмы
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность
и
противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и

223
воинской
службы,
прав
и
обязанностей
гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач
и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства,
общества
и
личности
в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.1.14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровый образ жизни»
Рабочая программа курса «Здоровый образ жизни» составлена в соответствии с
требованиями:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования;
- Планируемых результатов среднего общего образования;
- Календарного учебного графика.
Программа по курсу внеурочной деятельности включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое
планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы.
В тематическом планировании темы по всем разделам содержания.
Общая характеристика программы курса
Актуальность программы определяется низким уровнем понимания важности ЗОЖ у
каждого человека. Актуальность ЗОЖ (здорового образа жизни) связана с желанием человека
избавиться от влияния неблагоприятных факторов на его здоровье. Среди этих факторов —
неблагополучная экологическая обстановка, стрессы, связанные с проживанием в больших
городах, малоподвижный образ жизни и всевозможные техногенные риски. В таких условиях
необходимо знать, как сохранить свое здоровье и гармоничные отношения с окружающим миром.
Цель: создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ сохранения
здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи программы
- расширение представлений об основах здорового и безопасного образа жизни;
- формирование установок на использование здорового питания;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровья (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- формирование противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

224
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Здоровый образ жизни» позволяет реализовать деятельность
обучающихся в курсах по выбору и связан с предметами: «»Обществознание», «ОБЖ»,
«Физическая культура» и др.
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной
на реализацию интеллектуальных и социокультурных способностей учащихся.
Программа курса составлена из расчёта 34 учебных часа — 1 час в неделю.
Срок реализации программы — 1 год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Здоровье – богатство на все времена (1 час)
Составляющие ЗОЖ. Общее понимание здоровья. Резервы организма. Нравственный аспект
здоровья. Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия. Здоровье человека – это огромное богатство. Образ жизни человека, его поведение
и мышление, которые обеспечивают охрану и укрепление здоровья, называется здоровым образом
жизни (ЗОЖ). Первая доврачебная помощь.
Движение – жизнь (2 часа)
Движение и спорт – это жизнь. Физическая активность и здоровье. Здоровье в порядке –
спасибо зарядке. Гиподинамия и как ее избежать. Влияние неправильной осанки на здоровье.
«Определение правильности осанки, наличия плоскостопия» Действие нагрузки на работу
сердца». Беседа о гигиене ССС. Физкультминутки, зарядка, тренировка. Их роль в жизни
человека.
Компьютер – враг или друг (2 часа)
Компьютер. Телевидение, видео, компьютерные игры. Как избежать зависимость от
компьютерных игр? Компьютер может стать как другом и помощником, так и врагом - все зависит
как от частоты, так и от цели его использования. Сколько времени можно проводить у компьютера
или телевизора? Компьютерные игры, их вред и польза.
Злоупотребление временем, проведенным у монитора, может пагубно отразиться на качестве
жизни в целом. Излишняя яркость, пусть и невидимое, но все же неизбежное мерцание
изображения и блики на стекле мониторов заставляют глаза излишне напрягаться. Длительное
напряжение глазных мышц при работе на компьютере, а также частая смена изображений нередко
приводит к переутомлению, головным болям и бессоннице. От переизбытка данных, различной
информации происходит перевозбуждение головного мозга. Устают зрительные центры в коре
головного мозга. Во время долгой работы в сидячем положении происходит неравномерное
распределение нагрузки на мышцы спины и межпозвонковые диски, что может спровоцировать
сколиоз у подростков, а у взрослых – остеохондроз, сильнейшие головные боли и даже невралгии.
Чрезмерное использование интернета для общения и развлечений приводит к сильной
зависимости. Виртуальная жизнь понемногу замещает реальную, общение с близкими и друзьями
интересует все меньше, а привычные ценности и стремления постепенно утрачивают смысл.
Бесконтрольный доступ к компьютеру опасен и для детей: наличие в интернете большого
количества неприемлемой (нецензурная брань, порнографическое содержание и т.п.) для них
информации может привести к серьезным последствиям – различным эмоциональным
психическим отклонениям и т.д.
Питание и здоровье (4 часа)
Рациональное питание. Культура питания. Теория аппетита. Составление меню.
Основные правила рационального питания – это полноценная, сбалансированная пища,

225
принимаемая с соблюдением режима питания. Основные питательные вещества, содержащиеся в
пище, являются строительным материалом и источником энергии.
Согласно теории аппетита (И.П. Павлов), пища, съеденная с аппетитом, переваривается и
усваивается организмом быстрее и приносит большую пользу. Правила питания и вред
переедания.
Алкоголь враг человеческого организма (2 часа)
Алкоголь и организм. История виноделия. Воздействие алкоголя на организм. Стадии
алкоголизма. Миф или реальность.
Виноделие зародилось в Египте, когда люди обнаружили, что виноградный сок быстро
скисает, но раз перебродив и став вином, долго сохраняется, не портясь. У египтян были
проблемы с сильным загрязнением питьевой воды. Позднее, в Римской католической церкви на
всей территории Европы вино стало использоваться при совершении таинства святого причастия.
Постепенно употребление алкогольных напитков перешло в злоупотребление. В настоящее время
алкоголь – это наркотическая проблема № 1. Алкоголь – это непосредственная причина
заболеваний печени, нарушения функций головного мозга, язвы желудка, панкреатита и других
болезней внутренних органов. Стадии опьянения; 1-приподнятое настроение, 2 – сумасбродное
поведение, 3 – замешательство, 4 – потеря самоконтроля, 5 – бессознательное. Стадии
алкоголизма; 1 – знакомство с алкоголем, 2 – регулярное употребление, 3 – навязчивая идея, 4 –
химическая зависимость.
Табакокурение – вредная привычка (2 часа)
«Курить – здоровью вредить». Последствия и побочные явления курения. Портрет
курильщика. В борьбе за чистый воздух. Реклама и антиреклама.
В каждой сигарете содержится около 15 различных известных канцерогенных веществ.
Курильщик с нормой «пачка в день» за год вбирает в свои легкие литр смолы. Каждая выкуренная
сигарета укорачивает жизнь курильщика на 8 минут. В результате курения может возникнуть как
физическая, так и психическая зависимость от никотина. 90% курящих утверждают, что хотели бы
бросить курить.
В сигаретах содержится смола, она налипает на легкие. Приводит к появлению пятен на
зубах и пальцах. Возникает эмфизема легких и хронические бронхиты. Появляется кашель
курильщика. Сигаретный дым вреден как для курильщика, так и для некурящих (пассивных
курильщиков). Портрет курильщика составляется в результате опроса большого количества
курящих подростков по разработанным вопросам. Не всегда реклама сообщает достоверные
факты, когда убеждает купить тот или иной товар, необходимо научиться распознавать приемы,
особенно при продаже табачных изделий. Выставляют курение в качестве символа взросления,
связывают курение с вином и пивом, демонстрируют, что люди курящие сигареты,
экстравагантные и интересные, и т.д.
«Вейпы» - миф безвредности.
Наркомания – знак беды (3 часа)
Наркотики, с которых начинается злоупотребление. Влияние наркотиков на организм.
Признаки злоупотребления. Решения, которые я принимаю. Как помочь другим. Наркотики и
закон.
Наиболее употребляемыми являются кокаин и амфитамины. Они стимулируют центральную
нервную систему, вызывают возбуждение, быструю неясную речь, учащенное дыхание, дрожь,
потливость, учащение пульса, повышение давления, бессонницу, смерть. Признаки
злоупотребления; спиртом, пивом, вином, вдыхание клея, героином, лекарствами, травой,
амфитаминами, барбитуратами и т.д. Подростки ищут способы принятия решений и разрешения
проблем, которыми можно было бы пользоваться в разных ситуациях. Изучение законов (об
употреблении наркотиков, об управлении автомобилем в нетрезвом состоянии и т.д.).
СПИД, причины и профилактика (3 часа)
СПИД – заболевание, которое человек может приобрести, то есть, надо, что–то сделать, что
бы заразиться. Вирус ослабляет иммунную систему, которая защищает организм от инфекции и
болезней. Организм не может противостоять сопутствующим инфекциям. Признаки; увеличение
лимфатических сосудов, кашель, усталость, частые поносы, потоотделение, потеря аппетита, веса,
непрекращающиеся инфекционные заболевания, саркома Капоши.

226
Пути передачи: контакт с кровью, контакт с выделениями половых органов, через плаценту
матери к плоду, во время родов, при вскармливании грудью.
Человек и природа (2 часа)
Человечество – это часть природы. Оно возникло как результат развития живой природы,
связано с нею всеми корнями, существует за ее счет. Все его современное благополучие и
дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете. Экология – это наука о
взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Это наука, которая
помогает найти пути выхода из возникающего кризиса, изучая законы связей, на которых
основана устойчивость жизни, люди все глубже понимают, как нужно изменить и организовать
свои собственные отношения с природой средой. Эти возможности во многом зависят от
социального устройства общества, то есть от связей внутри человеческого коллектива.
Влияние климатических факторов на здоровье. Влияние температуры, давления, влажности.
Биометеорология – это наука, которая изучает влияние погоды и климата на самочувствие и
здоровье человека. Впервые влияние климата на здоровье человека описал в своих работах «отец
медицины» Гиппократ: «организмы ведут себя различно в отношении времени года… и болезни
протекают различно – хорошо или плохо – в разные времена года, в разных странах и условиях
жизни…»
Психологическое здоровье (4 часа)
Психологическое здоровье – состояние душевного благополучия (комфорта), адекватное
отношение к окружающему миру, отсутствие болезненных психических явлений (фобий,
неврозов). Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития
человека. «Тело не болеет отдельно и независимо от души» (Сократ). Физическое здоровье и
психологическое здоровье взаимосвязаны. Мысли и эмоциональные реакции влияют на
физическое здоровье. Сильные эмоции (страх, гнев, горе) – особенно, если они вытесняются и
подавляются – могут являться причиной психосоматических заболеваний. Физическое здоровье
(правильное питание, физические упражнения, дыхание, сон) влияет на нашу духовную и
эмоциональную жизнь.
Возможности арттерапии (музыкальная, изобразительная, видеотерапия, рисуночная,
сказкотерапия и др.)
Инфекционные заболевания, причины и профилактика (5 часов)
Заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами (бактериями, вирусами,
грибками) – называются инфекцоинными. Пути передачи: грязные руки, воздушно – капельный,
при контакте, через воду и продукты питания, от животных и т.д. Профилактика: соблюдения
правил личной гигиены, закаливание, профилактические прививки.
Исследовательская деятельность (3 часа) (работа над рефератом)
Обобщение (3 часа)
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения выпускником отражают сформированность:
Гражданско-патриотического воспитания:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание значения здоровья своей семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Эстетического воспитания:
- развитие эстетического сознания через освоение творческих приёмов в пропаганде ЗОЖ;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

227
формирования культуры

Физического воспитания,
здоровья и
эмоционального
благополучия:
- сформированность культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности
человека
- развитость личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред физическому и
психическому здоровью.
- потребность в ответственном отношении к окружающим и осознания ценности
человеческой жизни.
Экологического воспитания:
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Трудового воспитания:
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
Ценности научного познания:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики в рамках ЗОЖ, учитывающего социальное, культурное,
многообразие современного мира
Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с людьми
- умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье
- способность рационально организовывать физическую и интеллектуальную деятельность
- умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья.
- формирование умения позитивного коммуникативного общения с окружающими.
Предметные результаты:
Ученик научится
- составлять индивидуальный режим дня, с чётким соблюдением;
- выполнять элементарные физические упражнения для развития физических навыков;
- различать “полезные” и “вредные” продукты;
- осуществлять правильный уход за телом и условиями жилья;
- понимать и объяснять содержание понятий здоровья, здоровый образ жизни, рациональное
питание, первая доврачебная помощь, табакокурение, алкогольная зависимость, наркомания,
СПИД, арттерпия;
- объяснять зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;
- применять основные правила поведения в природе;
- понимать основные принципы здорового образа жизни рациональной организации труда и
отдыха;
- грамотно использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
- приводить примеры негативных факторов, влияющих на здоровье;
- определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
- аргументировать в отношении поступков других людей, наносящих вред своему здоровью.
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
- влияние факторов риска на здоровье человека;
- объяснять факторы необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, нарушения
осанки, зрения, слуха, стрессов, инфекционных и простудных заболеваний;
- понимать воздействие негативных факторов на организм;
- оказывать первую медицинскую помощь
- включаться в исследовательскую деятельность под руководством научного руководителя;
- приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

228
столкновения интересов;
- презентовать результаты собственной деятельности;
- ставить вопросы по достижению цели в организации собственной деятельности.
2.1.15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «РДДМ Движение Первых»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «РДДМ Движение Первых» составлена в соответствии с
требованиями:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего общего
образования;
- Планируемых результатов среднего общего образования;
- Учебного плана школы;
- Календарного учебного графика.
Программа по курсу внеурочной деятельности включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое
планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы.
В тематическом планировании темы по всем разделам содержания.
Общая характеристика программы курса
На основании ФЗ «О российском движении детей и молодёжи» от 08.07.2022 Российское
движение детей и молодёжи «Движение Первых»– общественно-государственная детскоюношеская организация, деятельность которой сосредоточена на развитии и воспитании
школьников. В своей деятельности движение помогает объединить и координировать организации
и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности.
Цель курса: содействие формированию личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей.
Задачи:
- формирование и развитие позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям
нашего общества;
- развитие
лидерского потенциала, творческих и
организаторских
способностей обучающихся;
- формирование активной жизненной позиции обучающихся;
- создание условий для самореализации обучающихся в социально и личностно значимой
деятельности, развитие детской инициативы.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «РДДМ Движение Первых» позволяет реализовать
деятельность ученических сообществ и связан с предметами: «Обществознание», «ОБЖ»,
«Литература» и др.
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной
на реализацию интеллектуальных и социокультурных способностей учащихся.
Программа курса составлена из расчёта 34 учебных часа -1 час в неделю.
Срок реализации программы - 1 год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса построено на основе направлений РДДМ.
Направления деятельности:
1. Образование и знания «Учись и познавай!».
2. Наука и технологии «Дерзай и открывай!».
3. Труд, профессия и своё дело «Найди призвание!».

229
4. Культура и искусство «Создавай и вдохновляй!».
5. Волонтёрство и добровольчество «Благо твори!».
6. Патриотизм и историческая память «Служи Отечеству!»
7. Спорт «Достигай и побеждай!».
8. Здоровый образ жизни «Будь здоров!».
9. Медиа и коммуникации «Расскажи о главном!»
10. Дипломатия и международные отношения «Умей дружить!».
11. Экология и охрана природы «Береги планету!».
12. Туризм и путешествия «Открывай страну!».
Введение (2 часа)
Открытая презентация «Я-лидер»
Раздел 1. «Учись и познавай!» (2 часа)
Как создать интеллектуальный продукт с использованием цифровых технологий.
Раздел 2. «Дерзай и открывай!» (2 часа)
Исследовательская деятельность, этапы. Работа с информацией.
Экскурсия на мастер -класс в ДНК САФУ.
Раздел 3. «Найди призвание!» (3 часа)
Диагностика профессиональных ориентиров. Проект «Моя будущая профессия»
Раздел 4. «Создавай и вдохновляй!» (2 часа)
Основы творческой деятельности (приёмы). Создание творческого продукта.
Раздел 5. «Благо твори!» (3 часа)
Организация благотворительной акции - этапы.
Раздел 6. «Служи Отечеству!»
Историческая память школы. Герои Советского Союза. Г.И. Катарина, Д.В. Леонов.
Увековечивание памяти. Уход за мемориальной доской. Просветительские мероприятия. Проект
«Без срока давности».
Раздел 7. «Достигай и побеждай!» (2 часа)
Спортивные мероприятия. Эстафета. Кросс. Майская эстафета.
Раздел 8. «Будь здоров!» (2 часа).
Пропаганда ЗОЖ. Принципы правильного питания. Режим дня.
Раздел 9. «Расскажи о главном!» (3 часа)
Основы журналистики. Медиакоммуникативность. Медиасредства. Интервью. Газета.
Статья. Создание медиапродукта.
Раздел 10. «Умей дружить!»
Основы международных отношений. Дружественные страны. Современная политическая
обстановка.
Раздел 11. «Береги планету!»
Экологическая ситуация в регионе и мире. Проблемы экологии. Благотворительные
экологические акции.
Раздел 12. «Открывай страну!»
Экотуризм. Возможности туризма в России. Создание творческого продукта.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения курса. К личностным результатам относят:
Гражданско-патриотического воспитания:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России и мира; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально

230
значимом труде.
Духовно-нравственного воспитания:
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Эстетического воспитания:
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Экологического воспитания:
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Трудового воспитания:
- готовность к созидательному труду, саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
Ценности научного познания:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

231
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми системами;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
В результате реализации курса обучающиеся научатся:
- выполнять познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
- объяснять значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
- выявлять отдельные виды социальных норм;
- использовать основные нормы морали;
- понимать сущность патриотизма, гражданственности;
- объяснять основы социально-значимой деятельности.
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- выявлять причинно-следственные связи между общественными явлениями и
характеризовать основные направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- описывать основные социальные роли подростка;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
- использовать знания и умения для формирования способности уважительно относиться к
правам других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
- выявлять достижения российского народа;
- объяснять сущность процесса социализации личности;
- применять алгоритм действий для реализации социально-значимой деятельности.
- приводить примеры проявления патриотизма из истории и жизни современного общества;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.

232
2.1.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Совет Старшеклассников»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Совет Старшеклассников» составлена в соответствии с
требованиями:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего общего
образования;
- Планируемых результатов среднего общего образования;
- Учебного плана школы;
- Календарного учебного графика.
Программа по курсу внеурочной деятельности включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое
планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы.
В тематическом планировании темы по всем разделам содержания.
Общая характеристика программы курса
Курс внеурочной деятельности «Совет старшеклассников» предназначен для работы с
обучающимися 10 – 11 классов и направлен на формирование у школьников личностной и
гражданской позиции, усвоение традиционных ценностей российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной. Он способствует профессиональному
самоопределению обучающихся и реализуется в форме внеурочной деятельности.
В юношеском возрасте формируется представление человека о себе, о своем месте в мире,
жизненных ценностях и целях. Взрослеющий человек на качественно новом уровне познает как
физический мир, так и мир человеческих взаимоотношений. От того, насколько серьёзно, глубоко
и, в то же время, позитивно протекает этот процесс, напрямую зависят дальнейшие жизненные
успехи человека. Поэтому очень важно помочь в поиске себя, друзей и единомышленников,
социально-значимой сферы приложения его сил и талантов. Принципиально значимую роль в этом
поиске может сыграть работа в команде, где дружеская, доверительная атмосфера позволит
каждому ученику получить позитивный опыт деятельности в интересах других людей, раскрыться
творчески, получить навыки социализации, нарастить знания и опыт, которые помогут ему во
взрослой жизни.
Лидерство – это неотъемлемый процесс и результат развития социально-творческой,
значимой, совместной деятельности. На сегодняшний момент участник социально-значимой
деятельности должен не только обладать лидерскими качествами, но и владеть умениями и
навыками организатора, то есть: уметь планировать мероприятия, владеть методиками и приемами
организаторской деятельности, организовывать коллектив, применять разнообразные способы
анализа, уметь разряжать предконфликтную напряженность и разрешать конфликты.
Цель курса: раскрытие творческого потенциала и содействие обучающимся в формировании
демократической лидерской позиции через приобретение опыта проектирования и организации
образовательных событий.
Задачи:
- содействовать формированию навыков организаторской деятельности;
- способствовать изучению форм, методик и приемов организаторской деятельности,
подходов к взаимодействию с группой;
- способствовать овладению методам проектирования игровых программ, праздников,
образовательных событий; методикой создания сценарного плана, сценариев различных жанров;
методикой коллективной творческой деятельности;
- сформировать социально-значимые компетенции и установки (умения позиционировать
себя; сотрудничать; прогнозировать социальные эффекты своей деятельности; ответственность,

233
уважение и доверие к людям, деятельность в интересах других людей, взаимопомощь, уважение к
мнению другого человека, умение договариваться и корректно отстаивать своё мнение, умения
подчиняться и брать на себя ответственность, развитие лидерских и организаторских
способностей). Приобретение позитивного опыта взаимодействия с социальными партнёрами;
- сформировать проектно-исследовательские компетенции через разработку индивидуальных
и групповых проектов, исследовательских работ;
- сформировать первичное представление о профессиях, в которых могут применяться
лидерские,
коммуникативные,
социальные,
проектно-исследовательские
компетенции,
эмоциональный интеллект и творческое мышление;
- формировать взаимоотношения сотрудничества, содружества и толерантности;
- воспитывать лидерские качества демократического стиля;
- способствовать развитию творческого мышления, эмоционального интеллекта.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Совет Старшеклассников» позволяет реализовать
деятельность ученических сообществ и связан с предметами: «Обществознание», «ОБЖ»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной
на реализацию интеллектуальных и социокультурных способностей учащихся.
Программа курса составлена из расчёта 34 учебных часа -1 час в неделю.
Срок реализации программы - 1 год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Вводное занятие. (1 ч)
Теория: Знакомство с группой. Ознакомление с программой, темами, расписанием.
Инструктаж по технике безопасности. Решение организационных вопросов. Практика: Игры на
знакомство («Снежный ком», «Я самый, самый»).
Раздел 1. «Я- лидера» (2 часа)
Теория: Понятия «лидер», «организатор», «руководитель». Типология лидерства.
Формальный и неформальный лидер. Лидерские качества, наиболее часто, встречающиеся
ууспешных лидеров. Рейтинг качеств. Их роли. Специфические и общие качества лидера.
Практика: Тест по выявлению лидерских качеств «Я - лидер», работа с результатами теста.
Составление рейтинга качеств лидера. Шифровка «ЛИДЕР». Составление портрета лидера.
Творческая работа «Кто такие лидеры?». Тренинги "Маски", «Я для себя», «Я глазами друзей», «Я
глазами мамы, папы», «Я глазами врагов», «Я глазами сверстников».
Раздел 2. «Детские и молодежные движения» (4 часа)
Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация». Скаутское
движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в истории страны. Знакомство
с общероссийской общественно- государственной детско-юношеской организацией «Российское
движение детей и молодёжи «Движение первых». Практика: Игры российских скаутов.
Пионерские игры.
Раздел 3. «Поговорим о самоуправлении» (2 часа)
Теория: Понятие самоуправления. Самоуправление в детских организациях и объединениях.
Формы самоуправления. Школьное ученическое самоуправление. Практика: Моделирование
структуры органов самоуправления. Деловая игра.
Раздел 4. «Лидер и его команда» (3 часа)
Теория: Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его
успешной деятельности. Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие «стиль работы
лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности. Практика: Тест по выявлению
организаторских способностей. Игры на взаимодействие и сплочение. Игра «Организатор».
Раздел 5. «Основные приемы формирования команды» (3 часа)
Теория: Понятие «команда». Основные приемы формирования команды. Уровни развития
коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и коллективов. Формальная и неформальная
структуры коллектива, их взаимодействие.
Практика: Тренинг командообразования. Игры и упражнения на командообразование и
доверие. Игры на сплочение команды. Практикум «Чемодан лидера».

234
Раздел 6. «Психология общения» (4 часа)
Теория: Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения. Вербальное и
невербальное общение. Общение в группе. Как правильно вести беседу. Практика: Игра
«Поспорим с великим», практическая работа в группах. Игры на взаимодействие. Тест «Умею ли я
общаться».
Раздел 7. «Навыки ораторского искусства» (4 часа)
Теория: Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы развития
ораторского искусства, его место и значение в современном обществе. Личность оратора.
Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение и четкое
распределение, высокая концентрация, хорошая память, сообразительность и др. Культура речи.
Подготовка речи: выбор темы, цель речи. Структура выступления. Практика: Тренинг «Как
говорить. Как слушать». Публичное выступление. Мастерство ведения дискуссий, переговоров и
презентаций. Круглый стол на заданную тему.
Раздел 8. «Конфликты и способы их преодоления» (2 часов)
Теория: Понятие конфликта, виды конфликтов, пути их решения. Конфликт как
столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций и т.п. Конфликты со сверстниками, с
родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления. Практика: Проигрывание
конфликтных ситуаций. Игры «Шляпа», «Пойми меня» и др.
Тренинг «Мы вместе». Проведение дебатов, диспутов, пресс-конференций.
Раздел 9. «Виды деятельности лидера» (2 часа)
«Игра - инструмент лидера». Теория: Виды, типы игр, их значение. Методика проведения
игр. Этапы организации игры. Игровые методики. Классификация игр.
Практика: Практикум «Игры, в которые мы играем». Игры на знакомство, игры с залом,
игры на выявление лидеров, игры на взаимодействие, игры на сплочение.
Раздел 10. «Социальное проектирование» (6 часов)
Теория: Понятие проекта, специфика. Основные правила составления проектов, выбор темы,
цель проекта, этапы реализации. Оформление работ. Разработка проекта. Презентация.Реализация.
Подведение итогов.
Практика: Составление социального проекта, защита.
«КТД».Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Виды КТД.
Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение. Подведение итогов. Практика:
игры на сплочение. Разработка собственного КТД. Организация и проведение запланированного
КТД. Рефлексия проведенного КТД. Способы исправления ошибок при дальнейшем планировании
деятельности.
Итоговое занятие (1 час).
Теория: Подведение итогов за год. Практика: Итоговое тестирование. Упражнение «Листок
пожеланий».

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения курса. К личностным результатам относят:
Гражданско-патриотического воспитания:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России и мира;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования.
Духовно-нравственного воспитания:
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и

235
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Эстетического воспитания:
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Экологического воспитания:
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Трудового воспитания:
- готовность к созидательному труду, саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
Ценности научного познания:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Метапредметные результаты:
- сравнение, анализ, обобщение, нахождение ассоциативных связей между разными видами
социальной деятельности;
- работа с разными источниками информации;
- стремление к самостоятельному общению с социальным творчеством, к социальнопсихологическому самообразованию;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Предметные результаты:
В результате реализации курса обучающиеся научатся:
- понимание значения социальной деятельности для человека;
- освоение/присвоение духовного опыта поколений;
- сформированность устойчивого интереса к социальному творчеству;
- умение использовать элементарные навыки и умения творческой деятельности через
различные виды искусства;
- развитие эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к
социальному творчеству;

236
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному творчеству
- выполнять познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
- объяснять значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
- выявлять отдельные виды социальных норм;
- использовать основные нормы морали;
- понимать сущность патриотизма, гражданственности;
- объяснять основы социально-значимой деятельности.
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
- выявлять достижения российского народа;
- объяснять сущность процесса социализации личности;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации – клуб.
Вид деятельности – проблемно-ценностное общение.
Виды деятельности на занятиях - рассказ, беседа, диалог, дискуссия, практикум, анализ и
объяснение проблемных ситуаций, социально-значимая деятельность, создание проекта с
возможностью выполнения творческой работы, презентация.
2.1.17 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Что такое волонтёрство»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Что такое волонтёрство» составлена в соответствии с
требованиями:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования;
- Планируемых результатов основного общего образования;
- Учебного плана школы;
- Календарного учебного графика;
- Положения о рабочей образовательной программе.
Программа по курсу внеурочной деятельности включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое
планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы.
В тематическом планировании темы по всем разделам содержания.
Общая характеристика программы курса
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные

237
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно быть социально активным человеком, уметь использовать свой личностный потенциал в
правильном направлении, а также обладать высоким уровнем эмпатийности. Необходимо уметь
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
другими, действовать в различных социальных ситуациях.
Цель изучения курса
Формирование социально активной личности обучающихся
Задачи:
- способствовать развитию организаторских навыков;
- воспитание эмоционально отзывчивой личности;
- научить планировать и организовывать различные мероприятия.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Что такое волонтёрство» позволяет реализовать
деятельность ученических сообществ и связан с предметами: «»Обществознание», «ОБЖ» и др.
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной
на реализацию интеллектуальных и социокультурных способностей учащихся.
Программа курса составлена из расчёта 34 учебных часа — 1 час в неделю.
Срок реализации программы — 1 год.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Основы волонтёрства» (8 часов)
Кто такие волонтёры (добровольцы). История развития волонтёрства (добровольчества).
Направления
волонтёрской
(добровольческой)
деятельности.
Основные
принципы
добровольческого труда. Формы участия в волонтёрской деятельности. Трудности волонтёрства.
Основы лидерства в волонтёрской деятельности.
«Волонтёрство и будущая профессия» (14 часов)
От идеи к результату. Выбираем направление деятельности. Направления волонтёрства и
профессии. Волонтёры в социальной сфере. Волонтёры в сфере физической культуры и спорта.
Волонтёры в сфере культуры. Эковолонтёры. Событийные волонтёры. Медиаволонтёры.
Киберволонтёры. Волонтёры в сфере здравоохранения. Волонтёры в сфере предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Взаимодействия волонтёров разных
организаций. Доверяй, но проверяй
«От идеи к проекту» (12 часов)
Продумываем свой социальный квест. Квест как форма социального проекта. Этапы
социального проекта: мы хотим. Этапы социального проекта: ищем пути реализации, как
правильно действовать, как правильно действовать, как правильно действовать. Социальные
проекты общества. Деловая игра «Волонтёры России»
Проектная работа. Презентация проектных работ «Я - волонтёр».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения курса. К личностным результатам относят:
Гражданско-патриотического воспитания:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
Духовно-нравственного воспитания:

238
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Эстетического воспитания:
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Экологического воспитания:
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Трудового воспитания:
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
Ценности научного познания:
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

239
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми системами;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
ученик научатся:
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• выявлять отдельные виды социальных норм;
• использовать основные нормы морали;
• понимать сущность патриотизма, гражданственности;
• объяснять основы социально-значимой деятельности.
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• выявлять причинно-следственные связи между общественными явлениями и
характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• описывать основные социальные роли подростка;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• использовать знания и умения для формирования способности уважительно относиться к
правам других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• выявлять достижения российского народа;
• объяснять сущность процесса социализации личности;
• применять алгоритм действий для реализации социально-значимой деятельности.
• приводить примеры проявления патриотизма из истории и жизни современного общества;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.

240
2.1.18 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве
школьного образования в урочной и внеурочной деятельности. Задачей педагога, реализующего
программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью. Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности; − развитие умения принимать
осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению. Нормативную правовую
основу настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от
15.08.2022 № 03–1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об

241
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 10–11 классов.
В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют
обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания Программа курса внеурочной деятельности
разработана с учётом федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется: − в выделении в цели программы
ценностных приоритетов; − в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания; −
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных
народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина». В
программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др. Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения.
Основные ценности характеризуются следующим образом.

242
1. Историческая память – историческая память – обязательная часть культуры народа и
каждого гражданина; – историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений; – историческая память
есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных переживаний,
и включает важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков. Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений – каждое следующее поколение учится у предыдущего:
осваивает, воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции; – семья построена на сохранении
преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах,
фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О
взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с
предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.
Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших
предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине – патриотизм (любовь к Родине) – самое главное
качества гражданина; – любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине; – патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной
земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России. Эта высшая
нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о важном». В
каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела − доброта — это способность (желание и умение) быть
милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности; − благотворительность —
проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в прошлые века,
что стало сегодня примером для подражания. Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых
делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности – семья связана не только общим местом проживания,
общим хозяйством, общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.; – каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда
готовы прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь
друг другу; – обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех
ее делах, помогать родителям; – семейные ценности всегда были значимы для народов России;
семейные ценности представлены в традиционных религиях России. Тема семьи, семейных
взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам:
«О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов
России» и др.
6. Культура России – культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории; – российская культура богата и разнообразна, она известна
и уважаема во всем мире; – культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей. Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной
ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному
дню цирка)».
7. Наука на службе Родины – наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь
человека; – в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность; – в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир. О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся
узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво». Следует отметить, что многие темы внеурочных

243
занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель
будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных
занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению
одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию. Наличие
сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания
занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу;
насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать. В приложениях к программе содержатся
методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно организовать деятельность
школьников на занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся,
о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей
Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии
своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние
культурные
традиции
России
получают
отражение
в
произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире.
Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое
наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает
не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с

244
литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои
поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания,
знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой
страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей
с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с
цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего
то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось,
что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению,
бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден
от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами?
Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,

245
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые
проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны,
фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых
душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений
Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические
проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не так
сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека? Работа мечты.
Жизненно важные навыки. История появления праздника.
День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные
традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина
в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,

246
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности; • эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
• приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности; • ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
- ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

247
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены
с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе
«Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой; сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать
свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов; сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; сформированность
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями
применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений; сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических
процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства,
о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления

248
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического
анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
ее условий; сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме
и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях. Информатика: сформированность
представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:
сформированность
представлений
о
целостной
современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственновременных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на
эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность
умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения
здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе,
рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения
мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать значимость
естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических

249
связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и
способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов,
гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного отношения к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов
экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
2.1.19 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по профориентации «Россия - мои
горизонты» разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся, во
исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23.02.2018 года, Пр-2182 от 20.12.2020
года»;
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования;
- Планируемых результатов основного общего образования;
- Календарного учебного графика.
Программа по курсу внеурочной деятельности включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое
планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы.
В тематическом планировании темы по всем разделам содержания.
Общая характеристика программы курса
Актуальность и назначение программы курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с целью реализации
комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 10 классов на
основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее — проект).
Внеурочная деятельность — важная часть основной образовательной программы общего
образования, в рамках которой педагогический коллектив образовательной организации
обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов за счет

250
использования потенциала разнообразия форм образовательной деятельности, организации
содержательного взаимодействия с предметной развивающей средой.
Одним из значимых направлений внеурочной деятельности является ранняя профориентация
обучающихся 10 классов, позволяющая сконцентрироваться на достижении соответствующих
личностных и предметных результатов, осознанно подойти к решению проблемы выбора
индивидуальной образовательной траектории и направления получения профессионального
образования. Одним из современных и эффективных вариантов реализации профориентационной
работы в общеобразовательной организации является участие школы во Всероссийском проекте
«Билет в будущее».
Мероприятия программы построены на основе системной модели содействия
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании
мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и
диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению и вовлечению всех участников образовательного процесса.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее
ГПС) обучающихся 10 классов МБОУ СШ № 52
Задачи:
•
построение
системы
содействия
профессиональному
самоопределению
обучающихся, основанной
на сочетании мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностико- консультационного
подходов кформированию ГПС и вовлечению всех участников образовательного процесса;
•
выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон готовности к
профессиональному самоопределению у обучающихся и уровня готовности,
который
продемонстрирует обучающийся после
участия в профориентационной программе;
•
формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
•
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в
ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных
мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
•
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов
территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности
прохождения профессиональных
проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательно- профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
•
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из
направлений считается трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое
реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия
профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии».
Подготовка обучающихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии является
обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматривается в
связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием
школьника, т.е. интегрирована в учебно-воспитательный процесс, а, следовательно,
профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии как

251
отдельно взятого человека, так и общества в целом. Участие МБОУ СШ № 52 во Всероссийском
проекте «Билет в будущее» позволит реализовать ключевые задачи профориентационной
деятельности и получить информационно-методическое сопровождение специалистов,
ответственных за реализацию программы (педагогов-навигаторов).Место и роль курса внеурочной
деятельности в учебном плане основной общеобразовательной программы
Рабочая программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся 10 классов из класса в класс.
Программа курса рассчитана на 34 часа (ежегодно), в рамках которых предусмотрены такие
формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство, решения
кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом Рабочей программы
воспитания МБОУ СШ № 52. Это позволяет на практике соединить обучающую и в приоритете
личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и конкретизацию в Рабочей программе воспитания;
•
в возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках курса внеурочной деятельности;
•
в возможности проведения единых и общих тематических занятий в
разновозрастных группах, организованных для профориентационной деятельности школьников,
воспитательное значение которых отмечается в Рабочей программе воспитания;
•
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчёркивается Рабочей программой воспитания.
Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности. Задача педагога
состоит в том, чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации школьника, раскрывая
потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность, организованную в разных
формах. При этом результатом работы педагога в первую очередь является личностное развитие
учащегося. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая учащегося совместной и
интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия содержанием ценностно значимым для
обучающегося. Примерный алгоритм проведения аудиторных занятий по программе курса может
быть такой: приветствие школьников; эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча,
размышления учащихся о предложенном высказывании или цитате и т.п.); проблематизация темы
предстоящего занятия; работа по теме занятия; рефлексия. Важной особенностью занятий,
повышающей их развивающий потенциал, является их интерактивность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам
предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы;

готовность к разнообразной совместной деятельности;

выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации
программы на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с
которыми школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на
предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного

252
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;

осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность
в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;

стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе
ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:

ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития


253
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;

овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку; способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в разных
сферах деятельности;

навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;

умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;

умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для
полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;

использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;

аргументировать свою позицию, мнение;оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе работы с интернет-источниками;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;

выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или
иную специальность в новых условиях;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;

выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в программу;

выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных

254
ситуаций и стараться смягчать конфликты;

понимать намерения других участников занятий по программе проекта
«Билет в будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым,
участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты работы, проделанной в рамках
выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности,
коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессе профессионального самоопределения;

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь
находить позитивное в любой ситуации;

уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

различать, называть и управлять собственными эмоциями;

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены
с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при
помощи современных средств устной и письменной речи): создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно- популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации;обсуждение и чёткая формулировка цели,
плана совместной групповой деятельности;

извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;

255

создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и
относительная законченность;

последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от
цели текста, типа речи);

правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, логичность.
Литература:

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;

применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;

приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете;использовать иноязычные словари
и
справочники, в
том
числе информационно- справочные системы в электронной форме.
Информатика:

овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для
решения учебных и практических задач;

умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;

сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета.
География:

освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта;

умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;

умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;

сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:

умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и

техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;

понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;

расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико- техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности;

сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового

256
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства);процессах и явлениях в экономической сфере (в области
макро- и микроэкономики);

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм;умение классифицировать по разным признакам (в
том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:

владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;

интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:

сформированность системы знаний о различных художественных материалах
в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения;

овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Содержание
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития
РФ – счастье в труде) (1 час). Россия – страна безграничных возможностей и профессионального

257
развития. Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой
страны. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений
о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и
строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых;
сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные
технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим направлениям
профессиональной деятельности:
– естественно-научное направление;
– инженерно-техническое направление;
– информационно-технологическое направление;
– оборонно-спортивное направление;
– производственно-технологическое направление;
– социально-гуманитарное направление;
– финансово-экономическое направление;
– творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы. Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая
позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3
версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 4. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).Профориентационная
диагностика обучающихся на интернет- платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных
участников проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и
сформировать 7 дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов,
время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение
консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет- платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 5. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды

258
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 6. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 7.Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики, и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии
– это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли
и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная
промышленность.
Тема 8. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия
в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных
ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному
самоопределению. Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет- платформе
https://bvbinfo.ru/).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:

259
металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11.Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника)
(1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 12. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 13. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии
– это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли
и тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 14. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию

260
обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций.
Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 15. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 16.Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 17. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах
гражданских государственных служащих в различных органах государственного управления,
узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью
цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.

261
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного
сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха,
совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств личности.
Тема 20. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование
о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных
отраслей.
Тема 21. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 22. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 23. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

262

– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 24. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 25. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 26. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера
культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 27. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 28. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежимедийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В

263
формате реалити- шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель,
актер, эколог.
Тема 29. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежимедийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты.
В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
пожарный, ветеринар, повар.
Тема 30. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час).
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
1 серия: Начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец семейной
фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: Мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно- постовой службы полиции на
метрополитене.
3 серия: Инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: Мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 31. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час).
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в
себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В
рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
5 серия: Сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6 серия: Врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концептстора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: Сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «ЛобаевАрмс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: Краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного
завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как
практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в

264
практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в
сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как
особенный
этап
в
становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные
в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда

265
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
136.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий

266
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности

267
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную
форму
её
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;

268
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;

269
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.

270
учебных

Формирование
универсальных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов
и
процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями
других
участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять
план,
алгоритм
решения
задачи,
выбирать
способ
решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или

271
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической
теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий
их
безопасного
применения
в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция

272
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность

273
в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления
и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;

274
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий

275
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
в
течение
одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых
для
освоения
социальной
жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового

276
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и
обсуждаться
с
обучающимися.
Оценке
должна
подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

2.2.3 Организационный раздел
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);

277
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ СШ № 52 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ СШ № 52;
- разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СШ № 52, в том числе
Совета обучающихся, Совета учреждения, и утверждена педагогическим советом школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СШ № 52 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СШ № 52 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СШ № 52 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.

278
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Актуальность программы в том, что школьное воспитание представляет ту часть процесса
социализации, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и
отслеживается педагогами. В настоящее время для многих учащихся школа часто остаётся
единственным местом, где есть дело до самого ребёнка и его проблем. Любой учащийся может
рассчитывать на школу, как на место, где он может добиться положительных результатов,
почувствовать себя личностью. Кроме этого, в специфике современного образования заложена
высокая экспрессивность школьников, что предполагает грамотное интенсивное личностное
общение с большим количеством людей при повышенной ответственности за качество
собственной деятельности. ФГОС повышает требования к деятельности учащихся, которые не
всегда готовы к кардинальным изменениям собственной деятельности, поэтому в основе
реализации лежит системно-деятельностный подход. Один из наиболее актуальных вопросов
является воспитание у детей активного заинтересованного, ценностного отношения к
окружающему социуму, собственному личностному развитию.
Проблема: стремительно развивающееся современное общество предъявляет к выпускникам
школ
требования,
требующие
наличия
высокой
компетентности
личности
–
конкурентоспособности, талантливости и т.д.
Таким образом, цель воспитания в МБОУ СШ № 52:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания:
1. Усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты воспитания
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Результатом реализации программы у обучающихся будет: формирование устойчивой Яконцепции личности, развитие ключевых компетентностей личности (коммуникативная,
информационная, социальная, нравственная, продуктивная). А именно, у учащихся будут
сформированы знания и любовь к культуре своего края и страны, умения добывать знания, умение
вести себя в обществе, любовь к общению, обладание навыками самоконтроля, желание
самосовершенствоваться, умение сотрудничать и взаимодействовать с людьми, интерес к
социальной и творческой деятельности, умение ставить цель и реализовывать её, любовь к
трудовой деятельности и умение ценить труд свой и чужой, осознание морально-нравственных

279
ценностей.
Суть
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
заключается
в
заинтересованности всех сторон в формировании личности учащегося, раскрытии и развитии
лучших человеческих качеств. В основе взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и
уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Это поможет объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его успешной самореализации.
В рисунке 1 представлены этапы личностного самосовершенствования.
Рисунок 1.
«Этапы личностного самосовершенствования»

- Развитие ключевых личностных компетенций, представленных в рисунке 2.
Рисунок 2.
«Схема основных личностных компетенций»

Методологические основы и принципы воспитания
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе:
- аксиологического;
- антропологического;
- культурно-исторического;
- системно-деятельностного;
- личностно-ориентированного подходов.
Учтены принципы воспитания:
- гуманистической направленности воспитания;
- совместной деятельности детей и взрослых;
- ориентации на идеал и следования нравственному примеру;
- безопасной жизнедеятельности;
- инклюзивности;
- самоактуализации;
- творчества и успеха;

280
- доверия и поддержки
- возрастосообразности.
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Ориентация на личностную сферу: самоуправляющие механизмы личности, нравственноэстетические качества, творческие и деловые качества.
Основные факторы развития: социогенные, представленные на рисунке 3, психогенные.
Рисунок 3.

По концепции усвоения: развивающая.
По ориентации на личностные структуры: информационные (знания, умения, навыки);
эмоционально-художественные
и
эмоционально-нравственные
(формирование
сферы
эстетических и нравственных отношений), саморазвития, эвристические.
Характер содержания и структуры: общеобразовательные, обучающие, воспитывающие,
светские, гуманистические, профессиональные (допрофессиональная ориентация).
Тип управления познавательной деятельностью: современное развивающее личностноориентированное обучение, групповые и индивидуальные способы обучения.
Направление образовательной системы в условиях ФГОС: на основе гуманизации и
демократизации отношений, эффективности и организации управления, активизации деятельности
детей.
По организационным формам: классно-урочные, клубные, групповые, коллективные,
индивидуальные.
Преобладающие методы: с разнообразием методов (КТД, проектная деятельность,
интеллектуальные игры, деловые игры, экскурсии, конкурсы, социальные акции, круглые столы,
диспуты, дискуссии и др.).
Позиция педагога: сотрудничество (Педагог = учащийся)
Категория: учащиеся параллели 10-11 классов.
Модель организации работы по воспитанию учащихся
Построение и дальнейшее функционирование будет осуществляться через воспитательную
систему, представленную в рисунке 4.
Рисунок 4

281

Направления воспитания
Программа «В ногу со временем» реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

282
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское и патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

283
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СШ № 52. Уклад
задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ СШ № 52 удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик МБОУ СШ № 52 и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме Соломбальского округа и города Архангельска.
Программа воспитания является важным условием формирования и развития личности
учащихся, т.к. современные образовательные стандарты (ФГОС) диктуют новые требования к
модели выпускника школы. Программа предусматривает реализацию требований ФГОС. МБОУ
СШ № 52 имеет давнюю историю, построена в 1937 году. В школе обучались два Героя
Советского Союза – Д.В. Леонова, погибшего в 1969 году при пограничном конфликте с Китаем
(о. Даманский) и Г.И. Катарина – выпускников 1941 года. С 2015 года школа носит имя Г.И.
Катарина. В годы Великой Отечественной войны в здании школы располагался госпиталь № 1603.
В послевоенное время в школе действовала Октябрятская, Пионерская и Комсомольская
организации.
Школа находится в историческом районе города Архангельска – Соломбале, что позволяет
использовать в воспитании подрастающего поколения наличие памятников культуры, а именно:
- Памятник кораблестроителям Соломбальской верфи;
- Памятник академику Н.П. Лаверову;
- Памятная доска Г.Я. Седову;
- Памятник "Всем, кого не вернуло море";
- Церковь Св. Мартина-исповедника (19 век) и другие.
Школа имеет двусменный режим работы. Мероприятия проводятся во внеурочное время
через различные формы работы (очные, заочные, дистанционные).
Наименование: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского
округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 52 имени Героя Советского Союза Г.И.
Катарина».
Сокращенное наименование: МБОУ СШ № 52.
Юридический адрес: 163020, Архангельская область, г. Архангельск,
Соломбальский территориальный округ, ул. Маяковского, д. 41.
Фактический адрес: 163020, Архангельская область, г. Архангельск,
Соломбальский территориальный округ, ул. Маяковского, д. 41.
Тип учреждения – бюджетное учреждение.
Тип образовательного Учреждения – общеобразовательное Учреждение.
Организационно-правовая форма – учреждение.
Школа работает в 2 смены: 1 смена – 1 классы, 4 классы, 5 классы, 7 классы, 9 классы, 10 и

284
11 классы; 2 смена – 2 классы, 3 классы, 6 классы, 8 классы. Режим работы: 1 смена с 8.15 до
13.15; 2 смена с 13.25 до 18.10.
МБОУ СШ № 52 реализует программы уровней: начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Реализуемые образовательные программы:
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 52 имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина».
- Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 52 имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина».
- Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 52 имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина».
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 52
имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина» (смотреть подробнее)
- Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (5-9 классы) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 52
имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина».
Профильных классов с углублённым изучением отдельных предметов в МБОУ СШ № 52
нет.
Цель воспитания в МБОУ СШ №52 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СШ № 52 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела - День Знаний, День Школы, День Учителя, Новогодняя
кампания, Празднование 23 февраля и 8 марта, научно-практическая конференция «Потомки
Ломоносова», 9 мая, Уроки Мужества, лектории на патриотическую и другую тематику,
интеллектуальные игры, творческие мастер-классы в рамках памятных дат и тематических дней
являются стержнем плана воспитательной работы школы, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка Совета
Старшеклассников и Советов классов через
коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- взаимодействие МБОУ СШ № 52 с учреждениями и организациями округа/города: Совет
Ветеранов Соломбальского округа, (и другими учреждениями/организациями г. Архангельска;
Дом Молодёжи, АР ОБО «Долг», «Боевое Братство» и др. Реализация дополнительного
образования реализуется с помощью внутренних ресурсов МБОУ СШ № 52 и во взаимодействии в

285
МБУ ДО СДДТ, МБУ ДО «Контакт», ДДЮТ;
- в МБОУ СШ №52 создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Сотрудничество с Детской организацией «Юность Архангельска», куда ежегодно в её ряды
вступают новые обучающиеся. Отряд «Юнороссы» – активные участники мероприятий Детской
организации;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках воспитательных
мероприятий классов и иных детских объединений школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Цель МБОУ СШ № 52 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу
Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Школьная форма в МБОУ СШ № 52 подразумевает соблюдение делового стиля одежды.
На основании Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (изменения и дополнения с 01.09.2020) п. 2.1 ст. 37
учащиеся 1-4 классов обеспечены горячими завтраками; согласно ч.7 ст. 79 вышеуказанного
закона, обучающиеся с ОВЗ обеспечены двухразовым горячим питанием. Остальные учащиеся
также имеют возможно посещать столовую на переменах.
Система безопасности представляет собой наличие арочной рамки металлодетектора;
сотрудник вахты обеспечивает пропуск в школу различных лиц только на основании документов,
подтверждающих личность и по предварительной договорённости; школа оборудована
«тревожной кнопкой»; имеет договор об обеспечении безопасности с ФГУП «Охрана»
Росгвардии; Вневедомственная охрана Росгвардии.
В школе обучаются дети с 7 до 18 лет. В основном, контингент формируется из детей,
проживающих по микрорайону, относящемуся к МБОУ СШ № 52 (рисунок 5), но, при наличии
мест, возможно обучение детей из других микрорайонов г. Архангельска.
Рисунок 5

286
Контингент обучающихся состоит из русской языковой группы. Есть отдельные семьи, у
которых родной язык азербайджанский, но дети получают образование на русском языке.
Состав обучающихся, в основном, стабильный.
В МБОУ СШ № 52 обучаются дети, имеющие статус ОВЗ и инвалидность.
Школа активно взаимодействует с различными учреждениями культуры и спорта,
общественными организациями и пр. На базе школы реализуются программы дополнительного
образования следующими учреждениями: МБУ ДО «СДДТ», МБУ ЦДОД «Контакт», МБУ ЦДОД
ДДЮТ. Также школа сотрудничает Пограничным Управлением ФСБ России по Архангельской
области при проведении патриотических, профориентационных мероприятий. Осуществляется
взаимодействие МБОУ СШ № 52 с учреждениями и организациями округа/города: Совет
Ветеранов Соломбальского округа, (и другими учреждениями/организациями г. Архангельска;
Дом Молодёжи, АР ОБО «Долг», «Боевое Братство» и др.
В МБОУ СШ №52 создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Сотрудничество с Детской организацией «Юность Архангельска», куда ежегодно в её ряды
вступают новые обучающиеся. Отряд «Юнороссы» – активные участники мероприятий Детской
организации.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка Совета
Старшеклассников и Советов классов через коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов. В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках воспитательных
мероприятий классов и иных детских объединений школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
В МБОУ СШ № 52 открыто первичное отделение Российского движения детей и молодёжи
«Движение первых» (28.04.2023).
В 2023-2024 учебном году планируется создание виртуального школьного музея,
посвящённого истории школы
Проблемной зоной является двухсменный режим работы школы и высокий уровень
загруженности педагогического коллектива. Для решения данной проблемы идёт активное
привлечение в школу молодых специалистов.
На рисунке 6 представлена эмблема МБОУ СШ № 52.
Рисунок 6

Нормы этикета обучающихся МБОУ СШ № 52:

287
1.
Соблюдай график посещений, приходи на уроки за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, попроси разрешения учителя войти в класс и пройти
к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее
на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные
и чертежные принадлежности.
6.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В каждом модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
Виды деятельности и формы воспитательной деятельности через занятия в урочной и
внеурочной деятельности:
Виды:
• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Проблемно – ценностное общение
• Досугово – развлекательная деятельность
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
Формы (в т.ч. в режиме онлайн):
• Уроки;
• Кружок;
• Студия;
• Секция;
• Клуб;
• Объединение;
• Факультатив;
• Научное общество;

288
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Конференция;
Слет;
Игра;
Соревнование;
Турнир;
Встреча;
Концерт;
Спектакль;
Практика;
Экскурсия;
Культпоход;
Туристический поход;
Субботник;
Десант.

В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнёрство», «Профориентация»). Раздел
дополнен описанием дополнительных (вариативных) модулей («Школьный музей», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Добровольческая деятельность», «Школьные
спортивные клубы», «Школьные театры», «Наставничество»), а также описанием модуля «Чудеса
Архангельской области: 100+» (согласно Письму Министерства образования Архангельской
области от 16.06.2022 № 209/2 – 09/6118 «О вариативном модуле «Увлекательные экскурсии и
путешествия по Архангельской области»»).
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков педагогического коллектива МБОУ СШ №
52 (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий с учётом программы воспитания;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы в МБОУ СШ № 52;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность обучающегося в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

289
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу МБОУ СШ № 52, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся с
последующим представлением результатов на конференциях муниципального, регионального и
всероссийского уровней, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности («Разговоры о важном», «Россия – мои
горизонты»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности («Основы семьеведения»,
деятельность участников РДДМ «Движение Первых»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Мир научных и промышленных технологий», «Что такое волонтёрство»);
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров (КТД - деятельность Совета
Старшеклассников в рамках плана работы)
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной
и спортивной направленности («Здоровый образ жизни»).
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся и предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение классного коллектива через игровую и тренинговую деятельность на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в МБОУ СШ № 52 и внесением предложений на заседаниях ученического
самоуправления (Совета Старшеклассников);
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам, мониторинг результатов воспитательной деятельности (проведение
диагностик); результаты диагностических мероприятий сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и

290
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между участниками образовательных отношений;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение тематических (не менее 2) и организационных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований, квестов и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СШ № 52
предусматривает:
1. Проведение общешкольных праздников, посвящённых памятным датам и праздникам
общероссийского, регионального значения, а именно: День Знаний, День Учителя, Новый год,
День Защитника Отечества, Международный Женский день, ежегодные творческие
(театрализованные, литературно-музыкальные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками и памятными датами для всех классов;
2. Участие во всероссийских, региональных и городских акциях, посвященных значимым
событиям в городе Архангельске, России, мире;
3. Выпускные торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
4. Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни МБОУ СШ № 52, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы и города Архангельска;
5. Социальные проекты в МБОУ СШ № 52, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
6. Мероприятия, проводимые для жителей Соломбальского округа и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники и другие в связи с памятными датами, значимыми
событиями;
7. Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
8. Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
9. Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с детьми разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.

291
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в МБОУ СШ № 52
предусматривает:
1.
Общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами (торжественные линейки, посвящённые Героям Советского Союза –
Г.И. Катарину и Д.В. Леонову).
2.
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям.
3.
Экскурсии, походы выходного дня (Музейное объединение «Художественная
культура Русского Севера», Выставочный зал, на предприятия и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия.
4.
Туристические, исторические, экологические, культурологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
5.
Выездные мероприятия, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Поисковые мероприятия – вахты памяти, исследовательская деятельность, уход за местом
захоронений участников боевых действий (за МБОУ СШ № 52 закреплено захоронение Георгия
Григорьевича Савельева – участника 4-х войн, 2-х революций, персональный пенсионер РСФСР,
комбат 1919 года, находящееся на Соломбальском кладбище).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность всех участников образовательных отношений педагогов, обучающихся и других по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
1. Оформление внешнего вида здания, фасада, окон, холла при входе в МБОУ СШ № 52
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона.
2. Организация и проведение еженедельных церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации.
3. Размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
4. Изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России.
5. Организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации.
6. Разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест

292
гражданского почитания» (мемориальные доски, посвящённые Героям Советского Союза – Г.И.
Катарина и Д.В. Леонова; зданию школы, как госпиталя в годы Великой Отечественной войны №
1603).
7. Оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации),
официальной
группы
школы
социальной
сети
Вконтакте
https://m.vk.com/mou52?from=groups, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.
8. Разработку и популяризацию символики МБОУ СШ № 52 (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты.
9. Подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга.
10. Поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при МБОУ СШ
№ 52.
11. Разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха на пришкольной территории.
12. Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, пришкольной территории.
13. Разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн).
14. Разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе МБОУ
СШ № 52, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся будет предусматривать:
1. Создание и деятельность в МБОУ СШ № 52, в классах родительского комитета класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете учреждения, Совете родителей школы.
2. Тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, безопасности и профилактики терроризма и экстремизма в молодёжной
среде, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
3. Родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия в рамках Дня Школы и иных мероприятий.
4. Работу семейных клубов класса и школы, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания.
5. Проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом.
6. Родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность.
7. Участие родителей в Совете Профилактики, психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в МБОУ СШ № 52 в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей).
8. Привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных

293
и общешкольных мероприятий.
9. Помощь среди обучающихся детям-сиротам, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных
традиций
содержательного
педагогического
взаимодействия
семьи
и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального, основного и среднего
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и готовить к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Направления реализации работы с семьёй
Диагностика семьи:

294
изучение образа жизни семей;
выявление особенностей семейного воспитания;
составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости,
образовательный и социальный уровень и др.);
 выявление положения детей в системе семейных отношений.
Работа с социально неблагополучными семьями:
 составление социального паспорта класса;
 составление
и уточнение списка многодетных, малообеспеченных, социально
неблагополучных семей;
 обследование жилищных и материальных условий опекунских, малообеспеченных,
неблагополучных семей;
 адресная помощь малообеспеченным семьям.
Взаимодействие семьи и школы:
 создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы;
 организация работы родительских комитетов классов, общешкольного родительского
комитета;
 работа родительского лектория;
 проведение дня открытых дверей в ОУ.
Социальная и досуговая деятельность
1.
создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации
совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и учащихся;
2.
пропаганда здорового образа жизни;
3.
включение семей в воспитательный процесс
Таблица 1
«Алгоритм взаимодействия "Школа - семья"»
Т
Школа
Семья
Информирует семью о планах работы, проектах,
Оценивает влияние данной аблица
2
программах
деятельности на детей
«
Выявляет и раскрывает проблемные аспекты
Определяет
меру
образования (обучения, воспитания, развития) содействия разрешению проблем Орган
изаци
обучающихся
я
Организует взаимодействие в воспитательной
Откликается
на
совмес
деятельности семьи и школы
приглашение, участвует
тной
Сообщает о необходимости помощи
Предлагает
помощь,
деятел
выдвигает предложения
ьности
с родителями»
Направление
Мероприятия
Общеинтеллектуал
Общественные смотры знаний, дни науки, предметные декады,
ьное
дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, олимпиады,
выпуск предметных газет.
Социальное
Оформление и озеленение кабинета, трудовой десант,
благоустройство и озеленение школьного двора, выставки творческих
работ.
Общекультурное
Совместные праздники, подготовка концертов, соревнования,
конкурсы, экскурсии и посещение театров.




Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное

Дни здоровья, спортивный праздник "Мама, папа, я - спортивная
семья", туристические походы, родительский лекторий.
Родительский лекторий, благотворительные социально-значимые
акции и др.
Таблица 3
«Примерный круг вопросов
психолого-педагогического просвещения родителей»

295
Класс 1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

10

Особенности
организации
учебного труда
школьника в 10
классе и роль
родителей в этом
процессе

Режим дня
школьника

Ответственность,
самооценка и
самоконтроль.
Как
их в себе развить?

Итоги года

11

Выбор
профессионального
направления в 11
классе

Значение выбора в
жизни
человека.
Особенности
проведения ГИА

Результативность
учебы учащихся
11 классов за I
полугодие

Подготовка
будущим
экзаменам

к

Модуль «Самоуправление».
Поскольку, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это
право учащиеся МБОУ СШ № 52 используют через систему ученического самоуправления –
работу Совета Старшеклассников, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления – Совета
Старшеклассников в МБОУ СШ № 52 предусматривает:
1. Организацию и деятельность Совета Старшеклассников, состоящего из избранных
обучающимися;
2. Представление Совета Старшеклассников интересов обучающихся в процессе управления
МБОУ СШ № 52.
3. Защиту Советом Старшеклассников законных интересов и прав обучающихся.
4. Участие представителей Совета Старшеклассников в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в МБОУ СШ № 52.
5. На уровне школы организуются мероприятия через работу постоянно действующего
актива Совета Старшеклассников и других активных обучающихся, не входящих в Совет,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
6. Через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На рисунке 7 представлена модель реализации ученического самоуправления МБОУ СШ
№52.
Рисунок 7

296

Модуль «Профилактика и безопасность».
Профилактическая работа проводится в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в МБОУ СШ № 52 предусматривает:
1. Организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности в школе.
2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, психотропной и наркотической зависимости,
буллинг, девиантное поведение, суицидальное поведение, информационная безопасность и
другое).
3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов центров
«Надежда», «Леда», конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб
(ОСЗН), правоохранительных органов (ПДН), опеки и других).
4. Разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия, направленных на повышение родительских компетенций.
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие).
6. Организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению через профилактические программы «Умей
сказать «нет»» и др.
7. Профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия, экскурсии), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,

297
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой).
8. Предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других).
9. Профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Участие участников образовательных отношений в социально-психологическом
тестировании (СПТ).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
1. Участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия, профориентационные дни,
мастер-классы и другое).
2. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности.
3. Проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности.
4. Проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны.
5. Реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
В создании целостной образовательной среды важно стремиться к интеграции учебной и
внеурочной, внешкольной воспитательной работы. Важно, чтобы знания, полученные в процессе
обучения, апробировались на практике. В таблице 4 представлены социальные партнёры и
содержание совместной деятельности.
Таблица 4
«Социальные партнёры и совместная деятельность с МБОУ СШ №52»
Учреждение
Содержание
совместной
деятельности
Уровень основного общего образования
ГБУ АО «Центр «Надежда»»
Реализация
ГБУ здравоохранения Архангельской области
совместных
«Архангельский областной центр медицинской
профилактических
профилактики»
программ, участие в
Отдел социальной защиты населения Соломбальского
конкурсах творческих
округа
работ, проведение

298
МБУ «Центр «Леда»
Государственная инспекция безопасности дорожного
движения
Отдел по охране прав семьи и детства Соломбальского
округа
МБОУ ДОД «Соломбальский дом детского творчества»
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей
«Контакт»»
МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2»

ФГУК Архангельский государственный музей деревянного
зодчества и народного искусства «Малые Корелы»
ГБУК АО «Архангельский краеведческий музей»
ГБУК АО «Северный морской музей»
ГБУК АО Музейное объединение «Художественная
культура Русского Севера»
ГБУК АО «Поморская государственная филармония»
Выставочный зал Союза Художников
Архангельский областной театр кукол
Архангельский театр драмы им. М.В. Ломоносова
Архангельский областной молодежный театр
МУК «Архангельский Городской Культурный Центр»
МБОУ ДОД «Детский (подростковый) центр «Радуга»
Национальный парк «Русская Арктика»
Библиотеки города: центральная городская библиотека им.
М.В. Ломоносова (филиал №5 Соломбальская библиотека им.
Б.В. Шергина, городская детская библиотека им. Коковина,
Архангельская областная детская библиотека им. Гайдара)
Сотрудничество с другими общественными «Родительское
сопротивление», патриотическими (региональная организация
«Долг», всероссийская организация «Боевое братство») и
правовыми организациями
ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный
университет им. М.В. Ломоносова»
НОУ ВПО «Международный Институт управления»
ГБОУ ВПО
Северный Государственный Медицинский Университет
УФСИН России по Архангельской области
ГБОУ СПО АО «Архангельский индустриальнопедагогический колледж»
НОУ СПО «Архангельский кооперативный техникум»
ГОУ СПО Архангельской области «Профессиональное
училище № 26»
ФГБОУ СПО АО «Архангельский морской
рыбопромышленный колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский медицинский колледж»
ГОУ СПО АО «Архангельский педагогический колледж»
ГОУ СПО АО «Архангельский техникум транспорта и
технологий»
ГБОУ СПО АО «Архангельский колледж культуры и
искусства»

профилактических
бесед, видеолекториев
и др.
Интеграция системы
дополнительного
образования школы и
учреждений
дополнительного
образования детей в
единое образовательное
пространство
Реализация программ
взаимодействия,
экскурсионное
обслуживание
Проведение
совместных культурноразвлекательных
мероприятий, просмотр
спектаклей, концертов

Проведение
мероприятий на базе
учреждений
Проведение
тематических
мероприятий, классных
часов, бесед и т.д.
Проведение
тематических
мероприятий по
профориентации, Дни
Открытых дверей,
посещение выставок
образовательных услуг,
ярмарок профессий

299
Арктический морской институт им. В.И. Воронина (филиал
ФГБОУ ВПО «Государственная морская академия им.
Адмирала С.О. Макарова»)
ГБПОУ АО "Архангельский государственный
многопрофильный колледж"
«Лесотехнический колледж императора Петра I»
ГБПОУ АО «Архангельский техникум строительства и
экономики»
ГБОУ СПО АО «Техникум технологии и дизайна»
ГОУ СПО АО «Архангельский финансово промышленный
колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский техникум водных
магистралей имени С.Н. Орешкова»
«Архангельский колледж телекоммуникаций» (филиал
ФГОБУ ВПО »Санкт - Петербургский государственный
университет телекоммуникаций им. проф. М.А. БончБруевича»
ГАОУ СПО АО «Архангельский торгово-экономический
колледж»
ГАОУ СПО АО «Архангельский политехнический
техникум»
ГОУ СПО АО «Архангельский техникум строительства и
экономики»
Воспитательная система МБОУ СШ № 52 представляет собой систему взаимосвязи
школьной общности и связи с различными учреждениями, общественными организациями г.
Архангельска, Архангельской области (см. рисунок 8).
Рисунок 8
«Участники социокультурного контекста»

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ СШ № 52
предусматривает:

300
1. Проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
2. Профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности.
3. Экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы.
4. Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования.
5. Совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования.
6. Участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Шоу профессий»,
«Проектория», «Билет в будущее».
7. Индивидуальное консультирование классным руководителем с привлечение
психологических центров обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии.
8. Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Участие в диагностических тестированиях, предлагаемых ресурсами:
Таблица 5
«Интерактивные ресурсы по профориентационному направлению»
Портал «Проектория»
10-11 классы
Раздел «Примерочная профессий»
https://proektoria.online/suits
Раздел «Всероссийские открытые уроки»
https://proektoria.online/lessons
https://asi.ru/upload/iblock/d69/Atlas.pdf
10-11 классы
Образовательный и научно-исследовательский проект «Навигатум»
10-11 классы
https://navigatum.ru/
Уроки по профориентации https://moeobrazovanie.ru/
10-11 классы
ЦП «Смартия» https://smartia.me/skills/
10-11 классы
Сервис профессиональной навигации «Профилум» https://profilum.ru/
10-11 классы
Всероссийская программа по развитию системы ранней
10-11 классы
профориентации «Zасобой» https://засобой.рф/
«Профориентатор - центр тестирования и развития»
10-11 классы
https://proforientator.ru/tests/
Центр индивидуальной профориентации «Пропуск в профессию»
10-11 классы
https://proekt-pro.ru/
Сайт «Время выбрать профессию» http://proftime.edu.ru/
10-11 классы
Электронный музей профессий http://profvibor.ru/
10-11 классы
Сайт «Калейдоскоп профессий» https://paramult.ru/node
10-11 классы
Профориентационный минимум будет реализовываться на базовом уровне, где
рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов в год через урочную деятельность,
воспитательную деятельность (классное руководство).
Урочная деятельность включает: профориентационое содержание уроков по предметам
общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где рассматривается значимость
учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение
дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Рекомендуются для использования
разработки в рамках КИК – «Конструктор будущего» или другие программы. Профориентационно
значимые уроки в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики

301
и создания материальных проектов, в том числе на базе учебно-производственных комплексов).
Рекомендуемое количество – от 2 до 9 часов.
Внеурочная
деятельность
включает:
профориентационную
онлайн-диагностику
(диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению – см.
таблицу 5); профориентационные уроки; проектную деятельность; профориентационные
программы; классные часы (в т.ч. демонстрация выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу
профессий»), беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловы игры, консультации
педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Используемые материалы:
1. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»,
разработанная Фондом гуманитарных проектов.
2. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация»,
разработанная ИСРО РАО.
3. Онлайн-уроки «Шоу профессий».
Количество от 2 до 34 часов.
Воспитательная работа включает:
1. Экскурсии на производство, экскурсии и посещение лекций в образовательных
организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и
других, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей,
встречи с представителями разных профессий и др.
2. Конкурсы профориентационной направленности (в том числе в рамках Российского
движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»,
чемпионатов «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.) Может быть реализована через включение
во внеурочную деятельность и является инвариативным модулем воспитательной работы
образовательной организации. Используемые материалы: Примерная рабочая программа
воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи,
детства и воспитания РАО.
Количество от 2 часов.
Дополнительное образование. Выбор и посещение занятий в рамках дополнительного
образования с учетом склонностей и образовательных потребностей.
Количество от 8 и более.
Профессиональное обучение. Возможен выбор и обучение по программам
профессионального обучения во взаимодействии с учреждениями среднего профессионального
образования (курсы начального профессионального образования по выбору учащихся).
Профессиональное обучение реализуется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве,
а также в форме самообразования через систему летнего трудоустройства несовершеннолетних.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
В рамках взаимодействия с родителями (законными представителями) проводится
информационное сопровождение родителей обучающихся, проведение тематических
родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и с помощью
мессенджеров, в том числе о процессе профессионального самоопределения ребенка, а также
участие родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий.
Количество от 2 часов.
Формы:
1. Профориентационный урок. Классный руководитель или учитель-предметник может
самостоятельно разработать профориентационный урок или воспользоваться разработанными
материалами в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта
«Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОриЯ» и др.).
2. Онлайн-диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников с помощью профориентационной диагностики.
3. Информационное сопровождение обучающихся и их родителей по возможностям
общедоступного и школьного сегментов Платформы «Билет в будущее».

302
4. Вариативные мероприятия: проектная деятельность, посещение организаций
профессионального образования и работодателей территориальной среды, проведение
профориентационной программы.
Вариативные модули
Вариативные модули представлены следующие: «Чудеса Архангельской области: 100+»,
«Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Добровольческая деятельность»,
«Школьные спортивные клубы», «Школьные театры», «Наставничество».
Модуль «Школьный музей»
В 2023 году разработан проект создания виртуального школьного музея, который будет
создан в первом полугодии 2024 года. Примерные разделы:
- История школы.
- Выпускники – Герои Советского Союза.
- Они руководили школой.
- История детских школьных организаций.
- Ими гордится школа.
- Педагогический портрет.
- Школа в настоящее время.
Воспитательный потенциал школьного музея предусматривает:
- на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного наследия школы средствами краеведения и
музейного дела;
- уровне класса – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов по классам с использованием материалов музея;
- на уровне школы – организацию и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, Соломбальского округа, города Архангельска,
региона, России;
- внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы; участие в конкурсах различных уровней; онлайн-экскурсии.
Чудеса Архангельской области: 100+
Данный модуль реализуется классными руководителями, учителями-предметниками,
педагогами-организаторами, заместителем директора по воспитательной или учебновоспитательной работе.
Формы работы с классным коллективом:
- проведение классных часов, викторин, праздников, конкурсов, бесед, лекций, экскурсий,
выездных туристических походов, ярмарок;
- инициирование и поддержка участия класса в посещении мероприятий, направленных на
ознакомление обучающихся с традициями Архангельской области (выставки, беседы, акции,
народные праздники, ярмарки и другие формы досуга);
- проведение событийных мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным
всероссийским или международным датам (например, ночь музеев), тематическим традиционным
мероприятиям (содержание может включать проведение классных часов, бесед по теме дня,
тренинги, дискуссии, викторины, выставки, ярмарки);
- знакомство с деятельностью Государственного бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования Архангельской области «Детская школа народных ремесел» (Далее
ГБОУ ДО АО «Детская школа народных ремёсел») и её филиалов;
- организация социально значимой деятельности через реализацию программ учебных
курсов, курсов внеурочной деятельности, проектов;
- вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью реализации
дополнительных общеразвивающих программ туристко-краеведческой направленности.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул через экскурсии,

303
мастер-классы, туристические поездки и т.д. в пределах Архангельской области;
- организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся в рамках конкурса на
право получения субсидии на мероприятия на содействие по трудоустройству
несовершеннолетних граждан на территории Архангельской области, а также с помощью
Архангельского областного центра занятости населения;
- педагогическое сопровождение и консультирование обучающихся при написании
исследовательских проектов историко-краеведческой направленности.
Работа с педагогическим коллективом:
- консультации классных руководителей, учителей-предметников по вопросам, касающимся
краеведческих знаний о Русском Севере через учебные предметы: «География», «История»,
«Литература» и др.;
- проведение информационных совещаний по ознакомлению педагогического коллектива с
туристическим и историко-культурным потенциалом Архангельской области;
- привлечение учителей и обучающихся к участию в тематических мероприятиях,
праздниках, викторинах и квестах, посвящённых истории и культуре Архангельской области.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса/школы
для объединения усилий по продвижению стратегии семейного туризма, направленного на
изучение историко-краеведческого потенциала Архангельской области;
- организация классных и общешкольных родительских собраний, для обсуждения вопросов
организации путешествий и экскурсий по Архангельской области;
- привлечение членов семей школьников к участию и организации эколого-краеведческих и
историко-культурных мероприятий;
- привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности обучающихся,
направленной на изучение достопримечательностей и культурного наследия Архангельской
области;
- организация семейных праздников, конкурсов, направленных на ознакомление
обучающихся и их родителей с историко-культурным наследием Архангельской области;
- анкетирование и консультирование родителей по возможности организации
познавательного семейного отдыха на территории Архангельской области.
Работа с учреждениями и организациями, занимающимися проведением мероприятий
туристко-краеведческой направленности:
- планирование системы мероприятий, направленных на взаимодействие с организациями и
объединениями Архангельской области, организующими мероприятия туристко-краеведческой
направленности;
- совместное проведение мероприятий для педагогов, обучающихся и их родителей (в том
числе экскурсионных).
В таблице 6 представлены некоторые достопримечательности Архангельской области,
которые могут посещать участники образовательных отношений.
Таблица 6
«Достопримечательности Архангельской области»
№
Название
Местоположение
в
п/п
достопримечательности
Архангельской области
Плесецкий район
1
Космодром Плесецк
г. Мирный
2
Археологические
стоянки:
«Половинник»,
«Карпове»,
«Кирпич».
3
Комплексы:
храмовый
ансамбль XVIII века в деревне
Филипповская; Пятницкая церковь,
звонница и мост на городнях в
деревне Лешино; возносятся в небо
купола Храма Рождества Богородицы

4
5
6
7
8
9

304
в селе Бережная Дуброва, церковь
Спаса Преображения в Турчасово
Кенозерский
национальный
парк
Мост на городнях,
Святой источник преподобного
Антония Сийского
Река Нижний Иг, водопад
Благовещенская церковь
Серебряные родники
Лиственничная роща
«Небеса» иконописца Фёдора

10
11

Плесецкий р-н, Каргопольский
р-н
р. Кена, д.Лёшино, МО
«Кенорецкое»
МО «Савинское».
МО «Ярнемское».
д. Пустынька, МО «Оксовское»
д. Закумихинская, МО
«Федовское»
п. Обозерский
с. Конёво, МО «Конёвское

Иока
12

13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

28
29
30
31
32

Лешуконский район
Онский
государственный
природно-биологический
заказник
регионального значения
Усть-Четлаский
природноландшафтный
заказник
регионального значения
Шегмасский
ботанический
памятник природы
«Кымский» резерват.
церковь Николая Чудотворца
Д. Большая Нисогора
церковь Иоанна Крестителя
Д. Палащелье.
Холмогорский район
Историко-мемориальный музей
с. Ломоносово
М. В. Ломоносова
Косторезная фабрика
с. Ломоносово
Свято-Троицкий
Антониевод. Рехачево
Сийский мужской монастырь
Церковь Воскресения Христова
с. Матигоры
Емецкий краеведческий музей
с. Емецк
Соборный комплекс
с. Холмогоры
Церковь Сергия Радонежского
д. Смольниковская
Церковь Василия Великого
д. Погост
Дом Бажениных
Д. Вавчуга, Холмогорский р-н
Двинско-Кирокский
д. Звоз, Холмогорский р-н
спелеомассив
Каргопольский район
Церковь Иоанна Златоуста в
д. Саунино (Кипрово)
Саунино
Михаило-Архангельский погост
Д. Красная Ляга
Сретенская церковь
Д. Красная Ляга
Церковь
святого
Пахомия
Кенского
Деревянная шатровая церковь
П. Казаково
Рождества Христова (1745 год) и
каменная
церковь
Покрова
Пресвятой Богородицы

305
33

34

35

36
37
38
39

40
41
42
43
44
45

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Александро-Ошевенский
С. Ошевенское
монастырь. Комплекс каменных
зданий: собор Успения Богородицы
(1707 год), надвратная церковь
Николая Чудотворца (1834 год),
монастырские
корпуса,
остатки
ограды
Деревянные
ПокровскоС. Лядины
Власьевская шатровая церковь (1743
год) и пятиглавая Богоявленская
(Георгиевская) церковь (1793 год),
колокольня (18 век)
Деревянная
пятиглавая
С. Архангело
кубоватая
церковь
Архангела
Михаила (1715 год) и деревянная
однокупольная Сретенская церковь
(1803 год)
Пинежский район
Пинежские карстовые пещеры
п. Голубино, Пинежский р-н
Пинежский заповедник
Пинежский р-н
Красногорский Богородицкий
монастырь
Дом Ф. Абрамова
Д. Веркола
литературно-мемориальный
музей
Иоанно-Богословский Сурский
Д. Сура
монастырь
Свято-Артемиево Веркольский
Д. Веркола
мужской монастырь
Урочище Чупрово
г. Городецк, д. Остров, р.
Верхняя Пинега
Тараканий лог
Церковь Артемия Веркольского
на Ежемени
Пинежский
краеведческий
музей
Онежский район
Кий-остров
Онежский р-н, Белое море
Экологическая тропа «Сказки
Онежский р-н
леса»
Собор Троицы Живоначальной
Г. Онега
Дом-музей А.С. Кучина
Г. Онега
Бюст
дважды
Герою
Г. Онега
Советского Союза А.О. Шабалину
Церковь Лазаря Праведного
Церковь Покрова Пресвятой
Д. Покровское
Богородицы
Вознесенская ценковь в Пияле
Водлозерский
национальный
Онежский р-н и Республика
парк
Карелия
Храмовый комплекс в селе
С. Пурнема
Пурнема. Деревянные шатровая
Никольская церковь (1618 год) и

306

61

Рождественская церковь (1860 год).
Храмовый комплекс в селе
Ворзогоры. Деревянные Никольская
церковь (1636 год), пятиглавая
Введенская церковь (1793 год);
колокольня (17-18 века, закончена в
1862 году).
Храмовый комплекс в селе
Малошуйка
(Абрамовская).
Деревянные шатровая Никольская
церковь (1638 год), пятиглавая
Сретенская церковь (1878 год),
колокольня (1807 год).
Деревянная
пятиглавая
двухэтажная
Преображенская
церковь (1878 год) с деревянной
колокольней в деревне Нименьга.
Деревянная
Георгиевская
часовня (1779 год) в деревне
Нёрмуша.
Деревянная
Богоявленская
церковь (кубоватая, с пристроенной
колокольней, 1853 год) в деревне
Поле.
Ветреный пояс

62

Кожеозерский монастырь

56

57

58

59

60

63

64
65
66

67
68
69

70

С. Ворзогоры

С. Малошуйка

Д. Нименьгач. Подпорожье

Д. Нёрмуша
Д. Поле

Юг от Онежской губы Белого
моря
оз. Кожозеро, п-ов Лопский, ур.
Кожпоселок

Мезенский район
Историко-архитектурные
комплексы.
Д. Кимжа
Одигитриевская церковь
Церковь Кирика и Иулиты д.
Д. Черсова
Черсова
Церковь Рождества Иоанна
д. Погорелец
Предтечи
Скальные останцы Северного
Сосногорск - р. Ижма - р.
Тимана
Печора - р. Сула - р. Щучья - р.
Белый Кечвож - р. Белая - р. Нижняя
Каменка - р. Сула - с. Ермица (НАО и
Мезенский район
Свято-Богоявленский собор
г. Мезень
Мезенские часовни
с. Дорогорское, д. Петрова, д.
Целегора
Обетные и памятные кресты
В лесу на Феклином холму
около д. Березник, на полях возле д.
Петрова, берегу р. Мезени, недалеко
от д. Кимжа, на берегу р. Мезени в с.
Дорогорское, д. Усть-Пёза, д. Кильца
при въезде в деревню, д. Печище в
усадьбе
Виноградовский район
Виноградовский исторический
Двинской Березник
музей

71
72
73

74

75
76
77

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

91
92
93
94
95
96

307
Иоанна

Храм
Святого
Кронштадтского
Лесные культуры кедра «Совьи
горы»
Моржегорский погост
Д. Моржегоры
Роспись
интерьера
церкви
Иоакима и Анны в Моржегорах
Амбар Мельникова А.Ф.
Д. Борок
Амбар у дома № 20
Воскресенская церковь
Никольская часовня
Сретенская церковь
Дом Пестова Н.А.
Деревянный амбар "житница" и
др.
Покровская Церковь
Д. Усть-Ваеньга
Амбар Г. И. Корелиной
Д. Верхняя Ваеньга
Устьянский район
Село Бестужево, место явления
С. Бестужево
мощей
Святого
Прокопия
Устьянского
Источник «Белое озеро»
Между деревнями
Маломедвежевская и Выставка
Устьянский центр народного
С. Шангалы
творчества
Дом ремёсел «Берегиня» в
Д. Квазеньга
деревне Квазеньга
Этнопарк «Чуди на Устье»
Центр лыжной и горнолыжной
подготовки «Малиновка»
Плавающий остров
Оз. Гагарьевское
Спасо-Преображенский храм
село Малодоры
Котласский район
Введенский
собор
в
г. Сольвычегодск, Котласский
Сольвычегодске
р-н
Место
палеонтологических
раскопок
Свято-Стефановский храм
Г. Котлас
Мото-музей
Г. Котлас
Церковь
Троицы
Вондокурье
Живоначальной в Вондокурье
Храмовый
комплекс
села
Туровец
Туровец и др.
Коношский район
Дом-музей Иосифа Бродского
д. Норинская
Коношский
краеведческий
Г. Коноша
музей
Храм Серафима Саровского
Г. Коноша
Памятник узникам совести
Г. Коноша
Няндомский район
Памятник-паровоз Эм-723-37
Няндомский
краеведческий
музей

97
98

99
10

308
Музей боевой и трудовой славы
локомотивного депо Няндомы
Церковь
соловецких
чудотворцев Зосимы, Савватия и
Германа
Вельский район
Музей бабы Лиды
Собор Спаса-Преображения

С. Строевское
Г. Вельск

0
10

Успенская церковь

1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10

Краеведческий музей имени
В.Ф. Кулакова
Научно-образовательный
культурный центр «Дом Карпеченко»
Хорошевский
коневодческий
комплекс
Музей
домовых
росписей
Поважья
Красноборский район
Храм-башня
—
шатровая
церковь Дмитрия Солунского
Никольская церковь

Верхняя Уфтюга
Шеломя

7
10

Санаторий «Солониха»

8
10
9
11
0

11

Трёхглавая
деревянная
Георгиевская церковь
Красноборский
историкомемориальный и художественный
музей им. С.И. Тупицына
Вилегодский район
Часовня Прокопия Праведного..

Деревни – Лукинская,
Игнатовская и Пенье
Пермогорье
Красноборск

Д. Мокрая Горка

1
11
2
11
3
11

Здание Вилегодской Ильинской
второклассной церковно-приходской
школы.
Христофорова
Пустынь
Одигитриевская церковь
Церковь Платона Студийского

поселение Беляевское
деревня Подомо

4
11

Ильинское городище

село Ильинск

11

Ленский район
Спасо-Преображенский собор

Г. Яренск

11

Церковь Воскресения Христова

Д. Урдома

11

Храм иконы Казанской Божией
матери
Резиденция Матушки Зимы

Д.Урдома

5

6
7
8
11

Яренск

9
12

Краеведческий музей

Яренск

309
0
12

Верхнетоемский район
Бывший дом купца Мокеева

С. Верхняя Тойма

12

Краеведческий музей

С. Верхняя Тойма

1
2
12
3

12
4

Каменные храмы:
Троицкий
храм
Верхнетоемского прихода (1781),
Вознесенский
Нововыставочного прихода (191?),
- Николаевский - Вершинского
прихода,
- Дмитрия Солунского –
Пучужского прихода (1858),
- Знаменский - Нижнетоемского
прихода (1818),
Преображенский
–
Сефтренского прихода
- Покровский храм Ерогодского
прихода (1808).
Деревянные:
- Ильинский (1600) и Афанасия
и Кирилла Александрийских храмы
Выйского прихода,
Преображенский
–
Малопинежского прихода (1914),
- Георгиевский – Вершинского
прихода (1672),
- Никольский – Сефтренского
прихода (1717),
- Георгиевский – Юмижского
прихода (1767),
Петропавловский
Пучужского прихода.
комплекс
деревянной
Троицкой церкви (1748 год) и
деревянной колокольни (XVIII) век в
дер. Соезерская пустынь
- Церковь во имя святого Ильи
Пророка (деревянная 1710 год) в дер.
Окатовская
Выйский
Ильинский,
Верхнетоемский
Троицкий
и
Покровский, Вершинский (на реке
Ёрге)
Афанасия
и
Кирилла
Александрийских
(1850),
Среднепогостский
Христорождественский, Успенский
Верхнетоемской пустыни, (с 1836
приписанный
к
Ерогодскому
Покровскому
приходу)
до
настоящего времени не сохранились;

Верхнетоемский район

12
5

310
Кивокурский Ильинско –
Петропавловский, Малопинежский
Преображенский храм, Пучужский
Дмитрия
Солунского
восстанавливаются, действуют и
являются приходскими.
Вершинский
Георгиевский
перевезён в музей деревянного
зодчества «Малые Корелы».
Среднепогостский
Георгиевский вывезен в Московский
ландшафтный
музей-заповедник
«Коломенское».
Остальные храмы, в том
числе и памятник федерального
значения Троицкий храм в Соезерье,
находятся
в
полуразрушенном
состоянии.
Открыты и действуют вновь
построенные храмы: Георгиевский
(1996) в с. В. Тойма и Святых
Царственных страстотерпцев (2002) в
Нижней Тойме.
Троицкая Соезерская пустынь
Ягрышской волости. Основана в 1639
иеромонахом Кириллом по грамоте
патриарха Иоасафа. Упразднена в
1764. До настоящего времени
сохранились Троицкий храм (1748) и
колокольня (17 в.) – памятники
деревянного зодчества федерального
значения.
Сефтренский
СпасоПреображенский
монастырь
упоминается в Писцовой книге 16201621. Время основания неизвестно.
Был расположен на р. Шидровка –
правом притоке р. Северная Двина (в
настоящее время д. Бутырская).
Упразднён в 1764. Сегодня на его
месте
образован
Сефтренский
Преображенский приход
Приморский район
Соловецкий архипелаг:
- Соловецкий ботанический сад;
- Озерно-канальная система;
Лабиринты
Большого
Заяцкого острова;
- Пирамида на острове Анзер;
- Вознесенский скит;
- Гора Фавор;
Спасо-Преображенский
мужской монастырь
- Музей ГУЛАГа и др.

Соловецкие острова
о. Большой Заяцкий
о. Анзер

311
12
6
12
7

12

Земля Франца-Иосифа
о. Чамп (песочные сферы)
о. Ягры:
- Сосновый бор;
- Памятный камень Ричарду
Ченслору;
Невинным
жертвам
Ягринлага;
- Воинский мемориальный
комплекс «Скорбящая мать-родина»;
- Экипажу подводной лодки
Курск и др.
Урочище Куртяево

о. Земля Франца Иосифа
о. Ягры, г. Северодвинск

Приморский район

8
12
9

13
0

13

г. Северодвинск:
- Музей производственного
объединения «Севмашпредприятие»;
- Николо-Корельский мужской
монастырь;
- Памятник М.В. Ломоносову;
- Краеведческий музей;
- Музей поисковой работы
(ВПК Эдельвейс);
Кудемская
узоколейная
железная дорога;
- с. Нёнокса - Старинный амбар,
Троицкая и Никольская церкви;
- Каменный лабиринт;
- Экскурсионный подводный
аппарат «Нептун» и др.
Г. Архангельск
г. Архангелск:
- Новодвинская крепость;
пешеходный
проспект
Чумбарова-Лучинского;
- Гостиные дворы;
- Архангельский литературный
музей;
- Лютеранская церковь Св.
Екатерины;
- Марфин дом;
Музей
художественного
освоения Арктики имени А. А.
Борисова;
Музей
изобразительные
искусств;
- Особняк Суркова;
- Беседка Грина;
- Памятник Петру 1;
Музей деревянного зодчества
«Малые Корелы»;
- Дом купца Ульянского и др.
г. Новодвинск
г. Новодвинск:

о. Бревенник

1

312
протоки

- Парк на берегу
Мечка-Полой реки;
- горнолыжная база «Мечка»;
- Церковь Сошествия Святого
Духа;
- Церковь Покрова Божией
Матери;
- Архангельский целлюлознобумажный комбинат;
- Музей поморской варежки;
- Архангельский фанерный
завод и др.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ СШ № 52 первичное отделение РДДМ «Движение первых»–
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Основной технологией
МБОУ СШ № 52 является коллективная творческая и социально-значимая деятельность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- возможные лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на
базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, поддержки
интернет-страницы детского объединения в социальных сетях, организации участия в
деятельности школьных СМИ через дополнительное образование, проведения рефлексии – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

313
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
организуемых РДДМ, ЮНА г. Архангельска, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть, как участием школьников в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль «Школьные медиа» реализуется через объединение дополнительного образования
«Красный кирпич. NEW» и деятельность Совета Старшеклассников.
Цель школьного медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы
о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов
Вконтакте, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
«Добровольческая деятельность»
Добровольческая (волонтерская) деятельность - способ реализации права каждого на участие
в процессе определения и решения общественных проблем и задач, осуществляемая безвозмездно
на основе свободного волеизъявления, индивидуально или коллективно на благо других людей
или общества в целом.
Понятием добровольческая (волонтёрская) деятельность в русском языке часто подменяют
понятие «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную деятельность во
благо общества. Деятельность добровольцев направлена в первую очередь на помощь
остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим (старость,
беспризорность, инвалидность, стихийные бедствия, социальные катаклизмы, катастрофы).
Волонтёрская (добровольческая) деятельность
- работа в органах ученического самоуправления «Совет Старшеклассников» или
управляющих органах некоммерческих организаций на безвозмездной основе.
- волонтёрский фандрайзинг (привлечение сторонних ресурсов для реализации социально
значимых задач, культурных проектов или поддержания существования организации);
- помощь в организации мероприятий (регистрация на сайте «Добро.ру», организация
голосования «Формирование комфортной городской среды»)
- посадка цветов, клумб, газонов, кустов и деревьев;
- помощь таким социальным категориям граждан как: беженцы, престарелые, беспризорные
дети, молодёжь и студенты, бездомные, люди с ограниченными возможностями (инвалиды),
мигранты, беженцы, бывшие осужденные к лишению свободы и другие;
- благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц;
- добровольная помощь животным, (акции приютов «Островок Надежды», «Четыре лапы»,
«КИТ «Серафим» и др.);

314
- благотворительные концерты и театральные выступления;
- экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
- пропаганда здорового образа жизни (отряды в МБОУ СШ № 52 «Здоровый стиль»,
«Волонтёры Медицины» на базе СГМУ г. Архангельска);
- интернет-добровольчество;
- работа в технической поддержке;
- помощь в организации крупных концертов, фестивалей различного рода;
- раздача просветительской литературы, направленной на улучшение качества жизни
человека и его окружения.
Обучающиеся МБОУ СШ № 52 также имеют возможность принимать участие:
- в социальных акциях, которые проводятся различными организациями г. Архангельска
(Детская общественная организация «Юность Архангельска»).
Модуль «Школьные спортивные клубы»
В МБОУ СШ № 52 существует школьный спортивный клуб «Атлетик».
Цель: способствовать формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни
и систематических занятиях физической культурой и спортом; развитие традиционных видов
спорта.
Работа клуба осуществляется через:
- организацию и проведение на школьном уровне физкультурно-спортивных и спортивных
мероприятий «День Здоровья», Лыжня России», «Кросс Нации», Майская легкоатлетическая
эстафета» и др.;
- проведение внутриклассных и внутришкольных соревнований «Зарница», «Зарничка»,
«Весёлые старты» и др.;
- организация участия в мероприятиях «Президентские спортивные игры» и «Президентские
состязания»;
- поощрение учащихся, добившихся высоких показателей в физкультурно-спортивной
работе;
- пропаганда в школе идей внедрения ГТО, физкультурно-спортивной направленности и
здорового образа жизни;
- проведение физкультурно-спортивных праздников.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль реализуется через организацию работы направления программы «Я и
творческий мир!», «Я и мой духовный мир!», «Я – гражданин!» в различных мероприятиях,
которые подразумевают подготовку каждым классным коллективом мини-постановок,
литературно-музыкальных композиций, направленных на участие в различных событиях плана
воспитательной работы, в конкурсах для учащихся 1-11 классов, а также программу
дополнительного образования «В мире театра» учащихся 8-11 классов.
Поскольку театр является способом самовыражения, инструментом решения
характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения. В
репетиционной деятельности приобретаются навыки публичного поведения, взаимодействия друг
с другом, совместной работы и творчества, решения характерологических конфликтов.
Сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в поведение». Дети –
актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами драматургически обрабатывают материал
жизни. Как писал К.С. Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического
«если бы».
С помощью детского «как будто бы» дети прощаются со своими комплексами и
неуверенностью, приобретают навыки жизненного общения. Занятия театрально-сценической
деятельностью и дают ребенку тот самый значимый жизненный опыт.
В программе заложено следующее содержание:
1. Введение. Что такое театр (основы и история театрального искусства в античности.
Обрядовые истоки театра)
2. Театральная игра. Просмотр профессионального спектакля (Игры на знакомство.

315
Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания, воображения,
наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами.
Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация
игр-драматизаций. Драмотерапия.). Диагностика творческих способностей воспитанников.
3. Культура и техника речи (Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка сценического
голоса. Речь в движении. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней).
4. Ритмопластика (Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений).
5. Основы театральной культуры (Беседы, направленных на расширение представлений о
театре Коллективное сочинение спектаклей).
6. Индивидуальная работа (Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение
дикционных недостатков).
В МБОУ СШ № 52 для реализации имеется актовый зал с небольшой костюмерной.
Модуль «Наставничество»
Данный модуль будет реализован через модель «ученик-ученик».
Работа с учащимися ведется по плану ВР, по запросу участников образовательных
отношений под руководством классного руководителя.
Основные направления работы по реализации Программы
1. Составление индивидуальных маршрутов в работе с учащимися.
План работы включает:
- создание оптимальных условий для успешной учебной, социально-значимой деятельности;
- проведение индивидуальных бесед и консультаций с учащимися;
- оказание практической взаимопомощи по планированию и реализации учебной
деятельности.
2. Проведение диагностических мероприятий, согласно программе мониторинга
воспитательной деятельности, которая позволяет выявить потенциальные возможности учащихся
в обучении, воспитании.
3. Организация наставничества. Закрепление учеников-наставников за слабоуспевающими
учащимися и организация их работы.
4. Составление индивидуального плана работы с учащимися.
В таблице 7 представлена примерная форма плана работы.
Таблица 7
Мероприятие

Примерная форма плана
Сроки

Ответственны
е

Проведение
диагностических
мероприятий классным руководителем
Разработка
плана
работы
по
устранению проблем у учащихся
Организация консультирования по
проблемным учебным предметам
Организация
сотрудничества,
взаимопомощи
между
участниками
образовательных отношений
Привлечение к участию в социальнозначимой воспитательной внеурочной
деятельности

316
2.3.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- педагог-организатор;
- классные руководители;
- социальный педагог;
- педагог-логопед;
- педагоги дополнительного образования.
Структура управления воспитательным процессом
1. Уровень стратегического управления – директор школы.
2. Уровень тактического управления – заместители директора школы.
3. Уровень оперативного педагогического и хозяйственного управления – руководители МО
и других органов.
4. Уровень оперативного ученического совета – учителя, классные руководители, актив
учащихся.
В таблице 8 представлен кадровый состав работников, осуществляющих образовательную
деятельность.
Таблица 8
Наименование
должности
(в
Функционал,
связанный
с
соответствии со штатным расписанием)
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса
Директор школы
управление
воспитательной
деятельностью;
- создание условий, позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов
к участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная
работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ОО;
–
контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ОО (в том
числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
Заместитель директора по УВР
проведение
анализа
итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
планирование
воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
информирование
о
наличии

Советник
директора
воспитательной работе

317
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами.
по
- разработка предложений в планы и
программы организации мероприятий,
направленные
на
профилактику
асоциального и деструктивного поведения
обучающихся, а также на поддержку
обучающихся, находящихся в сложной
жизненной ситуации;
организация
сотрудничества
школы с общероссийскими общественногосударственными
детско-юношескими
организациями,
общественными
объединениями,
имеющими
патриотическую, культурную, спортивную,
туристско-краеведческую, образовательнопросветительную, общеразвивающую и
благотворительную
направленность,
и
взаимодействие
образовательной
организации с другими образовательными
организациями, в том числе в рамках
сетевого взаимодействия;
обеспечение взаимодействие
образовательной организации с местным
бизнес-сообществом
и
социальными
партнерами, в том числе по вопросам
профессиональной
ориентации
обучающихся,
по
организации
и
вовлечению их в проектную деятельность;
- внесение предложений по выбору
форм воспитания, в том числе с целью
укрепления
гражданско-патриотической
позиции обучающихся;
- участие в разработке предложений
по организации структур, деятельность
которых
направлена
на
воспитание
обучающихся образовательной организации
и на формирование их личности;
- участие в разработке рекомендаций
по ранней профилактике негативных
явлений
в
детско-юношеской
среде
образовательной организации;

318

Классные руководители

- участие в разработке социально
значимых
детско-юношеских/детсковзрослых проектов и вовлекать в них
обучающихся;
- осуществление организационнопедагогического
и
методического
сопровождения
реализации
новых
социально
значимых
проектов
обучающихся
образовательной
организации;
- организация мероприятий, в том
числе в рамках проектной и конкурсной
деятельности, стимулирующие достижения
обучающихся
в
различных
сферах
деятельности,
интерес
к
научной
деятельности и участию в волонтерском
движении;
осуществление подготовки
мероприятий по выявлению, поддержке и
развитию
способностей
и
талантов
обучающихся,
направленных
на
самоопределение,
саморазвитие,
самореализацию,
самообразование
и
профессиональную ориентацию, согласно
возрастным особенностям, потребностям и
интересам;
содействие функционирования
системы ученического самоуправления,
стимулированию развития новых форм
ученического самоуправления;
организация взаимодействие с
детскими и молодежными общественными
объединениями;
информирование участников
образовательных
отношений
о
деятельности детских и молодежных
общественных
объединений
и
их
значимости для формирования личности
обучающихся, о проведении всероссийских,
региональных, муниципальных, школьных
мероприятий для обучающихся, в том числе
о мероприятиях в сфере молодежной
политики.
–
формирование
и
развитие
коллектива класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося, сохранения неповторимости
и
раскрытия
его
потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа
жизни;
– организация системы отношений

Социальный педагог

Педагоги-предметники

319
через
разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива
класса;
–
защита
прав
и
интересов
обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся
нравственных
смыслов
и
духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
-разработка мер по социальнопедагогической поддержке детей в процессе
образования;
-проектирование
программ
формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
планирование
совместной
деятельности с институтами социализации в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
осуществление
комплекса
мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную
защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
осуществление
обучения
и
воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей
и специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
-осуществление
комплекса
мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира,

320
формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественную и результативную образовательную деятельность. У большей части педагогов
большой опыт педагогической деятельности, что способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию и
воспитанию. В последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МБОУ СШ № 52 по развитию кадрового потенциала решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах, повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- развитие системы наставничества в работе с молодыми специалистами через реализацию
программы наставничества «Школа наставничества» на 2020-2023 гг.;
- обеспечение возможности прохождения педагогами квалификации, в т.ч. по вопросам,
связанным с работой с обучающимися с ОВЗ;
- оснащение материально - технической базы, так, в 2021-2022 учебном году произведено
обновление материально-технической базы учебных кабинетов;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования и сопровождение педагогов по теме
самообразования.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях –
от школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявляются следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- умение реализовывать диагностические мероприятия (проведение и обработка
диагностических материалов)
- способность к самореализации и самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства Просвещения Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания в Российском и мировом обществе;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности

321
обучающихся;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач, определившиеся
интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения
в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательной работы в МБОУ СШ № 52 представлено в таблице 9.
Таблица 9
«Кадровое обеспечение воспитательной работы в МБОУ СШ № 52»
Управление
1
Директор
Сазоненко Светлана Викторовна
2
Заместитель директора по ВР
Аншукова Наталья Владимировна
3
Заместитель директора по УВР
Смирнова
Екатерина
Владимировна
4
Заместитель директора по УВР
Маркова Надежда Владимировна
5
Заместитель директора по УВР
Коняхина Татьяна Николаевна
Классные руководители
1
Никольская Светлана Викторовна
2
Маркова Надежда Владимировна
3
Ефименко Татьяна Александровна
4
Коняхина Татьяна Николаевна
5
Фокина Елена Александровна
6
Одоева Ксения Александровна
7
Симерик Лариса Сергеевна
8
Неуступова Наталья Григорьевна
9
Болгова Ольга Николаевна
10
Хаванова Дина Сергеевна
11
Постникова Любовь Владиславовна
12
Попова Валентина Александровна
13
Ельцов Алексей Альбертович
14
Корнилов Даниил Сергеевич
15
Егорова Елена Александровна
16
Егорова Елена Викторовна
17
Аншукова Наталья Владимировна
18
Смирнова Екатерина Владимировна
Иные педагогические работники
1
Педагог-логопед
Мотовилова Елена Борисовна
2
Педагог-библиотекарь
Кравцова Светлана Викторовна
3
Педагог-библиотекарь
Гриднева Вера Ивановна
Психолого-педагогическое сопровождение, в.ч. работа с ОВЗ.
Школьная служба Примирения
1
Заместитель директора по
Маркова Надежда Владимировна
УВР
2
Социальный педагог
Попова Валентина Александровна
Повышение квалификации педагогических работников

322
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по

1
2
УВР

Аншукова Наталья Владимировна
Смирнова
Екатерина
Владимировна

Нормативно-методическое обеспечение.
В данном подразделе представлены решения МБОУ СШ № 52 в соответствии с ФГОС
среднего общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Нормативно-правовая база представлена следующими документами
1. Всеобщая декларация прав человека (издательство ЮНЕСКО, принята 10.12.1948).
2. Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.1959).
3. Международный пакет об экономических, социальных и культурных правах (издательство
ЮНЕСКО, принята 16.12.1966).
4. Рекомендация о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и
мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО,
принята 19.11.1974).
5. Конвенция о правах ребёнка от 20 ноября 1989 г.
6. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(2009 г.).
8. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
9. Федеральный Закон Российской Федерации от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»; изменения от 04.08.2023 № 479-фз.
10. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
11. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015).
12. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 (последние изменения 02.07.2013).
13. Федеральный Конституционный Закон «О государственном флаге Российской
Федерации» от 20.12.2000 №1-ФКЗ (последние изменения от 28.12.2010 №8-ФКЗ).
14. Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000 г. № 2-ФКЗ (ред. от 20 декабря
2017 г.) «О Государственном гербе Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от: 9
июля 2002 г., 30 июня 2003 г., 10 ноября 2009 г., 28 декабря 2010 г., 23 июля 2013 г., 12 марта 2014
г., 20 декабря 2017 г., 30 декабря 2021 г.);
15. Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000 г. № 3-ФКЗ (ред. от 21 декабря
2013 г.) «О Государственном гимне Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от: 22
марта 2001 г., 21 декабря 2013 г.);
16. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 21 мая 1999 г. (последние изменения от 02.07.2013 г.).
17. Федеральный Закон «О поддержке молодежных и детских общественных объединений»
от 26 мая 1995 г. (последние изменения от 22 июля 2010 г. ).
18. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ.
19. Федеральный закон «О российском движении детей и молодёжи» от 08 июля 2022 г.
20. Стандарт Церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
от 17.06.2022 № АБ 1611/06.
21. Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»
22. Указ Президента Российской Федерации от 18 ноября 2019 г. № 561 «Вопросы

323
Геральдического совета при Президенте Российской Федерации»;
23. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
24. Распоряжения Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р; от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и план
мероприятий по её реализации».
25. Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 № 536 "О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское
движение школьников".
26. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики».
27. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
28. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р
"Об Основах государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025
года".
29. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р "Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года".
30. Приказ «Об утверждении ФОП СОО» от 18 мая 2023 г. N 371.
31. Приказ Минобрнауки России от 16 июня 2014 года № 658 "Об утверждении Порядка
проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных
организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных
организациях высшего образования".
32. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010.
33. Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г.
34. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов.
Утверждена приказом Президента РФ от 03.04. 2012 г.
35. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 года N 1726-р.; изменения на основании распоряжения
Правительства РФ от 15 мая 2023 г. № 1230-р.
36. Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в
Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.07. 2009 г. №
1054-р.
37. Приказ Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21. Об утверждении методических
рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками
государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных общеобразовательных учреждений.
38. Письмо Министерства Просвещения России от 12 мая 2020 г. N ВБ-1011/08
«Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях».
39. Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013 №ИР-352/09 Программа развития
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.
40. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID -19)» 3.1/2.4.3598-20.
41. Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального УМО по общему
образованию (23.06.2022)).
42. Программа развития воспитания детей и молодежи в системе образования Архангельской

324
области на 2021 - 2025 годы, проект, август 2021.
43. Письмо Министерства образования Архангельской области от 16.06.2022 № 209/2 –
09/6118 «О вариативном модуле «Увлекательные экскурсии и путешествия по Архангельской
области»».
44. Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 марта 2023 г. N 05-848
Методические
рекомендации
по
реализации
профориентационного
минимума
в
общеобразовательных организациях Российской Федерации; письмо от 01 июня 2023 г. № АБ2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации».
45. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа
«Город Архангельск» «Средняя школа №52 имени Героя Советского Союза Г.И. Катарина».
46. Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа №52 имени Героя Советского Союза Г.И.
Катарина».
47. Должностные инструкции сотрудников школы (заместитель директора по ВР; классные
руководители; социальный педагог).
48. Локальные акты по мере реализации Программы, а именно:
- Положение о классном руководстве;
- Положение о дежурстве;
- Положение о школьном методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
- Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
- Положение о Совете профилактики;
- Положение о Совете учреждения;
- Положение о школьной форме;
- Положение о ПМПК;
- Положение о Школьной Службе Примирения;
- Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
- Положение о дополнительном образовании;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
- Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
- Положение о школьном спортивном клубе;
- Положение о школьном музее.
Документы МБОУ СШ № 52 размещены в разделе «Документы». Официальный сайт МБОУ
СШ
№
52
г.
Архангельска
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://52.arkhschool.ru/sveden/document.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В МБОУ СШ № 52 на уровне среднего общего образования обучаются дети-инвалиды, но
находятся во время учебного процесса в классе, т.к. имеющиеся заболевания не влияют на
возможность осваивать ими образовательные программы в социуме, а также принимать участие в
воспитательной деятельности.
На уровне воспитывающей среды. Локальные акты МБОУ СШ № 52 учитывают
возможности учащихся с особыми потребностями (дети с задержкой психического развития и
дети-инвалиды, находящиеся в обычных классах), а именно, реализация внеурочной деятельности,
дополнительного образования, материально-технических условий, кадрового потенциала.
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ученика в
различные формы жизни детского сообщества – ребята имеют равные возможности участия в
различных мероприятиях школы (конкурсы, интеллектуальные игры, акции и др.); рукотворная

325
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ или инвалидностью, не препятствующей освоение курсов и
образовательных программ, через урочную деятельность и работу объединений дополнительного
образования.
На уровне общности через атмосферу сотрудничества, добровольности, равенства
предоставляемых возможностей для детей созданы условия освоения социальных ролей (я –
ученик, я – сын/дочь, я – гражданин и т.п.), ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей российского общества, ребята приобретают положительный опыт развития
отношений между своими сверстниками, не имеющими статус ОВЗ, например через реализацию
коллективных творческих дел на параллели классов иди уровне образования, активно
привлекаются родители (законные представители) к реализации школьных мероприятий
педагогами. Взаимоотношения в детской и детско-взрослой общности строятся на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности творческой, социальной и
интеллектуальной деятельности.
На уровне деятельностей. Педагогическое проектирование совместной деятельности в классе
через реализацию внутриклассных и школьных мероприятий, подготовка общешкольных
мероприятий в разновозрастных группах, например, деятельность Совета Старшеклассников
предусматривает взаимодействие учащихся на разных уровнях образования (подготовка Дня
Учителя, проведение лекториев на различные темы, организация работы в малых группах детей
(поздравления к 23 февраля и 8 марта), в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков (проведение Дня школы, организация благотворительных акций или
участие в них), формирует опыт грамотной и эффективной работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ученика в социальной ситуации развития.
На уровне событий. Педагоги проектируют учебные занятия с учётом особенностей детей,
организуют каникулярный отдых, проводят праздники и общие дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ и обеспечивает возможность
участия детей в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, повышает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- создание условий для эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе, а потом и в современном
обществе с учётом духовно-нравственных ценностей;
- формирование доброжелательного, адекватного, терпимого, эмпатийного отношения к
детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений МБОУ СШ №
52;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- создание модели взаимодействия семьи и ближайшего социального окружения к
воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- кадровое обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- учёт индивидуальности каждого учащегося с ОВЗ.
Уровень
квалификации
педагогов
достаточно
высокий.
Педагоги
обладают
профессиональными компетенциями в области психологии, педагоги, диагностики речевых
отклонений у обучающихся, культурно-просветительской деятельности.
Педагоги в реализации образовательной деятельности:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения
программ учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов (уроки, занятия,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися разнообразных форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность школьников (организует постановку учебных целей,

326
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и
поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных
замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
- создает пространство для социальных практик школьников и приобщения их к общественно
значимым делам. Повышение квалификации педагогов МБОУ СШ № 52 осуществляется, в
основном, специалистами Архангельского областного института открытого образования (АО
ИОО) через такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в конференциях,
участие в текущих обучающих семинарах (вебинарах) по отдельным направлениям ООП,
дистанционное образование.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ
или инвалидностью отвечает общим потребностям. Каждый ученик имеет рабочее место, высота
которого регулируется, что позволяет контролировать процесс правильного формирования осанки.
Требования к организации временного режима обучения. Временной режим образования
обучающихся с ОВЗ (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами. Организация временного режима обучения детей с
ОВЗ соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
10-11 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ОВЗ в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
действующими СанПиН. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели. Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинаются в 09.00 часов.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, двух больших перемен (после 3-го и 4-го уроков) - 20 и 15
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 3-го и 4-го уроков устанавливать
перемены по 20 и 15 минут каждая. Между началом коррекционных, внеурочных занятий и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Требования к техническим средствам обучения. Технические средства обучения дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность:
компьютер с выходом в Интернет; принтер; мультимедийный проектор с экраном; средства для
хранения и переноса информации (USB накопители); - музыкальный центр с набором аудиодисков.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся. Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы

327
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Информационная среда. Для эффективного информационного обеспечения сформирована
информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности
учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС);
- фиксации в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся; -проведения
мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов в ИС;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
- ведения делопроизводства в ИС;
- управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов их образовательной деятельности. Наличие созданной Информационной
среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых
документов, информационных источников и инструментов, служащей для создания, хранения,
ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды основной школы составляют:
- электронный журнал Дневник.ру;
- сайт образовательного учреждения;
- группы участников образовательных отношений в сети Вконтакте.
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в школе и в домашних
условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным профессиональным
базам данных, информационным справочным и поисковым системам по локальной сети через
систему WI-FI и с использованием Интернета с контент-фильтрацией.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы среднего
общего образования обучающихся с учётом обучающихся с ОВЗ направлено на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
1. Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
участниками образовательных отношений для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МБОУ СШ № 52.
2. Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений.

328
3. Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося.
4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ СШ № 52 ориентировано на:
- формирование личности учащихся с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- оптимизацию условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
педагогов, педагогов-психологов, педагога-логопеда, классного руководителя;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся в МБОУ СШ № 52 способствует формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся в школе строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике МБОУ СШ № 52;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Социальное стимулирование - это материальное, но не монетарное воздействие на учащегося
с учётом его межличностных отношений, интересов и ценностей, раскрывающих деятельностный
потенциал личности для удовлетворения социальных потребностей.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в МБОУ СШ № 52 строится на следующих принципах:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях с
ознакомлением школьников и их родителей (законных представителей).
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.

329
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Более широкое применение социальных стимулов обусловлено тем, что обучающиеся имеют
интересы, связанные с социальной поддержкой.
Важными факторами успешности социального поощрения являются комфортность
взаимоотношений среди участников образовательных отношений, возможность самореализации и
проявления инициативы, выполнение работы, уважаемой широким кругом лиц, например,
включение в Совет лидеров класса или школьное ученическое самоуправление.
МБОУ СШ № 52 имеет возможность нематериального стимулирования, к нему относятся:
‒ социальное (возможность личностного роста через работу в классном и школьном
самоуправлении);
‒ моральное (благодарности, грамоты, награды, ходатайство и помощь в организации
летнего отдыха в престижные лагеря отдыха и оздоровления);
‒ творческое (самореализация).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
1. Портфолио. Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса. Формирование портфолио в
качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения владельца портфолио. Портфолио может включать исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может –
исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и
т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
2. Ведение рейтинга класса. Рейтинг – размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
3. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности. Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности через спонсорство.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения. Самоанализ осуществляется в МБОУ СШ №52 ежегодно с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации школы)
внешних экспертов. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить

330
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся (критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
в каждом классе).
Анализ проводится классными руководителями по диагностическому инструментарию и
предоставляется в отчёте классного руководителя в конце года, заместитель директора по
воспитательной работе анализирует результаты мониторинга с последующим обсуждением
результатов на педагогическом совете.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе урочной и внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений в
организации добровольчества;
- качеством проводимых в школе внешкольных мероприятий;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы информационной среды - школьных медиа, сообщество с социальной
сети Вконтакте;
- качеством организации предметно-пространственной среды школы;
- организация взаимодействия семьи и школы;
- организация деятельности по профилактике и безопасности совместно с органами ПДН,
ОСЗН и др.;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

331
Методика мониторинга воспитания обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
- при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение
процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторинг носит общественно-административный характер, включив и объединив в этой
работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб
(медика, психолога, социального педагога и т. п.);
- мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
- предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
- не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- экспертиза отчетов классных руководителей об обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся представлены на
основе следующих критериев изучения результатов воспитательной работы:
1. Условия для развития личности учащихся.
2. Сформированность познавательного и творческого потенциала.
3. Сформированность нравственного и эстетического потенциала личности.
4. Сформированность физического потенциала личности.
5. Сформированность коммуникативного потенциала.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Но в таблице 10 представлены
объекты, механизмы, контингент и круг ответственных лиц за мониторинг воспитательной

332
деятельности.
Таблица 10
«Мониторинг воспитательной деятельности в МБОУ СШ № 52»
Объект
Механизмы
Контингент
Ответственн
исследования
ые
Родители
Классные
1. Условия для Анкета «Голос родителя»
(законные
руководители
развития личности
представители)
учащихся
10 класс
Анкета «Удовлетворённость 11 класс
Классные
школьной жизнью» (Л.В.
руководители
Байбородова)
Социометрия (Дж. Морено)
10 класс
Классные
руководители
Опросник для выявления 11 класс
Классные
готовности
к
выбору
руководители
профессии (В.Б. Успенский)
Анализ изучения общей 10 класс
Классные
2.
(Р.
руководители
Сформированность самоэффективности
познавательного и Шварцер, М. Ерусалем, В.
Ромек)
творческого
потенциала
Диагностика
личностного 11 класс
Классные
3.
руководители
Сформированность роста (Д.В. Григорьев, И.В.
нравственного
и Кулешов, П.В. Степанов)
эстетического
«Гражданская
10 класс
Классные
потенциала
принадлежность» авт. М.В.
руководители
личности
Шакурова
(модификация
методики Дж. Вини).
Наблюдение,
анализ 1-11 классы
4.
Сформированность школьной документации по
пропускам уроков по б/л,
физического
анализ
отчётов
по
потенциала
результативности участия в
личности
мероприятиях
спортивнооздоровительной
направленности,
работа
медицинской комиссии

Зам.
директора по
охране труда,
зам.
директора по
ВР, классные
руководители,
школьный
врач
и
фельдшер
Классные
руководители

Определение
уровня 10 класс
5.
Сформированность развития самоуправления в
коммуникативного коллективе (М. И. Рожков)
потенциала
Исходя из вышеизложенного, внимание педагогов МБОУ СШ № 52 при анализе результатов
воспитательной деятельности должно быть сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых как результата реализации календарного плана воспитательной работы и

333
данной программы.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, социальным педагогом с
последующим обсуждением результатов на педагогическом совете МБОУ СШ № 52. При
необходимости осуществляется привлечение актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
В отчёте классного руководителя и последующем анализе воспитательной работы школы
внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельность школьного театра;
- деятельность детских общественных объединений и др.

III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план ООП СОО определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»). Федеральный учебный план (п. 131.3 ФОП СОО):
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В соответствии с п. 18.3.1 федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО):
- учебный план определяет состав и объём учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения;
- учебный план определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебный план СОО предусматривает обязательное изучение следующих учебных
предметов на базовом и углублённом уровнях:

Предметные области
Обязательная часть

Уровень Количество часов
изучения
в неделю/ в год
предметов
Учебные
10
11
предметы/Учебный курс
класс
класс
2023 2024 2024
2025

Всего

334
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Физическая культура и
основы безопасности

Русский язык

Б

2/68

2/68

4/136

Литература

У

5/170

5/170

10/340

Иностранный
(английский) язык

Б

3/102

3/102

6/204

Математика / Алгебра и
начала математического
анализа

Б

2/68

3/102

5/170

Математика / Геометрия

Б

2/68

1/34

3/102

Математика / Вероятность
и статистика

Б

1/34

1/34

2/68

Информатика

Б

1/34

1/34

2/68

История

Б

2/68

2/68

4/136

Обществознание

У

4/136

4/136

8/272

География

Б

1/34

1/34

2/68

Физика

Б

2/68

2/68

4/136

Химия

Б

1/34

1/34

2/68

Биология

Б

1/34

1/34

2/68

Физическая культура

Б

3/102

3/102

6/204

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1/34

1/34

2/68

Индивидуальный проект
Итого
Учебные предметы, курсы, модули по выбору

1/34

1/34

32/1088

31/1054

-

3/102

63/2142

Подготовка к ЕГЭ по химии (учебный курс)

1/34

1/34

Подготовка к ЕГЭ по биологии (учебный курс)

1/34

1/34

Подготовка к ЕГЭ по информатике (учебный курс)

1/34

1/34

34/1156

66/2244

Максимальное количество часов

32/1088

- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не
более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности (п.
131.2 ФОП СОО).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, и составлен на 2-летний срок освоения. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих ООП
СОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В МБОУ СШ №52 количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося

335
составляет не более 2244 часов.
Занятия в 10- 11-ых классах организованы в первую смену.
Продолжительность учебного занятия –40 минут, 5-ти дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года в 10 - 11 классах - 34 недели.
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО учебный план (и (или) индивидуальный учебный
план) ООП СОО любого профиля:
- содержит 13 учебных предметов: "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия",
"Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности";
- предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
Обязательный учебный предмет: - «Математика» предметной области "Математика и
информатика" включает в себя следующие учебные курсы 10-11 классов: «Алгебра и начала
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика», с возможностью изучения как на базовым,
так и на углубленном уровнях (каждый обучающийся самостоятельно выбирает базовый или
углубленный уровень, в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному предмету «Математика»).
- «История» предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя
учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Учебный предмет «Индивидуальный проект» предусматривает:
- выполнение каждым обучающимся индивидуального(ых) проекта(ов) (п. 18.3.1 ФГОС
СОО);
- в соответствии с п. 11 ФГОС СОО «Индивидуальный проект представляет собой особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной)».
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет
врамках учебного времени, специально отведенного учебным планом (п. 131.15. ФОП СОО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации.
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется при наличии возможностей
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, и по заявлениям
обучающихся (на основании пункта 1 части 1 статьи 34 Федерального законаот 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») в срок до 01 сентября нового учебного года.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся
в рамках реализации ООП СОО в качестве третьего часа физической культуры (двигательной активности)
обучающимся за пределами учебного плана предоставляется возможность посещения учебного курса
внеурочной деятельности в форме спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Выбор такого учебного курса внеурочной деятельности осуществляется посредством сбора
заявлений с обучающихся школы с согласия родителей (законных представителей) и учитывает
образовательные потребности и интересы обучающихся. Часть федерального учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих
процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем,

руководителем образовательной организации (п.131.16 ФОП СОО).

336
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; - введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся (п.
131.5.2 ФОП СОО).
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО могут быть включены в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, с учетом специфики, возможностей и
предлагаемых школой для выбора обучающихся:
- дополнительные учебные предметы; - курсы (в том числе на основании с пунктом 5 части
1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
Часть учебного плана ООП СОО, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору:
- курсы «Подготовка к ЕГЭ по химии», «Подготовка к ЕГЭ по биологии» с целью
реализации углубленного изучения предметной области «Естественнонаучные предметы»;
- курсы «Подготовка к ЕГЭ по информатике» с целью реализации углубленного изучения
предметной области «Математика и информатика».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями (п. 131.17 ФОП СОО).
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией (п. 131.18 ФОП
СОО).
3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы – пятидневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении
среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,

337
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования в
МБОУ СШ №52 планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СШ №52 составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Продолжительность
года
Продолжительность
четвертей

учебного
учебных

01 сентября 2023 года
28 мая 2024 года
11 классы: по завершении итоговой аттестации
34 учебных недели/ 170 учебных дней

1 четверть: 01.09.2023 – 27.10.2023
2 четверть: 07.11.2023 – 29.12.2023
3 четверть: 09.01.2024 – 15.03.2024
4 четверть: 25.03.2024 – 27/28.05.2024
Сроки и продолжительность
Осенние каникулы:
каникул
28.10.2023-06.11.2023
Зимние каникулы:
30.12.2023-08.01.2024
Весенние каникулы:
16.03.2024-24.03.2024
Праздничные и выходные дни: 23.02.2024, 08.03.2024,
29.04.2024-01.05.2024, 09.05.2024, 10.05.2024.
Сроки
проведения Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в
промежуточной аттестации
течение всего учебного года, результатом которой является
итоговая (годовая) отметка: средневзвешенный балл,
учитывающий результаты накопленной оценки и результаты
выполнения
тематических
проверочных
(контрольных,
практических, творческих и т.п) работ.
Дата выставления итоговой (годовой) отметок по учебным
предметам, курсам учебного плана (промежуточная аттестация)
– 20 мая 2024г.

338
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной
организации
или
на
базе
загородных
детских
центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение
нагрузки.
Так,
при
подготовке
коллективных
дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека
в
современной
России:
знанием
родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением

339
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения
адаптации
обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
план
внеурочной
деятельности
в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ

340
собственных впечатлений

и рефлексия обучающимися
о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции
с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции
с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия
с научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности,
фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
пробам
обучающихся
и
к
участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых
проектов
(«проект
профессиональных
проб»
и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские
походы,
поездки
по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса
организуются
экскурсии
на
производства,
в
банки,
в
экономические
отделы
государственных
и
негосударственных
организаций.

341
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение
первого
полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции
с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие
пробу
себя
обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в
рамках
часов,
отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции
с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том
числе
в
качестве
организаторов
деятельности
обучающихся
5–9 классов.
В
рамках
реализации
универсального
профиля
в
первом
полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы

342
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются
индивидуальные,
групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной
организации
в
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся
на
производстве
и
в
социальной
сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
План организации внеурочной деятельности
на уровне среднего общего образования 2023-2024 учебный год
Направление

Организация
деятельности
ученических
сообществ,
в
том
числе
ученических
классов,
разновозрастных
объединений по
интересам,
клубов;
юношеских
общественных
объединений,
организаций

Название
курса/сообщества

Форма

Классы

Итого

Что
волонтёрство

такое

Клуб

1

34

Российское движение
детей и молодёжи
«Движение первых»

Клуб

1

34

Совет
Старшеклассников

Клуб

1

34

10

Реализация
курсов
внеурочной
деятельности по
выбору
обучающихся

Здоровый образ жизни

343
Объединение

1

34

Россия – мои горизонты (Билет в будущее)

Беседа

1

34

Разговоры о важном

Беседа

1

36

Итого

206

3.4. Календарный план воспитательной работы
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Модуль «Урочная деятельность»
10-11 классы
Составление паспорта кабинета в
Сентябрь,
соответствии с предметной
октябрь
направленностью
10-11 классы
Использование воспитательных
В течение
возможностей содержания
года
учебного предмета. Демонстрация
обучающимся примеров
ответственного, гражданского
поведения, проявления порядочности
и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе.
10-11 классы
Применение современных
В течение
образовательных технологий,
года
мотивирование обучающихся для
занятий проектной и
исследовательской деятельностью.
10-11 классы
Включение в урочную деятельность
В течение
памятных дат:
года
03.09 - День солидарности в борьбе с
терроризмом; День окончания Второй
Мировой войны

Ответственные

08.09 - День Бородинского сражения.
Международный день
распространения грамотности
Информационный дайджест
01.10 Международный день
пожилых людей. Поздравление
пожилых членов семьи
01.10 Международный день музыки.
Информационный дайджест. Игры,
викторины

Классные
руководители
Классные
руководители

Учителя-предметники

Учителя ОБЖ,
Советник по
воспитанию

10-11 классы

08.09. –
12.09.2023

Учителя истории и
русского языка и
литературы

10-11 классы

01.10.2023

Классные
руководители

10-11 классы

02.10.2023

Учитель музыки

344
8.

04.10 Всемирный день защиты
животных. Выставки, акции
благотворительные

10-11 классы

04.10.2023

Учителя биологии,
классные
руководители

9.

25.10: Международный день
школьных библиотек. Акция «Подари
книгу»

10-11 классы

Октябрь
2023

Классные
руководители

10. 30.10 День памяти жертв
политических репрессий

10-11 классы

Октябрь

Учителя истории

11. 04.11 День народного единства

10-11 классы

12. 8.11 День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
13. 16.11 Международный день,
посвящённый терпимости
(толерантности)
14. 22.11 День словарей и энциклопедий

10-11 классы

30.1031.10..2023
30.1031.10..2023

Классные
руководители
Учитель ОБЖ

10-11 классы

13.1117.11..2023

Классные
руководители

10-11 классы

Учителя литературы

15. 26.11 Всемирный день информации

10-11 классы

16. 30.11 День Государственного герба
Российской Федерации

10-11 классы

20.1125.11..2023
27.1130.11..2023
30.11..2023

17. Интеллектуальная игра «КИТ»

10-11 классы

Ноябрь

18. Интеллектуальная игра «British Bulldog»

10-11 классы

Декабрь

19. Интеллектуальная игра «Русский

10-11 классы

Ноябрь

20. 03.12 Международный день людей с
ограниченными физическими
возможностями
21. 03.12 День Неизвестного Солдата.
Информационный дайджест.
22. 05.12 Международный день
добровольцев во имя экономического
и социального развития (День
волонтёра)
23. 28.12 Международный день кино.
Кинолекторий советского детского
кино.
24. 7.01 - Рождество

10-11 классы

01.1202.12..2023

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Учителя информатики
и ИКТ
Учителя иностранного
языка
Учителя русского
языка и литературы
Классные
руководители

10-11 классы

01.1202.12..2023
04.12 08.12.2023

Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников

10-11 классы

Декабрьянварь

Классные
руководители

10-11 классы

25. 27.01 – День воинской славы России.
80-летие полного снятия блокады г.
Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря

10-11 классы

Декабрьянварь
Январь

Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
истории

медвежонок - языкознание для всех»

10-11 классы

Учитель информатики

345
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
26. 02.02 День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
27. 8.02 – День российской науки.

1

10-11 классы

Февраль

10-11 классы

Февраль

28. 09.02 - Всемирный день безопасного
интернета. Беседы, викторины
29. Интеллектуальная игра «Пегас»
30. 14.02 – День Святого Валентина. День
всех влюбленных. Школьная почта
31. 15.02 День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
32. 21 февраля: Международный день
родного языка
33. 3.03 - Всемирный день писателя
34. 03.03. – Всемирный день кошек.
Выставки «Мой питомец»
35. 9.03– 90 лет со дня рождения
советского лётчика-космонавта Юрия
Гагарина. Информационный дайджест
36. 18.03 День воссоединения Крыма с
Россией
37. 21.03– Всемирный день поэзии.
Конкурс, фестиваль чтецов
38. 22.03 – Всемирный день водных
ресурсов
39. 27.03 Всемирный день театра

10-11 классы

Февраль

10-11 классы
10-11 классы

февраль
14.02.2024

10-11 классы

10.02.15.02.2024

10-11 классы

Февраль

10-11 классы
10-11 классы

Март
Март

10-11 классы

Март

10-11 классы

Март

10-11 классы

Март

Классные
руководители
Учителя литературы

10-11 классы

Март

Учителя географии

10-11 классы

Март

40. 7.04 – Всемирный день здоровья.
Беседы, акции
41. 12.04 День космонавтики.
Видеолекторий
42. 19.04 День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Информационный дайджест
43. 24.05 День славянской письменности
и культуры

10-11 классы

Апрель

10-11 классы

Апрель

10-11 классы

Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель истории

10-11 классы

Май

Учителя литературы

Разговоры о важном

Модуль «Внеурочная деятельность»
10-11 классы
В течение

2

Россия – мои горизонты

10-11 классы

3

Что такое волонтёрство

10 классы

4

Российское

движение

детей

и 10 классы

года
В течение
года
В течение
года
В течение

Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители
Учитель информатики

Учителя истории
Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников
Учителя русского
языка
Учителя литературы
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель отряда
волонтёров
Руководитель

346
года

молодёжи «Движение первых»
5

Совет Старшеклассников

10 классы

6

Здоровый образ жизни

10 классы

7

Мир научных
технологий

и

промышленных 11 классы

В течение
года
В течение
года
В течение
года

первичного отделения
РДДМ
Советник директора по
воспитанию
Учитель-предметник
Учитель технологии и
ОБЖ

Модуль «Классное руководство»

1

2

3
3

4

5

6

1

2
3
4
5

(согласно индивидуальным по планам
воспитательной работы классных
руководителей 10-11 классов)
Планирование
воспитательной работы с
классов на 2023-2024 учебный
год
Проведение тематических и
организационных классных часов.
Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой
риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время, секциях,клубах и ДОП
(Навигатор)
Реализация мониторинга
воспитательной
деятельности (согласно
рабочей программе
воспитания)
Отчёты за 1 и 2 полугодие с
предоставлением
результатов мониторинга
воспитательной
деятельности

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11
классы

До 30
сентября

Классные
руководители

10-11
классы

раз в
неделю

Классные
руководители

10-11
классы

До 20
сентября

Классные
руководители

10-11
классы

До 15
сентября

10-11
классы

В течение
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
классы

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ, каждый понедельник
10-11 классы
Классные
01.09 - День знаний
Сентябрь
руководители,
Советник по
воспитанию
10-11 классы
Классные
День Учителя
Октябрь
руководители
10-11
классы
Классные
День Матери
Ноябрь
руководители
10-11 классы
Классные
День Школы
Ноябрь
руководители
Классные
День Героев Отечества: Катарин Г.И., 10-11 классы
Декабрь
руководители,
Леонов Д.В.

347

6

Новый год

10-11 классы

Декабрь

7

День Защитника Отечества

10-11 классы

Февраль

8

Международный Женский день

10-11 классы

Март

9

11 - 17 марта – Широкая Масленица

10-11 классы

Март

10-11 классы

Май

10

01.05 Праздник Весны и Труда.
Трудовой десант
День Победы

10-11 классы

Май

Последний Звонок – 2024 (участие в
«живом коридоре»);
Выпускной в 11 классе
Мероприятия, посвящённые
окончанию учебного года

10-11 классы

Май

10-11 классы

Май

11

12

1

Модуль «Внешкольные мероприятия»
10-11 классы
Туристические походы. 27.09
Сентябрь,

Всемирный день туризма.
Экскурсии, походы, игры
2

3

4
5
6

май, июнь

9 октября – Всероссийский день
чтения (посещение библиотечных
мероприятий)
11 января – День заповедников и
национальных парков

10-11 классы

октябрь

10-11 классы

январь

Митинг Памяти (памятник «Воинамсудоремонтникам»)
19.05 мая: День детских
общественных организаций России
Посещение выставок, экскурсий,
концертов, мастер-классов. 18 мая –
Международный день музеев

10-11 классы

9 мая

10-11 классы

Май

10-11 классы

В течение
года

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

Аншукова Н.В.,
Конаков А.В.,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Национальный парк
«Русская Арктика»
Классные
руководители
Совет
Старшеклассников
ФГУК
Архангельский
государственный
музей деревянного
зодчества и
народного искусства
«Малые Корелы»
ГБУК АО
«Архангельский
краеведческий
музей»
ГБУК АО
«Северный морской
музей»

348
ГБУК АО Музейное
объединение
«Художественная
культура Русского
Севера»
ГБУК АО
«Поморская
государственная
филармония»
Выставочный зал
Союза Художников
Архангельский
областной театр
кукол
Архангельский театр
драмы им. М.В.
Ломоносова
МУК
«Архангельский
Городской
Культурный Центр»
1

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
10-11 классы
День Знаний (украшение школы)
сентябрь
Аншукова Н.В.,

2

День Учителя (украшение школы)

10-11 классы

октябрь

3

День Школы (украшение школы и
кабинетов)

10-11 классы

ноябрь

4

Новогодняя кампания (украшение
школы и кабинетов)

10-11 классы

ноябрь

5

23 февраля и 8 марта (оформление
кабинета)

10-11 классы

Февральмарт

6

День Космонавтики

10-11 классы

апрель

7

День Победы

10-11 классы

май

Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Аншукова Н.В.,
Советник по

349
воспитанию,
Классные
руководители
8

9

10
11

1

2
3

4

5

6
7

8

Размещение на стенах класса
регулярно сменяемых экспозиций:
тематические выставки, творческих
работ объединений ДО, фотоотчетов
о мероприятиях различного уровня.
Благоустройство классных
кабинетов: оформление
классных уголков,
озеленение, рейды по
проверке санитарного
состояния кабинетов.
Организация игрового
пространства в кабинетах
начальной школы.
Соблюдение требований к внешнему
виду обучающихся
Трудовой десант (благоустройство
школьной территории)

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года
май

Классные
руководители
Классные
руководители

10-11 классы

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
10-11 классы
Организационные родительские
Сентябрь
Классные

собрания, выборы родительского
комитета, решение вопросов,
связанных с реализацией рабочей
программы воспитания обучающихся.
Составление социального па
спорта класса.
Информирование родителей
(законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом
Привлечение родителей (законных
представителей) обучающихся к
организации и проведению
коллективных дел
Тематические родительские собрания
(в т.ч. дистанционные) согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя
Заседание родительского
комитета
Индивидуальная помощь родителям в
регулировании отношений между
родителями, детьми, администрацией
школы и учителями предметниками.
Анкетирование родителей
по вопросам обучения и
воспитания детей, уровня
удовлетворённости работой школы,
профилактики безнадзорности
и правонарушений через мониторинг

руководители,
Советник по
воспитанию
10-11 классы

Сентябрь

10-11 классы

В течение
года

10-11 классы

В течение
года

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

10-11 классы

Классные
руководители
Классные
руководители

350
воспитательной деятельности
1

Модуль «Самоуправление»
Организационное собрание по выбору 10-11 классы
Сентябрь

2

органов самоуправления класса
Заседание Совета актива класса

10-11 классы

Сентябрь,
Ноябрь,
Январь,
Апрель
В течение
года
В течение
года

Работа в соответствии с
обязанностями в активе класса
Организация в реализации модуля
«Основные школьные дела»

10-11 классы

5

Расширение актива класса

10-11 классы

1

Модуль «Профилактика и безопасность»
10-11 классы
Классный час «Как правильно вести
октябрь

2

себя в обществе!»
Инструктажи по ПДД и БЖ

3
4

3

4

5
6

7
8

9
10

11

12

10-11 классы

10-11 классы

Выявление семей группы риска.
Индивидуальная профилактическая
работа с учащимися, состоящими на
персонифицированном учете
Классные часы по правому
просвещению, законопослушному
поведению, безопасности
01.12 Всемирный день борьбы со
СПИДом
12 декабря – День Конституции.
Неделя правоведения «Правовой
компас»
Вовлечение обучающихся в систему
Дополнительного образования.
Проведение мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму и экстремизму
Реализация наставничества среди
обучающихся
Привлечение обучающихся к
коллективной творческой
деятельности, участию в социальнозначимых мероприятиях
Привлечение обучающихся к
трудовым десантам, дежурству по
кабинетам

10-11 классы

16.11
(третий четверг

В течение
года

Октябрь,
декабрь,
перед
выездами на
мероприятия
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

10-11 классы

Декабрь

Маркова Н.В.,
социальный педагог

10-11 классы

12.12.15.12.2023

Учителя истории и
обществознания

10-11 классы

Сентябрь,
октябрь
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

10-11 классы
10-11 классы

351
ноября) Международный день отказа
от курения. Информационный
дайджест
1
2

Модуль «Социальное партнерство»
10-11 классы
Учреждения по выбору участников
В течение

образовательных отношений
Реализация совместных
профилактических программ, участие
в конкурсах творческих работ,
проведение профилактических бесед,
видеолекториев и др.

10-11 классы

года
В течение
года

Классные
руководители

ГБУ АО «Центр
«Надежда»»
ГБУ
здравоохранения
Архангельской
области
«Архангельский
областной центр
медицинской
профилактики»
Отдел социальной
защиты населения
Соломбальского
округа
МБУ «Центр «Леда»
Государственная
инспекция
безопасности
дорожного движения
Отдел по охране
прав семьи и детства
Соломбальского
округа

3

Проведение мероприятий на базе
учреждений

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители во
взаимодействии с
библиотеками г.
Архангельска:
центральная
городская
библиотека им. М.В.
Ломоносова (филиал
№ 5 Соломбальская
библиотека им. Б.В.
Шергина, городская
детская библиотека
им. Коковина,
Архангельская
областная детская
библиотека им.
Гайдара)

4

Реализация программ
взаимодействия, экскурсионное
обслуживание.
Проведение совместных культурноразвлекательных мероприятий,
Уроков Мужества, просмотр

10-11 классы

В течение
года

ФГУК Архангельский
государственный
музей деревянного
зодчества и народного
искусства «Малые
Корелы»

352
спектаклей, концертов

5

Проведение тематических
мероприятий по профориентации,
Дни Открытых дверей, посещение
выставок

10-11 классы

В течение
года

ГБУК АО
«Архангельский
краеведческий музей»
ГБУК АО «Северный
морской музей»
ГБУК АО Музейное
объединение
«Художественная
культура Русского
Севера»
ГБУК АО «Поморская
государственная
филармония»
Выставочный зал
Союза Художников
Архангельский
областной театр кукол
Архангельский театр
драмы им. М.В.
Ломоносова
Архангельский
областной
молодежный театр
МУК «Архангельский
Городской
Культурный Центр»
МБОУ ДОД «Детский
(подростковый) центр
«Радуга»
Национальный парк
«Русская Арктика»
Региональная
организация «Долг»,
Всероссийская
организация «Боевое
братство»
Пограничное
Управление ФСБ
России по
Архангельской
области
ФГАОУ ВПО
«Северный
(Арктический)
федеральный
университет им. М.В.
Ломоносова»
НОУ ВПО
«Международный
Институт управления»
ГБОУ ВПО Северный

353
Государственный
Медицинский
Университет
УФСИН России по
Архангельской
области
ГБОУ СПО АО
«Архангельский
индустриальнопедагогический
колледж»
НОУ СПО
«Архангельский
кооперативный
техникум»
ГОУ СПО
Архангельской
области
«Профессиональное
училище № 26»
ФГБОУ СПО АО
«Архангельский
морской
рыбопромышленный
колледж»
ГАОУ СПО АО
«Архангельский
медицинский
колледж»
ГОУ СПО АО
«Архангельский
педагогический
колледж»
ГОУ СПО АО
«Архангельский
техникум транспорта и
технологий»
ГБОУ СПО АО
«Архангельский
колледж культуры и
искусства»
Арктический морской
институт им. В.И.
Воронина (филиал
ФГБОУ ВПО
«Государственная
морская академия им.
Адмирала С.О.
Макарова»)
ГБПОУ АО
"Архангельский

354
государственный
многопрофильный
колледж"
«Лесотехнический
колледж императора
Петра I»
ГБПОУ АО
«Архангельский
техникум
строительства и
экономики»
ГБОУ СПО АО
«Техникум технологии
и дизайна»
ГОУ СПО АО
«Архангельский
финансово
промышленный
колледж»
ГАОУ СПО АО
«Архангельский
техникум водных
магистралей имени
С.Н. Орешкова»
«Архангельский
колледж
телекоммуникаций»
(филиал ФГОБУ ВПО
»Санкт Петербургский
государственный
университет
телекоммуникаций им.
проф. М.А. БончБруевича»
ГАОУ СПО АО
«Архангельский
торговоэкономический
колледж»
ГАОУ СПО АО
«Архангельский
политехнический
техникум»
ГОУ СПО АО
«Архангельский
техникум
строительства и
экономики»

1

Портал «Проектория»

Модуль «Профориентация»
10-11 классы
Декабрь

Аншукова Н.В.,

355

2
3

4
5
6
7

8

9

10
11
12

Раздел «Примерочная профессий»
https://proektoria.online/suits
Раздел «Всероссийские открытые
уроки» https://proektoria.online/lessons
https://asi.ru/upload/iblock/d69/Atlas.pdf 10-11 классы
Всероссийский профориентационный 11 класс
проект «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/
10-11 классы
Уроки по профориентации
https://moeobrazovanie.ru/
ЦП «Смартия» https://smartia.me/skills/ 10-11 классы
Сервис профессиональной навигации
«Профилум» https://profilum.ru/
Всероссийская программа по
развитию системы ранней
профориентации «Zасобой»
https://засобой.рф/
«Профориентатор - центр
тестирования и развития»
https://proforientator.ru/tests/
Центр индивидуальной
профориентации «Пропуск в
профессию» https://proekt-pro.ru/
Сайт «Время выбрать профессию»
http://proftime.edu.ru/
Электронный музей профессий
http://profvibor.ru/
Сайт «Калейдоскоп профессий»
https://paramult.ru/node

Советник по
воспитанию

Декабрь
Январь

Классные
руководители
Аншукова Н.В.

Март

Классные
руководители

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители, по
запросу
администрации ОО

10-11 классы
10-11 классы

10-11 классы
10-11 классы

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Школьный музей»

1

Предоставление информации для
виртуального музея МБОУ СШ № 52

10-11 классы

Модуль «Чудеса Архангельской области: 100+»

1
2

«Экотуризм по
Архангельской области»
Организация туристических поездок
согласно планам ВР классных
руководителей

10-11 классы

апрель

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Отряд «Юнороссы»

1

- Участие в мероприятиях школьного,
муниципального, регионального
уровней;
-Подготовка к участию в новогодних
мероприятиях школьного, окружного,
муниципального уровней;
- Акция «Спешите делать добрые
дела» в рамках Всемирной декады
инвалидов;

10-11 классы
В течение
совместно с
года
руководителем

Хаванова Д.С.

356
- Акция «Детская организация
навстречу Новому году!».
- Акция, посвященная празднованию
Дня защитника Отечества «Мы с
Вами, солдаты России!»;
- Наставничество (модель «ученикученик»);
- Акция «Школа здоровья».
Отряд «Движение первых» (РДДМ)

1

Вступление во всероссийское
движение и участие в мероприятиях
проекта «Движение Первых»
(вступление в проект)

10-11 классы

В течение
года

Аншукова Н.В,
Советник по
воспитанию

Модуль «Школьные медиа»

Участие в съемках праздничных
роликов.
Пополнение архива школы
фотографиями и видеосюжетами.
Подготовка видеоролика к Юбилею
Школы
Освещение классных и
общешкольных мероприятий

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию

10-11 классы

В течение
года

3

Информационная
поддержка сайта школы

10-11 классы

В течение
года

4

Работа по оформлению внутренних
помещений школы

10-11 классы

В течение
года

Педагогиорганизаторы,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Педагогиорганизаторы,
Советник по
воспитанию

1

2

Модуль «Добровольческая деятельность»

1

2

13 ноября – Всемирный день доброты
(участие в благотворительных акциях
детским домам, приютам для
животных, домам престарелых)
Участие в благотворительных акция
школьного, муниципального уровней

10-11 классы

Ноябрьдекабрь

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

Модуль «Школьные спортивные клубы»

1

День Здоровья (туристические
походы)

10-11 классы

сентябрь

2

Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения

10-11
классы

26-30
сентября

3

Всемирный день мытья рук

10-11 классы

15 октября

4

Тематические уроки физической
культуры «ГТО»

10-11 классы

Январь

5

Зарничка

10-11 классы

Февраль-

Лысенкова Е.М.,
Ляпина О.Ю.
Классные
руководители
Ферина Т.А.,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учителя начальной

357

В течение
года

школы
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры

В течение
года

Аншукова Н.В.,
Конаков А.В.

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

10-11 классы

В течение
года

Классные
руководители

6

Лыжня России

10-11 классы

7

Весёлые эстафеты

10-11 классы

Март
февраль

Модуль «Школьные театры»

1

Участие в спектаклях Щкольного
театра в качестве зрителей (по
запросу в качестве актёров)

10-11 классы

Модуль «Наставничество»

1

2

Выявление слабоуспевающих
учащихся через диагностические
мероприятия
Закрепление учеников-наставников за
слабоуспевающими учащимися и
организация их работы.

3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру школы, а также ее взаимодействие
с социальными партнерами.
Система условий содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 контроль состояния системы условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включают:
 укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основной образовательной программы среднего общего образования,
для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках по соответствующей должности. Данные о персональном
составе педагогических работников на текущий учебный год (Приложение 1).

358
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны обеспечивать:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ среднего общего образования;
– учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
– вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни)
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа).
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является - обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития
в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
 профилактика;
 диагностика;
 консультирование (индивидуальное и групповое);
 коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ СШ № 52.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

359
 выявление и поддержку одарённых детей.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу
реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию
возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора
доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых родительских
компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психологопедагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
СШ № 52. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ СШ № 52 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования в МБОУ СШ № 52 осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
учащегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего общего
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Материально-техническое обеспечение учебной деятельности
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
2) соблюдение:
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
– пожарной и электробезопасности;

360
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы среднего
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
предъявляемым к:
– участку (территории) МБОУ СШ № 52 (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности МБОУ
СШ № 52 и их оборудование);
– зданию МБОУ СШ № 52 (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих зон
для осуществления образовательной деятельности);
– помещение библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети интернет и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
– организации отдыха и питания.
В МБОУ СШ № 52 соблюдаются санитарно-бытовые условия.
В наличии:
 работающие системы холодного и горячего водоснабжения, которые обеспечивают
необходимый санитарный и питьевой режимы в соответствии с СанПиН,
 работающая система канализации, туалеты, оборудованные в соответствии с СанПиН, с
раковинами и электрополотенцами;
 на первом этаже школы размещен гардероб для обучающихся;
 школьнаястоловая;
 медицинский кабинет.
В МБОУ СШ № 52 созданы социально-бытовые условия.
В наличии:  24 учебных кабинетов;
 учительская;
 школьная библиотека;
 специализированные кабинеты: технологии, информатики;
 актовый зал;

361
 спортивный зал с раздевалками;
 школьная столовая.
Оснащенность учебных кабинетов: материально-техническая база реализации основной
образовательной программы среднего общего соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Технические средства обучения
Наименование
Наличие
Интерактивная система (доска SMART)
19
Интерактивная панель «АКСИОМА»
4
Мультимедийный проектор
21
Магнитная экспозиционная доска
23
Принтер
21
Мобильный компьютерный класс
15
Ноутбук для учителя
15
Компьютеры для учителя
12
В МБОУ СШ № 52 созданы благоприятные, безопасные условия для всех участников
образовательных отношений.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования информационно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами информационно-образовательной средой являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- ввода русского и иноязычного текста, распознования сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности;

362
- создание и использование диаграмма различных видов;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтожа и
озвучивания видеоособщений;
- выспупления с аудио -, видео-, графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информациооную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях;
- вещание, использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и
внеурока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителе; их наглядного
представления;
- включение обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга обучающихся с
возможностью массового прсмотра кино- и видеоматериалов, организации тетрализованных
представление, обеспеченных озвучиванием и мультимедийным сопровождением.
Информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 52 включает в себя совокупность
технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
а также наличие служб поддержки применения ИКТ (техник школы).
Школа оборудована компьютерной техникой. В наличии 1 мобильный компьютерный класс
(30 ноутбуков). На каждом компьютере в школе установлен комплект лицензионного либо
свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения. Выход в
Интернет осуществляется через «точки доступа» (безлимитный, скорость до 4Мбит/с), бесплатно
для всех участников образовательных отношений, в урочное и внеурочное время. Больше 50%
компьютерной техники, используемой в учебно-воспитательном процессе, является современной.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Для использования при реализации образовательной программы выбраны:
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность;
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность
В МБОУ СШ № 52 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы

363
среднего общего образования в соответствие с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СШ № 52 базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы среднего общего образования является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
 соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования школы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, а также целям и задачам основной
образовательной программы среднего общего образования школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятие
Срок
реализации

1.
Нормативное
обеспечение
требований ФГОС
СОО

2.
Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

3. Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

4.
Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
СОО
5. Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

6.
Материальнотехническое

364
1. Нормативное обеспечение требований ФГОС
СОО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО
3.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарификационно-квалификационными
характеристиками, профессиональным стандартом
4. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС СОО
5. Разработка:
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика.
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
реализации ФГОС СОО
2. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов части
учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, и плана внеурочной
деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО и
достижении планируемых результатов ООП СОО
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
дополнений в содержание ООП СОО
4.
Обеспечение
публичной
отчетности
образовательной
организации
о
ходе
и
результатах реализации ФГОС СОО
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО

Август
Постоянно
Постоянно

март
Июнь-август

январь
По
мере
необходимости

Постоянно
май

Июль - август
Декабрь

Постоянно
Постоянно
Постоянно
Апрель
Май-июнь

365
обеспечение
2.Обеспечение
соответствия
материальнореализации ФГОС технической базы образовательной организации
СОО
требованиям ФГОС СОО
3.Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Июнь-август
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СШ № 52.

Приложение 1

№
п/
п
1

ФИО

Должность

Аншукова
Наталья
Владимировна

учитель музыки

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА
педагогических работников МБОУ СШ № 52
Время
Тема курсов
прохождения

Кол-во
часов

Место проведения

Содержание и технологии работы учителя музыки
в контексте обновления ФГОС
удостоверение № 622419480788, регистрационный
№ 162079
Особенности преподавания предметных областей
ОРКСЭ и ОДНКНР в условиях ФГОС
регистрационный № 62154

40

03.12-07.12.2021

Современные подходы в преподавании географии
удостоверение № 61415

40

20.09-10.12.2021

Школа современного учителя географии
удостоверение № 040000379305 (регистрационный
номер: у-92749/б)

100

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571474 (регистрационный
номер 20271474)
Школа Минпросвещения России: новые
возможности для повышения качества образования
удостоверение № 293103274358

72

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

48

АО ИОО

13.03-17.03.2023

09.12-13.12.2021

10.04-26.04.2023

40

367
2

Егорова
Елена
Викторовна

учитель
математики

09.12-13.12.2021

Содержание и методика формирования основ
финансовой грамотности
удостоверение № 62158

40

08.12-12.12.2021

Основы функциональной грамотности
удостоверение № 61410

40

22.11-13.12.2021

Применение современных цифровых
образовательных материалов в профессиональной
деятельности учителя
удостоверение № 040000342654 (регистрационный
№: у-59358/б)

42

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571502 (регистрационный
номер 202271502)
Обновление содержания и методики преподавания
математики в условиях ФГОС основного общего и
среднего общего образования
удостоверение № 293103025922
Модернизация содержания и технологий
преподавания предметной области «Технология» в
контексте требований обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ОО, концепций преподавания учебного
предмета
удостоверение №
Современный урок физической культуры
удостоверение № 57499

72

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

40

АО ИОО

56

АО ИОО

40

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,

05.12-09.12.2022

3

Ельцов
Алексей
Альбертович

учитель
технологии

07.11-01.12.2023
(по графику)

29.10-08.11.2021

368

18.04-22.04.2022

4

Коняхина
Татьяна
Николаевна

учитель
химии, биологии

15.02.-05.03.2021

08.12-12.12.2021

Модернизация содержания и технологий
40
преподавания основ безопасности
жизнедеятельности в контексте требований
концепции преподавания учебного предмета и
обновленного ФГОС ООО
удостоверение № 293102397405; регистрационный
номер 202297405
Система достижения и оценки качества
40
планируемых результатов в условиях ФГОС ОО по
химии (ОГЭ, ЕГЭ и ВПР) (форма обучения –
заочная)
удостоверение 290600053750 (регистрационный №
53750)
Основы функциональной грамотности
40
удостоверение № 61412

02.07-30.11.2020

Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
проекта «Учитель будущего»
удостоверение № 040000201795 (регистрационный
номер у-26112/б)

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571522 (регистрационный
номер 202271522)
Совершенствование профессиональных
72
компетенций учителя биологии в условиях
реализации требований ФГОС ОО

24.10-19.11.2022

112

Рязань
АО ИОО

АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

АО ИОО

369

5

Маркова
Надежда
Владимировна

учитель
биологии

13.03-17.03. 2023

07.02-11.02.2022

6

Неуступова
Наталья
Григорьевна

учитель
13.12-17.12.2021
русского языка и
литературы
14.02-28.10.2022

7

Никольская
Светлана
Викторовна

учитель
физики,
информатики

04.10-08.10.2021

20.09-10.12.2021

удостоверение № 293102572038 (регистрационный
номер 202272038)
Особенности преподавания биологии в условиях
40
ФГОС ООО
удостоверение № 622419480793, регистрационный
номер 162078
Модернизация содержания и технологий
40
преподавания географии в контексте требований
ФГОС ОО и концепций географического
образования
удостоверение № 293102255452 (регистрационный
№ 202255452)
Актуальные вопросы введения обновленных
40
ФГОС ООО
удостоверение № 61428
Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571551 (регистрационный
номер 202271551)
Особенности преподавания предмета
40
«Астрономия» в условиях ФГОС ОО
удостоверение № 293101781969 (регистрационный
№ 202181969)
Школа современного учителя физики
100
Удостоверение № 040000387188 (регистрационный
номер: у-100632/б)

Формы и методы организации работы учителя

40

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

АО ИОО

ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения РФ»,
Москва
АО ИОО

370
14.11-14.12.2022

21.11-23.12.2022

8

9

Постникова
Любовь
Владиславовна

Симерик
Лариса
Сергеевна

учитель
14.08-18.08.2023
русского языка и
литературы

учитель
английского
языка

15.11-19.11.2021

Современные подходы к обучению детей с ОВЗ
регистрационный номер 58876

14.02-28.10.2022

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571572 (регистрационный
номер 202271572)
Современному уроку иностранного языка – 32
современные технологии
удостоверение № 293102054550 (регистрационный
номер 202154550)
Актуальные вопросы введения обновленных
40
ФГОС ООО
удостоверение № 61429

22.11-25.11.2021

13.12-17.12.2021

14.02-28.10.2022

10

Смирнова
Екатерина
Владимировна

учитель истории
и
обществознания

информатики в условиях ФГОС ОО
удостоверение № 293103026208 (регистрационный
номер 202226208)
Содержание и методика преподавания физики в
72
условиях реализации ФГОС ОО
удостоверение № 293103026511; регистрационный
номер 202226511
Современные подходы в преподавании русского 40
языка и литературы
удостоверение №

13.03-17.03.2023

13.12-17.12.2021

40

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
72
работников
удостоверение № 293102571584 (регистрационный
номер 202271584)
Актуальные вопросы методики преподавания 40
истории и обществознания в школе в контексте
обновленных ФГОС
№ 622419480791 (регистрационный номер 162077)
Актуальные вопросы введения обновленных
40

АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

ООО «Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО «Региональный

371
ФГОС ООО
удостоверение № 64432
14.02-28.10.2022

10.04-26.04.2023
Фельдман
Фаина
Михайловна

11

учитель истории, обществознания

Экспертиза в ходе аттестации педагогических
работников
удостоверение № 293102571585 (регистрационный
номер 202271585)
Школа Минпросвещения России: новые
возможности для повышения качества образования
удостоверение № 293103274554
Принята на работу 28.08.2023

72

центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

48

АО ИОО

-

-

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА специалистов, сопровождающих учебный процесс МБОУ СШ № 52
№ п/п

ФИО

Должность

Время
прохождения

Тема курсов

1

Попова
Валентина
Александров
на

социальный
педагог

23.0127.01.2023

Деятельность педагогов по предупреждению
суцидального поведения подростков
удостоверение № 293103026852 (регистрационный номер
202326852)

2

Мотовилова
Елена
Борисовна

учительлогопед

13.0317.03.2023

Логопедия: организация работы с обучающимися с
тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации
обновленных ФГОС
удостоверение № 622419480794; регистрационный номер
162083

Колво
часов
40

40

Место проведения
АО ИОО

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

372

КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА руководящих работников МБОУ СШ № 52
№ п/п

1.

2

3

ФИО
Сазоненко
Светлана
Викторовна

Маркова
Надежда
Владимиров
на
Смирнова
Екатерина
Владимиров
на

Должность
директор

заместитель
директора по
УВР

Время
прохождения

Тема курсов

Колво
часов
72

06.1214.12.2020

Инновационные формы организации обучения в
образовательной организации в соответствии с ФГОС
удостоверение № 16637

03.1207.12.2021

Введение обновленного ФГОС ООО (для управленцев)
удостоверение № 61405

40

08.1212.12.2021

Реализация требований обновленных ФГОС НОО в
работе учреждения
удостоверение № 61409

40

10.0513.05.2022

Управление образовательной организацией в условиях
введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
удостоверение № 40302

32

18.1126.11.2020

Инновационные формы организации обучения в
образовательной организации в соответствии с ФГОС
удостоверение № 622413074418 (регистрационный номер
18212)

72

03.1207.12.2021

Введение обновленного ФГОС ООО (для управленцев)
удостоверение № 61403

40

Место проведения
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,

373
Рязань

08.1212.12.2021

Реализация требований обновленных ФГОС НОО в
работе учреждения
удостоверение № 61407

40

10.0426.04.2023

Школа Минпросвещения России: новые возможности для
повышения качества образования
удостоверение № 293103274554
Финансово-хозяйственная деятельность заместителя
руководителя образовательной организации по АХР
удостоверение № 622419480790; регистрационный
номер 162076

48

13.0321.03.2023

72

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
АО ИОО
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА руководящих работников МБОУ СШ № 52
№ п/п

ФИО

Должность

Время
прохождения

Тема курсов

1.

Сазоненко
Светлана
Викторовна

директор

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
6222409911585 (регистрационный номер 567)

2

Маркова
Надежда
Владимировна

заместитель
директора по УВР

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
622409911587 (регистрационный номер 569)

Колво
часов
504

504

Место проведения
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

374
3

Смирнова
Екатерина
Владимировна

заместитель
директора по УВР

08.07-19.09.2019

Менеджмент в образовании
Диплом о профессиональной переподготовке
622409911588 (регистрационный номер 568)

504

4

Сазоненко
Дарья
Ивановна

заместитель
директора по АХР

02.11-03.12.2020

Управление персоналом
Диплом о профессиональной переподготовке
622412810526 (регистрационный номер
16636)

254

ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань
ООО
«Региональный
центр повышения
квалификации»,
Рязань

375
Приложение 2
Учебно-методическое обеспечение
среднего общего образования (10 класс, универсальный профиль)
2023-2024 учебный год
Наименование учебного предмета
(в соответствии с учебным
планом)
Русский язык

10

Литература

10

Иностранный (английский) язык

10

Математика/Алгебра и начала
анализа

10

Математика/Геометрия

10

Математика/Вероятность и
статистика

10

Класс

Учебник
Гусарова И.В. Русский язык. 10 класс: базовый и
углубленный уровни.. – М.: Просвещение, 2020
Лебедев Ю.В.Литература 10класс Просвещение . 2021г

№ по
Федеральному
перечню учебников
1.1.3.1.1.2.1
1.1.3.1.2.1.1

Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
Английский язык (базовый уровень). 10 класс. М.
«Дрофа», 2020
Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова
Н.Е., Шабунин М.И., Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа, 10-11, базовый и
углублённый уровень. АО «Издательство
«Просвещение», 2023

1.1.3.2.1.6.1

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Геометрия (базовый и
углубленный уровень). 10-11, АО «Издательство
«Просвещение», 2020
-

1.1.3.5.1.2.1

1.1.3.5.1.1.1

376
Информатика

10

История

10

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика 10 класс,
базовый уровень, АО «Издательство «Просвещение»,
2023г.
Никонов В.А., Девятов С.В. Под ред. Карпова С.П.
История. История России 1914 г. - начало XXI в. (в 2
частях)- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020
Загладин Н.В., Белоусов Л.С., под редакцией Карпова
С.П. История. Всеобщая история. Новейшая история.
1914 г. - начало XXI в. - М.:ООО «Русское словоучебник», 2021
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и
др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Обществознание (базовый уровень). 10 класс. АО
«Издательство «Просвещение», 2020
Бахчиева О.А. География. Экономическая и социальная
география мира (базовый и углубленный уровни). 1011 классы. Москва: Вентана-Граф, 2020
Мякишев Г.Я., Петрова М.А., Степанов С.В. и другие,
Физика, 10, ООО «Дрофа», АО «Издательство
«Просвещение», 2020

Обществознание

10

География

10

Физика

10

Химия

10

Габриелян О.С. Химия (базовый уровень). 10 класс.
Москва: Дрофа, 2015

Биология

10

Физическая культура

10

Основы безопасности
жизнедеятельности

10

Каменский А.А., Касперская Е.К., Сивоглазов В.И.
Биология (базовый уровень). 10 класс. Москва:
Просвещение 2020
Лях В.И.
Физическая культура (базовый уровень). 10-11 классы
Издательство «Просвещение», 2021
Хренников Б.О., Гололобов Н.В., Льняная Л.И.,
Маслов М.В./под редакцией С.Н. Егорова. Москва:
Просвещение. 2023

1.1.3.5.2.1.1

1.1.3.4.1.7.1

1.1.3.4.1.6.1
1.1.3.4.3.1.1

1.1.3.3.2.1.1

1.1.3.5.1.8.1
Пр. № 766 от
23.12.2020 «О
внесении
изменений в ФПУ»
1.1.3.5.3.6.1
1.1.3.5.4.4.1

1.1.3.7.1.1.1

1.1.3.7.2.1.1